Educación en competencias: viejas
prácticas y nuevos retos
Mtra. María Victoria Traslosheros Márquez
Educación en Competencias: viejas prácticas y
nuevos retos
María Victoria Traslosheros Márquez
“La
clave para reflexionar sobre nuestra forma de
enseñar consiste en basar nuestro pensamiento en lo
que sabemos acerca de la forma de aprender de los
estudiantes”
Biggs
“Lo que hace el estudiante es, en realidad, más
importante que lo que hace el profesor” Saljö
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Tareas de evaluación
Objetivos
Métodos
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ETAPAS
DE DESARROLLO
ESTADIOS
DE PIAGET
FENOMENOGRAFIA
NIVELES DE
APRENDIZAJE
VS
TAXONOMIA
S.O.L.O.
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CAMBIOS EN LA ENSEÑANZA
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PARA DAR RESPUESTA…
• Enseñanza individualizada-diversidad
de métodos
• Ajustarnos a los recursos
disponibles, a nuestros estudiantes y
a nuestros propios defectos y
virtudes como docentes.
• Reflexionar sobre nuestro trabajo.
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“La académica” SUSAN
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Compromiso
de alto nivel
TEORIZAR
REFLEXIONAR
CREAR
APLICAR
RELACIONAR
RECONOCER
TOMAR APUNTES
MEMORIZAR
El “no académico” ROBERT
Compromiso de
bajo nivel
PASIVA
Actitud que exige al estudiante
Clase magistral habitual
ACTIVA
ABP
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¿Qué factores interactúan?
• Niveles de compromiso de los
estudiantes
• Grado de actividad relacionada con
el aprendizaje que es posible que
estimule un método de enseñanza.
• Orientación académica
(figura)Teaching Teaching &
Understanding Understanding (2/3)
[Spanish subtitles] - YouTube
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¿Cómo lograrlo?
• Comprometiendo al estudiante a
usar actividades cognitivas de nivel
superior mediante un método claro
de enseñanza-aprendizaje, y
usando como docente la reflexión e
investigación sobre nuestra propia
práctica.
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¿Cómo?
•
•
•
•
Motivando
Creando la necesidad de aprender
Planteando y teniendo objetivos claros
Dando la libertad de centrarse en la tarea sin
necesidad de cuidarse las espaldas.
• Con un diálogo que profundiza la comprensión
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Objetivos
Métodos
Evaluación
Debemos crear un modelo consistente, en
forma de objetivos claros que señalen el
nivel de comprensión requerido, se escogen
los métodos y las tareas de evaluación que
realmente comprueben lo que se planteó en
los objetivos.
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Los profesores debemos de asegurarnos de que:
1. Los verbos estén nombrados en los objetivos
2. Se susciten en las AEA (actividades de enseñanzaaprendizaje)
3. Estén incluidos en las tareas de evaluación para que
se pueda juzgar hasta qué punto satisfacen los
objetivos, el nivel de rendimiento del estudiante.
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El sistema de
evaluación
SECUESTRA el nivel
de comprensión.
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Para enseñar-aprender
1º. Clarificar lo que entendemos por
comprensión
2º. Después la promovemos explícitamente con
nuestros métodos de enseñanza
3º. La comprobamos con los métodos de
evaluación.
“Activar la comprensión, no solo la declaración
verbal”
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Proceso de comprensión
•
•
•
•
Es paulatina
Tiene niveles estructurados
Es articulada
Muestra cambios en los estudiantes:
cuantitativos y cualitativos
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CAMBIOS CUANTITATIVOS: Se hacen evidentes
a medida que aumenta la cantidad de detalles
en las respuestas de los estudiantes.
CAMBIOS CUALITATIVOS: Se hacen evidentes a
medida que los detalles se integran en un todo
estructural
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Structure
Observed
Learning
Outcome
of the
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Enfoques de aprendizaje
Pronóstico
Enfoque
S
U
P
E
R
F
I
C
I
A
L
P
R
O
F
U
N
D
O
Pre-estructural
Uni estructural
Multi estructural
Proceso
Características
Producto
Tipos de cambio
Solo enlista
Aumentan los
conocimientos
Profundizan en
Relacional
Abstracto ampliado la comprensión
CUANTITATIVO
CUALITATIVO
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Tipos de conocimiento
1
Declarativo o
Proposicional
2
Procedimental
Saber qué
Saber hacer en
condiciones
particulares
Educación bancaria
o de enciclopedia,
muy tradicional.
Clases magistrales
(declarativas)
Los estudiantes lo
repiten
Se basa en destrezas y competencias
necesarias.
3
Condicional
Incluye el 1
y el 2
Es capaz de
distinguir
entre dos
opciones y
cuando usar una
u otra.
4
Funcional
Hace cosas
en base a lo
que sabe
Sabe cómo,
cuándo y por
qué.
Mecaniza
Los estudiantes
hacen sin saber
para qué
Transforma el
procedimental
en condicional
Implica el
1,2 y3.
Clases con
ABP.
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DISTINCION
Meta o propósito
Generales
Específicos
Objetivo curricular
No se refiere solo a
temas de contenido,
sino que contiene un
criterio relativo al nivel
de aprendizaje
requerido y que las
tareas de evaluación
son capaces de
encarar.
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Creando el marco para un aprendizaje eficaz
Como evitar el aprendizaje superficial
NIVEL COGNITIVO DE LAS ACTVIDADES DE APRENDIZAJE
Deseado en los
objetivos
Reflexionar
Aplicar problemas ajenos a
la situación
Elaborar hipótesis
Relacionar con un principio
Aplicar problemas cercanos
Explicar
Razonar
Relacionar
Comprender idea principales
Describir
Enumerar
Parafrasear
Identificar-nombrar
Memorizar
Utilizados en el
Aprendizaje
Reflexionar
Aplicar problemas ajenos a la
situación
Elaborar hipótesis
Relacionar con un principio
Aplicar problemas cercanos
Explicar
Razonar
Relacionar
Comprender ideas principales
Describir
Ennumerar
Parafrasear
Identificar-nombrar
Memorizar
Profundo
Superficial
Faltan
Actividades
De nivel
superior
Reto
Proporcionar
AEA para
Apoyar
Las
Actividades
Que
faltan
Eliminar
Lo que
Sustenta
Los verbos
De nivel
inferior
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LA BUENA ENSEÑANZA
Para que se aprenda bien debemos de:
1. Construir sobre lo conocido
2. Maximizar la estructura
3. Utilizar el error deforma constructiva
4. Maximizar la conciencia de los estudiantes acerca de la construcción de su
conocimiento.
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¿Cómo usar el error de forma constructiva?
 Conseguir que el estudiante exponga sus ideas erróneas
sin correr el riesgo de quedar en ridículo, desprestigiarse u
obtener una calificación baja.
 Corregirlos con amabilidad o empujarlos a que descubran
su equivocación por si mismos, y además calificar después
del esfuerzo de haberlo hecho.
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¿Cómo hacer efectivo el aprendizaje?
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LA MAYORIA DE LAS PERSONAS APRENDE…
El 10 % de lo que lee
El 20% de lo que oye
El 30 % de lo que ve
El 50% de lo que ve y oye
El 70% de lo que habla con otros
El 80% de lo que utiliza y hace en la vida real
El 95% de lo que enseña a otras personas
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Clasificación de las actividades de aprendizaje
AEA
Dirigidas por el profesor
FORMA DE APRENDIZAJE
Clase magisterial, textos
fijados
Pensar en voz alta
Hacer preguntas
Esquema general
Elaboración de mapas concep.
Tutoría
Laboratorio
Excursión
Seminario
Recepción de contenidos seleccionados
Ejemplificación de destrezas conceptuales
Clarificar y buscar errores
Estructurar, visión previa
Estructurar, visión previa
Desarrollo, clarificación
Procedimientos, aplicación
Conocimiento experiencial, interés
Clarificar, destrezas de presentación
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Dirigidas por compañeros
Grupos diversos
Desarrollo y solución de problemas, metacognición
Grupos de compañeros
Resolución de diferencias, aplicación
Enseñanza a cargo de compañeros
Depende del profesor o de lo enseñado
Colaboración espontánea
Amplitud de miras, autocomprensión
Autodirigidas
Técnicas genéricas de estudio
Técnicas de estudio de contenidos
Técnicas metacognitivas de aprendizaje
Autodirección básica
Tratamiento de la información
Independencia y autosupervisión
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“El qué y cómo aprendan los
estudiantes depende en
gran medida de cómo crean
que se les evaluará”
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“La buena enseñanza tiende a
anular las diferencias individuales”
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“CUANDO EL COCINERO PRUEBA LA
SALSA, ES EVALUACION FORMATIVA;
CUANDO LA PRUEBA EL CLIENTE, ES
SUMATIVA” (ANON)
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PARA EVALUAR LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE
MODELO DE
MEDIDA
ESTA REFERIDO
A NORMAS
COMPARA A LOS INDIVIDUOS
ENTRE SI O CON NORMAS DE LA
POBLACION EN GENERAL.
MODELO DE
LOS NIVELES
ESTA REFERIDO
A CRITERIOS
EVALUA LOS CAMBIOS DE RENDIMIENTO
A CONSECUENCIA DEL APRENDIZAJE CON
EL FIN DE COMPROBAR SI SE HA
APRENDIDO ALGO Y HASTA DÓNDE SE HA
APRENDIDO.
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¿Qué se evalúa?
Enseñanza nivel 1: Sólo se hacen suposiciones cuantitativas.
Enseñanza nivel 2: Supone transmisión de los puntos principales y
evalúa o califica a los estudiantes de acuerdo con su capacidad.
Enseñanza nivel 3: Hace suposiciones cualitativas, supone que hay que
estructurar los datos más que la cantidad de datos.
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FORMAS CUALITATIVAS DE VER EL
CONOCIMIENTO
A medida que se construye se apoya sobre los
conocimientos previos y su estructura se hace más
compleja. La evaluación debe informar del estado
presente de complejidad del grado de concordancia
con los objetivos y no de la comparación con otros.
La calificación no es una suma cuantitativa sino UN
ENUNCIADO DE CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS
EN CADA ESTUDIANTE
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Escogiendo nuestra forma de evaluación
ERN
-El conocimiento se concibe como un agregado de unidades.
Tareas de evaluación descontextualizadas
Analítica: proceso e información en términos cuantitativos
El profesor controla todos los procesos de la evaluación.
Este modelo tiene una tecnología sofisticada, muy eficaz para comparar a unos
con otros y para tomar decisiones administrativas sobre estos. Dado que
violenta la estructura del conocimiento, no se refiere al saber, sino a la medida
de ciertas características de las personas.
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ERC
 El conocimiento se concibe como se expresa en los objetivos.
 Normalmente se evalúa cualitativamente, aunque los criterios pueden ser
cuantitativos cuando sea conveniente.
 Las tareas para evaluar están contextualizadas con el fin de evaluar el conocimiento
funcional, y descontextualizadas, para evaluar el conocimiento declarativo.
 La evaluación es esencialmente holística, pero podría ser analítica para evaluar el
progreso en curso.
 Información en categorías cualitativas (convertidas más tarde en escalas
cuantitativas)
 Distintos aspectos de la evaluación pueden ser controlados por el profesor, por los
compañeros o por el mismo individuo, según mejor se adapte a la tarea de
aprender.
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LO QUE BUSCAMOS CON LAS COMPETENCIAS
Garantizar la cobertura: muchos conocimientos declarativos, memorización, listados,
datos, fechas… que son fáciles de evaluar por exámenes de
Opción Múltiple, respuestas cortas, relacionales, verdadero o
falso.
Garantizar la profundidad: como el aplicar, hacer hipótesis que nos demuestran un conocimiento profundo, que podemos evaluar bien por medio de
trabajos contextualizados como el portafolio, un ABP, un proyecto, etc.
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El aprendizaje por competencias busca evaluar:
El desarrollo del conocimiento, la cobertura; por medio de: exámenes de desarrollo (a
Libro abierto o para llevar a casa), verdadero-falso, opción múltiple, de correspondencia,
Canevás y de resultado ordenado.
La Actuación: por medio de la demostración de que hacen y ven las cosas de modo
diferente después de lo aprendido. La educación supone cambios, no estabilidad.
La evaluación del saber hacer: por medio de situaciones reales donde apliquen lo
Aprendido, por medio de entrevistas, presentaciones, episodios críticos, proyectos
De aplicación, contratos, diario reflexivo, portafolio y estudio de casos y ABP.
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ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ALINEADAS
 Evaluación a cargo de compañeros
 El ABP, está alineado de suyo porque surge de un
objetivo hecho problema, exige las
 actividades para su conocimiento y se evalúa al
haberlo resuelto.
 Un portafolio equilibrado.
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ANALISIS DEL PORTAFOLIO
1. El estudiante presenta y explica sus mejores “tesoros del aprendizaje” en relación
a los objetivos.
2. Los estudiantes deben reflexionar y usar su juicio para evaluar su propio trabajo y ex
plicar su concordancia con los objetivos de la unidad.
3. Se debe poner un límite al tipo y cantidad de elementos que contendrá el portafolio: un
mapa conceptual, una carta a un amigo, un listado de conocimientos declarativos como
definiciones, un diario, un tríptico, etc)
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PARA EL TRABAJO DE EVALUACION POR PORTAFOLIO SE DEBE:
A. Dejar bien claro en os objetivos en qué pueden consistir las pruebas de un buen
aprendizaje. (Los objetivos deben de estar a disposición de los estudiantes al inicio del
semestre).
B. El número y tamaño de elementos (diarios, mapas, trípticos, etc.)
C. No deben ser repetitivos (expresar o señalar lo mismo de diferentes formas)
D. Aclarar si algunos elementos son obligatorios
E. Su origen, es decir, puede ser al final de una unidad, o al fina del semestre.
F. Deben de recopilar los objetivos de Enseñanza-Aprendizaje
G. ¿Cómo evaluarlo? Cada elemento por separado y luego una combinación, o en su
Totalidad como paquete.
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El ABP
Hagamos un ejercicio.
1. Pensemos en un objetivo de semana, unidad , clase o semestre.
2. Escribámoslo en forma de problema a solucionar, en lugar de la forma clásica
de escribirlo con un verbo en infinitivo.
3. Desarrollemos una serie de actividades que nosotros necesitaríamos para aprender eso, tracemos un camino imaginario. Comencemos desde aprendizajes de
nivel 1 hasta el abstracto ampliado.
4. Al llegar al último nivel habremos resuelto el problema, si es así, hemos aprobado
Satisfactoriamente el objetivo, encontramos la solución al problema.
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COMO LOGRAR UN VERDADERO CAMBIO EN EL PROFESORADO
Pensando en forma diferente sobre la enseñanza, es decir, pasar de los niveles 1 y 2
al nivel 3; o evaluando por primera vez con un portafolio????
No es suficiente un seminario, sino realmente cambiar la manera de pensar sobre la
Enseñanza, los cambios surgen de ciclos de planear-reflexionar, actuar-reflexionar,
cambiar-reflexionar.
La enseñanza-acción en la investigación de nuestra propia práctica docente.
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Puede que no esté tan convencido de
usar el portafolio.
Lo pruebo y me arriesgo.
Funciona.
¿Por qué funciona?
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VIENDO LA ENSEÑANZA CENTRADA EN EL ALUMNO Y NO
EN EL PROFESOR, CAMBIAREMOS NUESTRAS VIEJAS
PRACTICAS EN NUEVOS RETOS, CAMBIANDO LOS RETOS
EN REALIDADES EDUCATIVAS, MODIFICANDOLO TODO EN
UN NUEVO SISTEMA O METODO DE ENSEÑANZA QUE
PARTA DE NUESTRA PROPIA INVESTIGACION EN
LO QUE HACEMOS PARA ENSEÑAR.
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