1.- Dislexia del Desarrollo
En la intervención educativa con estos niños se pueden
diferenciar dos grandes apartados o bloques:
a.La intervención que tiene el objetivo de favorecer los
aprendizajes de las áreas curriculares.
Encontrar vías alternativas a la lecto-escritura para
conseguir los aprendizajes, minimizando, el uso de la
lectoescritura.
b.La intervención para mejorar la propia lecto-escritura.
Aun no se ha encontrado la técnica o estrategia que haga
que los niños con dificultades persistentes en la
lectoescritura progresen hasta el nivel normal en su
grupo normativo.
2.-Superimportante
Los niños con Dislexia del desarrollo tienen un déficit o
alteración, no un retraso.
 Es decir, NUNCA alcanzarán el nivel medio, por mucho que
trabajen, por mucho que escriban o lean.
Hasta ahora, se creía que con clases de apoyo extras, leyendo
más en casa, etc, iban a conseguir escribir o leer mejor.
la Neuropsicología, gracias a las aportaciones y los avances en
las neurociencias conocen la imposibilidad de recuperación de
este déficit.
Es imprescindible aceptar la necesidad del uso de estrategias
compensatorias, con un mayor soporte auditivo y visual, para
facilitar a estos alumnos su acceso al currículo
Estamos ante un trastorno persistente.
Requiere un seguimiento y un apoyo especializado y continuo,
de calidad.
Apoyo familiar: el uso de las estrategias compensatorias para
aprender los contenidos deben tener una continuidad en el
ámbito familiar.
3.Intervención en el ámbito educativo
•2.1. Adaptaciones de acceso al currículo
•Buscar estrategias metodológicas, materiales,
actividades e instrumentos con otra vía alternativa: la
auditiva y la visual.
•2.1.1. Adaptaciones en los elementos personales y su
organización
•a) Una atención individualizada. (leer con él la actividad
en voz alta, no exigirle que escriba las respuestas,
favoreciendo su participación a través del lenguaje oral;
conocer bien su nivel de lecto-escritura para exigirle
exactamente aquello que puede hacer)
•b) Una adecuada coordinación entre los profesionales
que inciden en estos alumnos.
•c) Y que se fomente el aprendizaje cooperativo-tutorado
(cerciorarse que ha entendido las instrucciones dadas al
grupo antes de hacer alguna tarea)
El apoyo externo
• Si necesitan apoyo externo al aula,
habrá que reflexionar sobre qué tipo de
apoyo es el mejor:
 Dentro-fuera del aula;
 Antes-después de la Presentación de
cada contenido curricular...
 Esto dependerá de las características
de cada alumno.
Hay dos grandes grupos de materiales que serán
favorecedores:
•
a) Las nuevas tecnologías de la información y
la comunicación (TIC´s);
•
b) Los materiales didácticos manipulativos,
visuales, etc.
–
–
–
–
–
Grabadora: Se puede usar para que el alumno grabe
las intervenciones orales del profesorado y pueda
luego repasarlas en casa; también puede grabarse a
sí mismo.
DVD: se pueden buscar materiales didácticos
audiovisuales relativas a contenidos curriculares
diversos: ciencias naturales, Biología, Historia...
Ordenador: ofrece grandes ventajas, pero se
necesita un Software especial: programas que
trasladan a textos escritos lo que el alumno dice; o al
revés: un texto escrito que previamente se escanea,
el ordenador lo lee. También hay programas que
pueden ayudar a los niños con Dislexia del desarrollo
que también tiene dificultades en el cálculo o las
tablas de multiplicar.
Cubos y tablillas: para facilitar el cálculo. Permitir las
tablas delante.
Fotos, objetos reales o en miniatura, gráficos,
mapas, esquemas, Para la inclusión en el aula de
estos materiales, es necesario superar algunas
dificultades
2.2.1.Adaptaciones en los objetivos y
contenidos
•
Introducir objetivos-contenidos relativos
al uso de las nuevas tecnologías
•
Matizar los objetivos y contenidos de las
áreas curriculares que tienen relación
con la lecto-escritura.
•
Dar prioridad a objetivos-contenidos
que potencian el uso de la expresión
oral
•
Introducir objetivos-contenidos
relacionados con las técnicas de trabajo
intelectual que más le ayuden en el
acceso al currículo: subrayado de ideas
claves, esquemas, diagramas... según
su nivel de comprensión de palabras,
frases...
Adaptaciones en las actividades
Diseñar actividades amplias.
Variedad de tareas para cada objetivo didáctico o
curricular, está demostrado que se aumenta la
motivación para hacer con éxito la tarea.
Si estas actividades son de dificultad media,
también se favorece una mejor motivación: y con
este alumnado en particular, una mejor motivación
implica una mejor autoestima... es decir, la
oportunidad de afrontar su aprendizaje de la mejor
manera posible.
Diseñar más actividades en las que tenga mayor
peso el lenguaje oral que el escrito.
Diseñar actividades que potencien el uso de la vía
visual (visionado de películas, documentales,
fotos, esquemas, gráficos, mapas; así como
exámenes en los que sólo haya que poner una cruz
en la respuesta correcta expresada de la forma más
gráfica o visual posible, por ejemplo).
Adaptaciones en evaluación
•
Potenciar la evaluación oral y minimizar al
máximo la evaluación por escrito.
•
Si es imprescindible la evaluación por escrito,
tener en cuenta su problema e intentar valorar
los conocimientos, y no el nivel de escritura y
lectura, pues por mucho esfuerzo por parte del
alumno, no mejorará nunca al nivel de su grupo
de edad o grupo normativo.
•
Si se han de hacer actividades escritas,
procurar ayudarles con guías verbales, gráficas,
etc. para que pueda comprender mejor.
•
Adaptarle los criterios de promoción si es
necesario.
•
Permitir el uso de ayudas que le permitan rendir
de acuerdo a sus potencialidades. Hay casos
que también tienen una alteración en tareas
relacionadas con el cálculo o con la
automatización de contenidos, como por
ejemplo, en las tablas de multiplicar. Por ello,
en el área de Matemáticas, si es necesario, debe
permitírsele el uso de la calculadora, las tablas
de multiplicar y otras ayudas gráficas o
manipulativas.
Recursos indispensables y útiles para favorecer el aprendizaje en
este alumnado
•
Más que hacer una Adaptación
curricular muy exhaustiva, es
fundamental favorecer en el alumno
con Dislexia del Desarrollo el uso
habitual de medios técnicos tanto en el
aula como en casa, para el repaso y el
estudio.
Los recursos materiales
indispensables para que este
alumnado pueda acceder a los
aprendizajes son:
•
–
–
•
Una grabadora, para poder escuchar
las lecciones sin tener que leerlas.
Un DVD, para poder aprender los
contenidos de forma más fácil, a través
de imágenes reales.
Otros recursos muy útiles pueden
ser:
–
Ordenador, especialmente portátil, y
mejor si tiene scanner:
Sigue…
•
Programas informáticos tales como: a) programas que, una
vez escaneado o seleccionado un texto, lo lee en voz alta, con
una voz altamente comprensible; y b) programas que escriben lo
que el usuario dicta a nivel oral; programas que miden el tipo de
errores que se tiene al resolver problemas matemáticos y
permiten al profesor ayudar a cada alumno en función de su perfil
individual y del tipo de error cometido.
•
Pizarras digitales, que permiten más fácilmente al alumno con
Dislexia del desarrollo hacer las actividades curriculares.
•
Acceso a Internet para acceder a gráficos, resúmenes, vídeos...
relacionados con los contenidos curriculares. Hay páginas web
que pueden ser útiles: las páginas de determinadas editoriales,
portales educativos, las páginas con recursos útiles de
organismos educativos, entre otros.
•
CD-Rom de diferentes contenidos que se corresponden con los
contenidos curriculares, especialmente en Conocimiento del
Medio, Biología, Geología, Historia, etc. Documentales,
películas...
•
Otros recursos útiles son:
 Enciclopedias digitales (Ejemplo: Encarta); a
 Atlas multimedia.
 Materiales manipulativas para las matemáticas: ábacos,
regletas, objetos que facilitan el conteo y las operaciones
básicas de cálculo.
 Agenda electrónica.
 Calculadora
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DISLEXIA - IES Santa María de los Baños.