4ºSesión 26 febrero 2008
COMO PODEMOS TRABAJAR
LAS COMPETENCIAS EN EL
AULA
RECORDAMOS NUESTROS CONTENIDOS
¿ Por qué de las competencias básicas? Origen
¿Qué son las “competencias básicas”
¿Qué aporta el concepto de “competencia” a la educación?
¿Qué relación hay entre las “competencias básicas”, las áreas de conocimiento,
los objetivos, contenidos y criterios de evaluación?
¿Cómo programar en función de las “competencias básicas”?
¿Cómo trabajar en el aula las “competencias básicas”?
¿Cómo evaluar en función de las “competencias básicas”?
COMO TRABAJAR EN EL AULA....
ENSEÑAR Y APRENDER EN EL AULA...
ANALIZAMOS NUESTRA PRÁCTICA
REFLEXIONES METODOLÓGICAS
METODOLOGIAS QUE FAVORECEN C.B
PRACTICAMOS EN EL AULA
ANALIZAMOS LAS SESIONES DE TRABAJO:
“Role playing”
METODOLOGIA /ACTIVIDADES
TIEMPOS
PRÁCTICAS EN COMPETENCIAS BÁSICAS
ANALIZAMOS LA EVALUACION INICIAL:
“Análisis de contenido”
¿Cómo trabajar en el aula las “competencias básicas”?
ANALIZAMOS NUESTRA PRACTICA
REFLEXIONES METODOLÓGICAS
EJEMPLOS PRÁCTICOS
PRACTICAMOS EN EL AULA
ENSEÑAR Y APRENDER EN EL AULA
• MÉTODOS PEDAGÓGICOS C.B
• VARIABLES QUE CONTRIBUYEN EN EL
DESARROLLO DE C.B
• UNIDADES DE TRABAJO
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
•
Partir del nivel de
desarrollo del alumno para
ver los conocimientos que
el alumno posee.
Partir
del nivel de desarrollo del
alumno, respetando la zona
de desarrollo próximo.
•
Aprendizaje significativo
Asegurar la construcción
del aprendizaje con sentido,
coherencia y significado
para el alumno
•
•
Enfoque activo y
experimental. Promover la
actividad del alumno.
Contribuir al desarrollo de
la capacidad “de aprender a
aprender”.
•
Alternancia de estrategias
didácticas expositivas y de
estrategias didácticas de
indagación, al igual, que se
partirá del aspecto vivencial y
real para llegar
posteriormente al plano
gráfico.
•
Individualización y
Socialización, ya que las
diferentes actividades se
deben realizar en PG, GG y TI
•
Habrá una coherencia
educativa ya que se trabajará
a nivel de equipo y en
colaboración con la familia.
METODOLOGÍA
• Realista, tanto en cuanto a su temática como a los
intereses del alumno.
• Abierta y flexible, que permita introducir
situaciones específicas.
• Motivadora, que coincida con las preocupaciones
del grupo.
• Interdisciplinar, relacionando varias áreas.
• Contextualizada, es decir, adaptada al medio.
MÉTODOS PEDAGÓGICOS...
“Es necesario diseñar modos de enseñar
más auténticos y próximos a la realidad,
para que el alumnado pueda alcanzar las
competencias básicas....
(Monereo y Pozo, 2007)”
MÉTODOS PEDAGÓGICOS...
•El reto del profesorado es conseguir que
todos reciban una educación de calidad,
que desarrollen al máximo sus capacidades
•Para conseguir ese logro se debe introducir
mecanismos de análisis y reflexión
(investigación) en el diseño de proceso de
Enseñanza.
VARIABLES QUE CONTRIBUYEN
AL DESARROLLO DE C.B.
1. EL ESPACIO Y EL TIEMPO
2. LOS MATERIALES CURRICULARES
3. LA DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO EN
FUNCION DE DE LA ACTIVIDAD (Secuenciación)
4. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA DE
PROFESORADO Y EL APRENDIZAJE DEL
ALUMNADO
El espacio y el tiempo
El uso abierto de estas variables
asegura la generalización de las competencias:
• “Autonomía e iniciativa personal” al ofrecer
situaciones dónde es posible tomar decisiones.
• “Competencia social y ciudadanía” porque
requiere un mayor nivel de responsabilidad
• Abre nuevas posibilidades para
“aprender a aprender” de forma más atractiva.
• Amplia la competencia digital
• Permite una Comunicación lingüística positiva
y promueve un clima de confianza, colaboración
Materiales curriculares.
•Deben favorecer la búsqueda de información
en distintos medios convencionales e informáticos
•La elección de distintas opciones,
en el aprendizaje cooperativo, la comunicación
y el intercambio lingüístico
•El uso de códigos diversos y La utilización, como
recurso, de distintos escenarios
Diseño de Actividades.
•
•
•
•
•
Informar al alumnado de los
objetivos y contenidos
Utilizar escenarios reales
Lograr una comunicación
positiva, escucha activa,
diálogo,...
Servirse de modelado propio o
compañeros
Modelar y guiar loa
aprendizajes en proceso de
adquisición
• Incorpora actividades
nuevas tecnologías
• Graduar y diversificar las
actividades
. Utilizar estrategias cooperativas
•Promover la autonomía y la iniciativa
personal
•Estimular la curiosidad para
comprender y conocer la realidad
•Facilitar el aprendizaje identificando
el error (revisión autocorrección,...)
•Asegurar la implicación en su
aprendizaje
•Incorporar hábitos de control y rigor
•Ayudar a asumir éxitos y fracasos
•Buscar compromiso y colaboración
con las familias
ACTIVIDADES.
Todas estas estrategías se deben ser utilizadas en los momentos más
adecuados , dentro de la Investigación del profesorado.
Momento inicial: Motivación, interés... (Técnicas de
escucha
activa, Cooperación, Contratos, proyectos,....)
Fase de desarrollo del aprendizaje:Secuenciación,
el alumno trabaja el profesor orienta
Fase de síntesis:
evaluación de las tareas,individual y en equipo
mediante diferentes modelos de presentación
Fase de generalización: Se planifica en función de los
aprendizajes alcanzados, transfiriendo los aprendizajes a nuevos escenarios
ANALIZAMOS NUESTRA PRÁCTICA
REFLEXIONES METODOLÓGICAS
MODELOS QUE FAVORECEN C.B
PRÁCTICAMOS EN EL AULA
Formas de trabajo en el aula que favorecen el
desarrollo de las competencias
Proyectos de trabajo,
Investigaciones y problemas
abiertos
Evaluación autorreguladora
del aprendizaje
Proyectos interdisciplinares
Refuerzo educativo
preventivo
Programas que desarrollen
las HHSS y el crecimiento en
valores
MA
Uso integrado de las T.I.C:
TE
WQ, blogs, pizarra digital...
RIAS
Actividades colectivas y
solidarias: exposiciones,
dramatizaciones, jornadas
temáticas...
Actividades que trabajen las
inteligencias múltiples
Temas que integren lo
cotidiano y lo social
Salidas didácticas: naturales,
históricas, artísticas,
museos...
Tertulias literarias
Actividades diversificadas
Trabajo cooperativo
Tutoría entre iguales
Juego cooperativo
Grupos interactivos de
aprendizaje dialógico
Participación de la familia:
comisiones del centro,
contratos, en el aula...
ANALIZAMOS ALGUNAS DE ELLAS
• LOS PROYECTOS DE TRABAJO
• LA WEBQUEST
• APRENDIZAJE COOPERATIVO
• GRUPOS INTERACTIVOS
LOS PROYECTOS DE
TRABAJO
LOS PROYECTOS DE TRABAJO
FAVORECEN
• La motivación y el aprendizaje del alumnado ya que se tiene en cuenta la
diversidad de intereses y estilos de aprendizaje.
El desarrollo de habilidades y destrezas diversas (actividades de
captación de conocimientos previos del alumnado, actividades de
introducción al tema para motivar al alumnado, actividades de
búsqueda y tratamiento de la información, actividades de
aplicación,…).
El aprendizaje significativo del alumno-a. Posibilita que cada
alumna-o pueda controlar su propio aprendizaje.
Relaciona el mundo escolar con el mundo fuera del aula. Se
promueve la implicación, el pensamiento crítico y la iniciativa
personal.
El trabajo en grupo, aunque en algunos momentos el trabajo
individual es necesario.
“LOS RETOS DEL SIGLO XXI”
•
Unidad didáctica donde a través de un proyecto de trabajo se trabajan
conjuntamente las Ciencias Sociales, Geografía e Historia y la Lengua. En esta
unidad didáctica hay tres secuencias didácticas que pueden trabajarse en su
conjunto o individualmente ya que en cada secuencia didáctica hay unas
actividades que están encaminadas a la elaboración de un producto final por parte
del alumnado.
Secuencia de trabajo:
- Portada
- Introducción
- 1ª secuencia
- 2ª secuencia
- 3ª secuencia
- Orientaciones didácticas
- Diversidad
- Evaluación
LOS RETOS DEL SIGLO XXI
Secuencia 1
LUCES Y SOMBRAS DEL SIGLO XXI
• Actividad previa: Acercamiento a las diferencias y los cambios ocurridos en las
últimas décadas del siglo XX. Visionado de fragmentos de una serie televisiva y
toma de datos. Realización de una tabla comparativa.
• Actividad 1: Trabajo de producción de un texto expositivo de estructura
comparativa utilizando los datos recabados en la actividad anterior.
• Actividad 2: Actividad para concretar los aspectos que serán trabajados a lo largo
de la unidad. Clasificación de titulares de prensa que permiten reconocer grandes
bloques de problemas del siglo XXI.
•
Actividad 3: Realización de una encuesta sobre las preocupaciones de la
sociedad. Elaboración de gráficos que reflejen los resultados obtenidos.
• Actividad 4: Trabajo de caracterización de los retos del siglo XXI. Lectura
individual de un texto expositivo y resumen de sus datos principales.
Exposición oral del resumen realizado.
• Actividad 5: Los alumnos y alumnas realizarán un friso cronológico de las últimas
cinco décadas. En el friso relacionarán fechas, imágenes, acontecimientos y textos
sobre dichos acontecimientos.
• Actividad 6: Lectura de dos textos sobre la pobreza y la marginación del tercer
mundo. Elaboración de una síntesis.
• Actividad final: Trabajo sobre la planificación de un texto argumentativo.
Búsqueda y selección de argumentos. Elección de una tesis. Estrategias para refutar
los contra argumentos. Escritura de una carta al director. Envío a prensa o
creación de un panel en el centro.
LA WEBQUEST
LA
WEBQUEST
Es una proyecto de trabajo con unos apartados
definidos (Introducción, Tarea, Proceso, Recursos,
Evaluación, Conclusión y Guía Didáctica) en la que se
va a buscar información, principalmente, en Internet.
Es un proceso de enseñanza-aprendizaje dirigido a
una investigación. El alumno-a va a contar con
recursos y pautas de trabajo para realizar esa
investigación.
El alumno-a va convertirse en protagonista de
su propio proceso de enseñanza-aprendizaje.
TRABAJO CON WEBQUEST EN EL AULA FAVORECE:
La motivación del alumnado a la hora de acercarse al tema sobre
el que va a trabajar, con propuestas trabajo no tradicionales.
El protagonismo del alumno-a frente a la figura del profesor-a. Es
el alumno-a quien siguiendo unas pautas bien marcadas y
consciente de su proceso de enseñanza-aprendizaje selecciona y
trata la información con un objetivo claro: la elaboración de un
producto final.
El trabajo en grupo. Cada componente del grupo tiene una tarea
concreta que realizar para que el grupo funcione. En otras
ocasiones cuando la tarea a realizar es la misma el aprendizaje
entre iguales es muy importante.
EL TRABAJO CON WEBQUEST EN EL AULA
FAVORECE:
La motivación del alumnado a la hora de acercarse al tema sobre
el que va a trabajar, con propuestas trabajo no tradicionales.
El protagonismo del alumno-a frente a la figura del profesor-a. Es
el alumno-a quien siguiendo unas pautas bien marcadas y
consciente de su proceso de enseñanza-aprendizaje selecciona y
trata la información con un objetivo claro: la elaboración de un
producto final.
El trabajo en grupo. Cada componente del grupo tiene una tarea
concreta que realizar para que el grupo funcione. En otras
ocasiones cuando la tarea a realizar es la misma el aprendizaje
entre iguales es muy importante.
WEBQUEST PARA 1º E.S.O.
-“Arteta planetako bisitariak”
“Los visitantes del planeta Arteta” (Atmósfera)
(Atmosfera)
WEBQUEST PARA 3º E.S.O.
“La Revolución Industrial”
A. COOPERATIVO
Características




Ofrece oportunidades de interacción que potencian
actitudes comunicativas, de resolución de conflictos,
dinámicas de ayuda, ánimo y refuerzo entre los
miembros del grupo.
Desarrolla habilidades de organización social de
carácter cívico, ya que motiva a los estudiantes a
perseguir objetivos comunes, y estimula a que se
preocupen más por los demás
Desarrolla habilidades cognitivas y lingüísticas
apropiadas para el aprendizaje de contenidos escolares:
definir, explicar, argumentar, justificar...con un lenguaje
compartido
Da protagonismo al estudiante ,le obliga a ser más
autónomo, a actuar sobre su propio proceso de
aprendizaje, a aprender para explicar a otros, a asumir
otros roles...
Medidas organizativas y curriculares:
Grupos cooperativos
Es una propuesta que facilita que los alumnos de un grupo-clase
heterogéneo, puedan aprender de forma más significativa, en la
medida que pone el énfasis en la enseñanza de las estrategias de
aprendizaje que han de dominar los alumnos para ser cada vez más
autónomos, y en los procesos motivacionales y socioafectivos que
contribuyen a generar en ellos una autoestima positiva, imprescindible
para el aprendizaje.
Facilita el que el profesor pueda intervenir de una forma más ajustada
a las necesidades de cada alumno y que los alumnos puedan
interactuar entre ellos, de forma que se facilitan los procesos cognitivos
también imprescindibles para el aprendizaje.
Medidas organizativas y curriculares:
Grupos cooperativos
PRINCIPIOS BÁSICOS
COOPERATIVO
DE
UN
GRUPO
DE
APRENDIZAJE
1.- Cooperación en los equipos y el grupo-clase para autosuperarse:
El objetivo del equipo es que cada uno de sus miembros mejore su
actuación inicial y los alumnos deben cooperar para conseguir este
objetivo.
El éxito del equipo no depende del éxito de uno o de algunos de
sus miembros (de los más capacitados), sino del éxito individual de todos.
Paralelamente, el grupo-clase consigue su objetivo si, y sólo si, todos los
equipos se han superado a sí mismos.
Medidas organizativas y curriculares:
Grupos cooperativos
2.- Aprendizaje individual y evaluación individual :
Cada alumno debe aprender algo, ha de mejorar su rendimiento
inicial. Por lo tanto, su rendimiento no puede ampararse en el rendimiento
del equipo. La evaluación también tiene un carácter individual.
La evaluación individual, al inicio de una unidad didáctica, sirve
para que cada alumno determine, los objetivos que se considera capaz de
conseguir; en el transcurso de la unidad, sirve para que el alumno
compruebe los cambios que experimenta en su aprendizaje; y al final de la
unidad, para que compruebe el progreso que ha realizado en relación a su
competencia inicial.
Medidas organizativas y curriculares:
Grupos cooperativos
3. Igualdad de oportunidades:
Cada alumno contribuye al éxito del equipo si mejora sus
actuaciones anteriores. Todos pueden mejorar su actuación anterior
porque no se les pide que alcancen un mismo nivel normativo para toda
la clase, sino los objetivos que cada uno se ha fijado y cree que puede
alcanzar y que ha pactado con el profesor o profesora.
Por lo tanto, alumnos de distinto nivel de capacidad tienen
igualdad de oportunidades: todos pueden contribuir con el mismo peso al
éxito del equipo y del grupo-clase; todos pueden tener, por lo tanto, el
mismo mérito.
Medidas organizativas y curriculares:
Grupos cooperativos
4. Protagonismo de los alumnos :
Cada alumno debe sentirse protagonista de su propio
aprendizaje. Como mínimo, debe tener la oportunidad de concretar los
objetivos que se considera capaz de conseguir; ha de saber qué debe
hacer y con qué finalidad lo hace, y ha de tener la oportunidad de ver,
cómo, poco a poco, con la ayuda de los demás (profesor y compañeros),
construye nuevos conocimientos; ha de poder experimentar, en fin, que,
además de aprender, aprende que puede aprender.
GRUPOS
INTERACTIVOS
Es una modalidad de grupos cooperativos basada en el
aprendizaje dialógico
Características:
• Grupos heterogéneos en el aula.
• Se organizan actividades diferentes, tantas como el nº de
grupos, para realizar al mismo tiempo
• Cada actividad la dinamiza una persona adulta y se
encarga toda la sesión de la misma
• Los grupos rotan por las diferentes actividades que duran
entre 20’ o media hora.
• El papel de la persona adulta es potenciar las interacciones
y la ayuda entre iguales
ANALIZAMOS NUESTRA PRÁCTICA
REFLEXIONES METODOLÓGICAS
METODOS QUE FAVORECEN C.B
PRACTICAMOS EN EL AULA
¿Qué Podemos hacer en el aula?
DOCUMENTOS
DE APOYO
•Enseñar por Competencias (Fdo.Trujillo)
•Guión para la reflexión
•Como elaborar tareas en
Competencias Básicas
•Plantilla de tareas y ejemplos
(Primaría y Secundaría)
•Ejemplos ejercicios PISA
•Tareas, descripción y análisis
• Matriz de Tarea en Matemáticas
•Trabajo cooperativo en LENGUA
(Proyecto Atlántida y otros....)
¿Qué Podemos hacer en el aula?
SESIÓN
PRÁCTICA
DISEÑO EN GRUPO DE UNA
UNIDAD DE TRABAJO (Modelo)
 APLICARLO EN EL AULA
DENTRO DE NUESTRA
ESPACIALIDAD Y ADAPTARLO
A NUESTROS ALUMNOS
PRACTICA
(Desde la disciplina que impartimos)
ACTIVIDADES
PEQUEÑO GRUPO
ACTIVIDADES
GRAN GRUPO
ACTIVIDADES
INDIVIDUALES
Descargar

Presentación de PowerPoint