Experiencia:
trabajo cooperativo interdisciplinario
Matemáticas / Ciencias
o como trabajar competencias básicas
IES Celestí Bellera
Granollers (Barcelona)
Encuentro MRPS nov’07
por JOSEFINA QUINTANA y SANTI LLORENS
IES Celestí Bellera
comunidad de innovación y aprendizaje
“para educar a un niño hace falta la tribu entera”
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Encuentro MRP nov’07
IES Celestí Bellera
Granollers, proyecto de
ciudad educadora, plan
educativo de entorno
Barrio Can Bassa, periferia,
inmigraciones, nivel
socioeconómico y cultural
medio y bajo
IES, 3 líneas ESO y 4
Bachillerato (con artístico),
580 alumnos, 60 profesores
(Granollers, Barcelona)
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Quiénes somos y dónde vamos
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Rasgos diferenciales:
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Reconocimiento de centro
Primera línea en innovación
educativa
Capital humano y profesional
de los docentes
Preocupación por la formación
integral y competencial de los
alumnos
Caminamos hacia una
metodología activa y
participada que refuerce los
cinco pilares que nos definen:
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Encuentro MRP nov’07
IES Celestí Bellera
Educar en la diversidad
Formar en valores
Defender la sostenibilidad
Potenciar las TIC en la
práctica docente
Ser referente en las
enseñanzas artísticas
(Granollers, Barcelona)
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Plan de Autonomía de Centro (PAC’05)
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Formación en red PAC’05 del
equipo directivo
Equipo de coordinadores del
PAC’05 sigue y evalúa los
objetivos del plan
El claustro participa en el Plan
de Formación en Centro
(formación entre iguales)
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Dotación económica y acceso
a proyectos de innovación
(Punt-Edu, Art-Tic Músic, Mediación...)

Regenera dinámicas positivas
de trabajo entre todo el
personal, ilusiona
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Objetivos PAC’05
mejora global de la calidad del centro y de nuestra práctica docente
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Reforzar y mejorar el trabajo cohesionado de los equipos docentes de nivel y
las tareas de tutoría
Potenciar las TIC en el aula de manera habitual e incentivar la elaboración de
materiales TIC y la formación interna del profesorado
Trabajar por la cultura de la sostenibilidad incorporando en los currículums todo
el trabajo de educación medioambiental
Diseñar y promover actividades de tarde de carácter deportivo, lúdico, de
refuerzo y de estudio en un centro abierto al barrio y a la ciudad (jóvenes,
padres y entidades locales)
Trabajar por una metodología activa que ayude al trabajo cooperativo de los
alumnos
Consolidar los procesos de mediación y competencia social como medios de
resolución y gestión de conflictos.
Buscar nuevas salidas académicas a los alumnos que terminan el bachillerato
artístico.
Diseñar y promover las “buenas prácticas docentes” entre el colectivo de
profesorado experimentado y altamente calificado del centro.
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Una experiencia de trabajo cooperativo
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Cierto, la sociedad cambia a un
ritmo vertiginoso. Pero, ¿hemos
cambiado nuestra forma de
hacer clase?
Nos quejamos: no estudian, no
trabajan, no se esfuerzan...
¿Nos detenemos a reflexionar
sobre el porqué?
¿No quieren hacer, o es que no
saben?
¿Les estamos enseñando
mecanismos para aprender?
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Ubicación de la experiencia
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Encuentro MRP nov’07
Trabajo cooperativo
interdisciplinario en las áreas
de Ciencias y Matemáticas
Con 90 alumnos de 1º ESO,
durante el 2º trimestre 06/07
Trabajo previo: trabajar en
grupo de forma eficaz (1º trim.)
Trabajo posterior de
observación para evaluar el
proyecto y las competencias
adquiridas (3º trim.)
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Trabajo previo de los profesores
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Delimitación de objetivos del proyecto
Planificación y temporización para trabajar los dos
profesores (mates, ciencias) juntos en el aula
Se hace evidente el problema fundamental en
secundaria: a mayor especialización del profesor/a
mayor preocupación por los contenidos curriculares y
nos hace olvidar que se trata de trabajar herramientas,
recursos, que permitan a los alumnos el acceso a esos
conocimientos
Finalmente conseguimos consensuar los objetivos de
trabajo del proyecto cooperativo
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Resumen de objetivos y actividades
Objetivos
Temporización
Recursos
1.- Trabajar en grupo de
forma eficaz
Trimestre 1º. Principalmente
horas de ciencias naturales y
alguna actividad en grupo en la
hora de matemáticas
Diseño de documentos sobre cómo
formar grupos, como organizarlos y
como evaluar su funcionamiento
2.- Gestionar información
Durante todo el curso
Programar actividades que les lleven
a utilizar diversidad de recursos a su
alcance: el servidor TIC del centro,
correo electrónico, campus Moodle,
Internet...
3.- Trabajo cooperativo
Segundo trimestre
Trabajo interdisciplinario
matemáticas / ciencias
4.- Trabajo reflexivo y
autoevaluación de alumnos
Todo el curso
Proporcionar espacios y elementos
de autoevaluación, control, discusión
5.- Evaluación del proyecto y
propuestas de continuidad
Tercer trimestre
Instrumentos y documentos de
valoración
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Ejemplos de actividades por objetivos
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1: trabajar en grupo de forma
eficaz (pros-contras, criterios de formación y
funcionamiento, criterios evaluación...)

2: gestionar la información

3: trabajo cooperativo
interdisciplinario (lecturas, debates,
campus, @mail, servidor TIC...)
(uso del
exposiciones orales, glosarios, guiones...)

4: trabajo reflexivo y
autoevaluación de los alumnos
(marcar objetivos, seguimiento, evaluación...)

5: evaluación del proyecto
(siguen
utilizando las técnicas aprendidas y piden más,
colaboran entre sí fuera de clase, dominan
recursos TIC...)
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Valoración final del proyecto
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Identificación del proyecto
como una metodología
específica de Ciencias más
que de Matemáticas.
Necesidad de más horas de
profesores trabajando juntos
en el aula.
En una primera valoración
parecía que avanzar más
lentamente implicaría hacer
menos “temario”; a final de
curso comprobamos que no
fue así.
Encuentro MRP nov’07

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IES Celestí Bellera
(2006/2007)
El planteamiento de las
actividades (el uso de los campus,
las exposiciones orales, etc,) facilita
su aprovechamiento en otras
situaciones de aprendizaje.
Nos damos cuenta que esta
metodología cooperativa
contextualiza aprendizajes y
por lo tanto, estamos
trabajando competencias
básicas, imprescindibles para
el aprendizaje integral del
alumno.
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Propuestas de continuidad
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Encuentro MRP nov’07
IES Celestí Bellera
(2006-2007)
Si coordinamos acciones,
interrelacionando contenidos,
unificando y diversificando
metodologías, facilitamos el
“aprender a aprender”
La mejor metodología es la
capaz de adaptarse en todo
momento al alumno, a la
sociedad y a las
circunstancias que le rodean.
La comunidad educativa no
puede quedarse atrás en el
cambio social actual.
(Granollers, Barcelona)
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El proyecto ahora
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(2007-2008)
1ESO y 2ESO en ciencias y
matemáticas
Más Matemáticas que
Ciencias y redistribución de
contenidos (representación gráfica y
álgebra desde ciencias...)

Potenciar diversidad de
recursos de aprendizaje
(campus moodle, @mail, TIC, xat, fórum,
dossieres, presentaciones multimedia...)


Los dos profesores en las dos
horas del proyecto
Evaluación consensuada
(1/3
nota mates + 1/3 nota ciencias
+ 1/3 nota proyecto = nota evaluación)
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centro de interés: Conexiones
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Manuales de Mates y Ciencias
para realizar las diversas
lecturas en grupo
Localizar conceptos científicomatemáticos que aparecen en
las lecturas (sistema métrico, mes lunar,


Pitágoras, sistema solar, estaciones, unidad
astronómica...)

“comunicación extraterrestre”
o trabajando más las lecturas

(Jules Verne, Carl Sagan, Teorema
Pitágoras...)

Actividades sobre Teorema de
Pitágoras, números enteros,
primos, etc.
Encuentro MRP nov’07
IES Celestí Bellera
Actividades sobre las medidas
del tiempo, los calendarios,
equivalencias, elementos de
astronomía, etc.
“Para saber más...” potencias
de 10 (del número al bit),
notación científica
“Practicamos” propuestas
libres de selección de
actividades y ejercicios
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trabajando por competencias (1)

Competencias
comunicativas:



Base del trabajo en grupo:
saber escuchar,
expresarse, etc.
Base de las exposiciones
orales en clase.
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Competencias
metodológicas:


Aprendizaje significativo:
competencia digital,
tratamiento de la
información, elaboración
de guiones, etc.
Aplicación de
conocimientos en
situaciones reales:
encuestas, porcentajes,
representaciones gráficas,
estadísticas, etc.
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trabajando por competencias (y 2)

Competencias
personales:




Trabajo reflexivo
Análisis de capacidades
individuales y en grupo
Autoevaluación individual
y grupal
Competencias para convivir
y habitar el mundo:


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Base del trabajo en grupo
cooperativo: han tenido que
participar, tomar decisiones,
valorar aportaciones de los
compañeros, consensuar, etc.
Responsabilizarse de las
decisiones adoptadas y
valorarlo
(Granollers, Barcelona)
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“para educar a un niño hace falta la tribu entera”
“- Descríbeme un poco cómo eran los educadores que te ayudaron, aquellos que
aprecias. De este modo tendré una opinión más completa, más neutra.
-
- Nos amaban. Confiaban en nosotros, en nuestras posibilidades. Conscientes que
muchos elementos se les escapaban, no pretendían dominarlo todo, eran
modestos. Más pragmáticos que los otros, no reducían la realidad a unos
esquemas ridículos, basados en fútiles teorías. Dejándose llevar por la realidad,
mirando simplemente de comprendernos, de la mejor manera posible, se
comportaban como filósofos. [...]
Al confiar en nosotros, nos hacían descubrir nuestras ilusiones, nuestra
forma de ser, nuestras debilidades. [...]
Consideraban que cada uno lleva dentro de si las soluciones y que, por
tanto, de lo que se trata es sencillamente de hacerlas salir a la luz.”
(JOLLIEN, Alexandre. Elogi de la feblesa)
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Experiencia: trabajo cooperativo