PROPÓSITOS
• Que los Profesores de Educación Musical en
Preescolar apoyen la transición del nivel
preescolar al de primaria, colaborando de
manera formativa con la articulación de
educación básica.
– Conocer la adecuación curricular del Programa de
Educación Preescolar 2004.
– Desarrollar la planeación didáctica con base en la
Unidad Didáctica como modalidad de trabajo.
COMPONENTES IDENTIFICABLES EN EL
CAMPO FORMATIVO
a) Información básica sobre características generales de los procesos de
desarrollo y aprendizaje que viven las niñas y los niños en relación con cada
campo. Enfoque para el trabajo docente
b) Relacionar los aprendizajes esperados con los aspectos en que se organiza cada
campo
c) Ofrecer opciones para el diseño de situaciones didácticas
Dar pistas para diversificar las situaciones didácticas así como el grado de
dificultad
Guía para la observación y evaluación formativa
PEP 2011 Versión preliminar
PROPÓSITOS FUNDAMENTALES
“Usen la imaginación y la fantasía, la
iniciativa y la creatividad para
expresarse a través de los lenguajes
artísticos (música, plástica, danza,
teatro) y para apreciar manifestaciones
artísticas y culturales de su entorno y de
otros contextos. ” (SEP. Acuerdo para la
Articulación de la Educación Básica.
Plan de Estudios).
APRENDIZAJES ESPERADOS
“Los aprendizajes esperados son enunciados que
definen lo que se espera que los alumnos aprendan
en términos de saber, saber hacer y saber ser al
finalizar el preescolar o cada uno de los bloques de
estudio para primaria y secundaria; y son
congruentes con las competencias señaladas en cada
programa, por lo que incluyen conocimientos,
habilidades, actitudes y valores básicos que el
alumno debe aprender para acceder a conocimientos
cada vez más complejos en un contexto de
aprendizaje” (SEP. Acuerdo para la Articulación de la
Educación Básica. Plan de Estudios).
CAMPO FORMATIVO
Expresión y apreciación
musical
 Expresa su sensibilidad,
Expresión corporal y
apreciación de
Expresión y apreciación
visual
Expresión dramática y
apreciación teatral
 Expresa ideas,
 Expresa mediante el
la danza
 Expresa por medio del
imaginación e inventiva
cuerpo sensaciones y
sentimientos y fantasías
lenguaje oral, gestual y
al interpretar canciones y
emociones en
mediante la creación de
corporal situaciones
melodías.
acompañamiento del
representaciones
reales o imaginarias en
 Comunica las
canto y de la música.
visuales, usando técnicas
representaciones
y materiales variados.
teatrales sencillas.
sensaciones y los
 Explica y comparte con
 Comunica sentimientos e
 Conversa sobre ideas y
sentimientos que le
otros las sensaciones y
producen los cantos y la
los pensamientos que
ideas que surgen en él al
sentimientos que le
música que escucha.
surgen en él al realizar y
contemplar obras
surgen al observar
presenciar
pictóricas, escultóricas,
representaciones
manifestaciones
arquitectónicas
teatrales.
dancísticas.
fotográficas y
cinematográficas.
Aprendizajes esperados y las formas en que se manifiestan
Expresión y apreciación musical
Aprendizajes esperados
Expresa su sensibilidad, imaginación e inventiva al
interpretar o crear canciones y melodías.
Se favorecen y se manifiestan cuando…
• Escucha, canta canciones, participa en
juegos y rondas.
• Sigue el ritmo de canciones utilizando
las palmas, los pies o instrumentos
musicales.
• Distingue la altura, intensidad o
duración, como cualidades del sonido en
melodías conocidas.
• Inventa historias a partir de una
melodía escuchada.
• Inventa e interpreta pequeñas
canciones acompañándolas con ritmos.
• Sigue el ritmo de canciones conocidas y
modifica la letra.
• Interpreta canciones de distinta
complejidad por su ritmo, extensión y
letra.
• Interpreta canciones y las acompaña
con instrumentos musicales sencillos de
percusión, o hechos por él.
Comunica las sensaciones y los
• Identifica diferentes fuentes sonoras y
sentimientos que le producen los cantos y reacciona comentando o expresando las
la música que escucha.
sensaciones que le producen.
• Describe lo que siente, piensa e imagina
al haber escuchado una melodía o un
canto.
• Reconoce historias o poesías en algunos
cantos.
• Escucha diferentes versiones de un
mismo canto o pieza musical y distingue
las variaciones a partir de ritmo,
acompañamiento musical o de
modificaciones en la letra.
• Escucha piezas musicales de distintas
épocas, regiones de su entidad, del país o
de otros países y comenta cuáles le
gustan más y por qué.
• Identifica el nombre de una canción al
escuchar parte de ella, recuerda algunos
fragmentos o cómo continúa la letra .
• Escucha melodías de distinto género,
canta y/o baila acompañándose de ellas.
Herramienta para la redacción de
propósitos
Taxonomía de Bloom - cognición
Evaluar
Sintetizar
Analizar
Aplicar
Varían los niveles según él
área (afectivo, psicomotor)
Comprender
Conocer
Dra. Katherina Gallardo Córdova 2009
Verbos sugeridos para construir objetivos de
aprendizaje (desde Taxonomía Bloom)
 Conocimiento:

Diferenciar- DistinguirDiscriminar- ContrastarAnalizar- Inferir
Definir - Describir Nombrar – Identificar –
Indicar – Mencionar
 Comprensión:

Traducir – Resumir –
Expresar – Parafrasear –
Discutir
 Aplicación
Demostrar- Practicar –
Emplear – Aplicar – Operar
– Usar
Análisis:
Síntesis:
Organizar- ReconstruirProponer- Reordenar

Evaluación
Juzgar- Evaluar- Apreciar –
Revisar- CorregirJustificar - Valorizar
12
Niveles
Taxonomía de Bloom
Psicomotor
Cognitivo
Afectivo
Los objetivos psicomotores
apuntan al desarrollo de una
pericia para manipular
físicamente una herramienta
o instrumento Éstos
generalmente apuntan a
generar un cambio en las
habilidades
Los objetivos cognitivos
apuntan al desarrollo de
procesos de pensamiento
desde una aproximación de
cómo éstos se van
complejizando y se pueden
reflejar en una serie de
acciones observables
Los objetivos afectivos
apuntan a la formación de la
conciencia y crecimiento en
actitudes positivas, manejo
de emociones y expresión
de sentimientos.
Percepción
Conocimiento
Toma de conciencia
Disposición
Comprensión
Respuesta
Respuesta dirigida
Aplicación
Valoración
Respuesta automática
Análisis
Organización
Ejecución consciente
Síntesis
Caracterización por medio
de un complejo de valores
Creación
Evaluación
Verbos sugeridos para construir objetivos alusivos a la
psicomotricidad
Nivel
Verbos
Percepción
La persona reconoce a través de sus sentidos y su cuerpo la disposición
física y ambiental que le rodea. Se podría decir que es la fase pasiva del
aprendizaje psicomotor
Escoger, detectar, identificar,
seleccionar
Disposición
La persona interactúa con su cuerpo y este a la vez puede interactuar
con diferentes objetos o herramientas en un contexto y para un fin
Iniciar, mover, proceder,
establecer, demostrar
Respuesta dirigida
La persona responde a un estímulo o una situación específica con
movimientos de su cuerpo
Copiar, trazar, seguir,
reproducir, responder,
reaccionar
Respuesta automática
La persona ha aprendido las posibles respuestas ante una situación y
las practica para obtener precisión y velocidad
Ensamblar, calibrar, acelerar,
componer, manipular,
organizar, bosquejar
Ejecución consciente/ adaptación
La persona ha aprendido y perfeccionado las posibles respuestas ante
una situación y discrimina cómo y cuándo realizarlas en relación con la
nueva situación o nuevo contexto
Adaptar, alterar, reorganizar,
revisar, variar
Creación
La persona crea un nuevo patrón de movimientos acorde con las
necesidades que requiere cubrir
Arreglar, recrear, iniciar,
combinar,
Verbos sugeridos para construir objetivos alusivos a la cognición
Nivel
Verbos sugeridos
Conocimiento: Implica conocimientos de hechos
específicos, formas y medios de un determinado
campo del saber. Son elementos que deben
memorizarse.
Definir, describir,
nombrar , identificar,
indicar, mencionar
Comprensión: Aspecto más simple del
entendimiento, consiste en captar el sentido
directo de una comunicación o de un fenómeno,
como la comprensión de una orden escrita u oral
o la percepción de lo que ocurrió en cualquier
hecho particular.
Traducir, resumir ,
expresar, parafrasear,
discutir
Aplicación: Concierne a la interrelación de
principios y generalizaciones con casos
particulares o prácticos
Demostrar, practicar,
emplear, aplicar, operar,
usar
Verbos sugeridos para construir objetivos alusivos a la
cognición
Nivel
Verbos sugeridos
Análisis: Implica la división de un todo en sus partes y la
percepción del significado de las mismas en relación con el
conjunto. Comprende el análisis de elementos, de
relaciones, etc.
Diferenciar, distinguir,
discriminar, contrastar,
analizar, inferir
Síntesis: Se refiere a la comprobación de la unión de los
elementos que conforman un todo. Puede consistir en la
expresión de una comunicación, un plan de operaciones, o
la derivación de una serie de relaciones abstractas.
Organizar, reconstruir,
proponer, reordenar
Juzgar, evaluar, apreciar ,
Evaluación: Este tipo de conocimiento compromete una
actitud crítica ante los hechos. Se asocia con juicios relativos valorar
a la evidencia interna y externa.
Verbos sugeridos para construir objetivos alusivos al dominio afectivo
Nivel
Verbos sugeridos
Toma de conciencia: Implica que la persona esté atenta a lo que
ocurre a su alrededor a partir de actitudes, valores o apreciaciones,
con disposición de procesar dicha información a través de sus
sentidos.
Preguntar, describir, elegir,
seguir
Respuesta: Deriva en una participación activa pues el aprendiz no
sólo capta e interpreta una actitud o un valor sino que da respuesta
al mismo.
Contestar, cumplir, discutir,
actuar informar, ayudar,
investigar
Valoración: Implica ir de la simple aceptación a un grado más
elevado de compromiso por parte de la persona hacia ciertos
valores o actitudes
Completar, demostrar ,
diferenciar, unir , justificar,
reportar, compartir, trabajar
en colaboración
Organización: Organiza y prioriza valores y actitudes. Estas son las
claves de este nivel. Se hace un énfasis en especial en comparar,
relacionar y sintetizar los valores
Comparar, explicar, defender,
formular, modificar, preparar,
integrar
Caracterización por medio de un complejo de valores: El sistema
de valores que se ha formado a lo largo de la formación controla las
conductas del individuo. Su conducta es predecible, y congruente
con sus valores. Los objetivos de aprendizaje se enfocan en los
patrones de ajuste
Discriminar, influenciar,
modificar, proponer, resolver,
verificar
UNIDAD DIDÁCTICA
Plan de actuación
Se inicia a partir de unas
intenciones educativas
Se planea de proceso de enseñanza-aprendizaje
Construcción o selección de objetivos o propósitos (lo que se espera que logren los alumnos) expresados en
competencias, capacidades o conocimientos. Se construyen o seleccionan a partir de las características y
necesidades de los alumnos y un programa.
Lo que tiene que aprender el alumno. Contenidos:
Conceptuales (conceptos, hechos, relaciones), Procedimentales (técnicas, habilidades, destrezas, etc.) y
Se explicitan los contenidos
Actitudinales (normas, actitudes y valores).
Estrategias (actividades)
Las actividades posibilitan la concreción del trabajo, son unidades básicas del proceso enseñanza-aprendizaje,
requieren materiales didácticos, una organización grupal, del tiempo y del espacio.
Secuencia didáctica
Inicio, Desarrollo, Cierre
El orden y la relación de las actividades, la manera como se relacionan unas con otras y según el orden pueden
ser la diferencia entre un aprendizaje significativo o uno no significativo.
Evaluación
Se especifican criterios (evidencias) e instrumentos que permitan comprobar qué se alcanzó de lo propuesto en
relación con: a) Los aprendizajes del niño, b) La práctica del docente, c) Aspectos del currículo.
Coordinación de Educación Musical
• Página electrónica:
http://coordinaciondemusica.wordpress.com
• Correo electrónico:
[email protected]
• Teléfono: 2020-5484
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