PROGRAMA INTEGRAL DE TUTORIA
LA TUTORIA DE 1998 A 2006
ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA (1998-2002)
SUBPROGRAMA DE ATENCIÓN DIFERENCIADA A
ALUMNOS (2002-2006)
OBJETIVO:
“Contribuir al enriquecimiento del proceso formativo de
los alumnos mediante programas que atiendan a sus
características y necesidades académicas específicas.”
Programa de apoyo a los
procesos de enseñanza y
aprendizaje en matemáticas
y español
Programa de actualización y
seguimiento de exámenes
parciales, finales y
extraordinarios
Programa de apoyo para
alumnos irregulares
Programa de apoyos
académicos y
reconocimientos a alumnos
regulares y sobresalientes.
 Las actividades de estos programas estuvieron sujetas a las
disposiciones locales de la dirección de cada uno de los
nueve planteles de la enp.
 Se produjeron diversos materiales, desde trípticos y
folletos hasta cursos especializados y manuales detallados
para conducir la labor del tutor.
PROBLEMAS ENCONTRADOS:
 POCA
CLARIDAD
TUTORÍA
EN
LA CONCEPCIÓN
DE
LA
 AUSENCIA DE UNA FORMACIÓN ESPECÍFICA PARA
LOS TUTORES
 AUSENCIA DE INSTRUMENTOS E INFORMACIÓN
PARA EL DESARROLLO DE LA TUTORÍA.
 HUBO UN PERÍODO DE SUSPENSIÓN PARCIAL DE
LAS ACTIVIDADES DE TUTORÍA LOCALES,
ALGUNOS
PLANTELES
CONTINUARON
DESARROLLÁNDOLAS, DESTACÁNDOSE ENTRE
ELLOS, EL PLANTEL (2) “ERASMO CASTELLANOS
QUINTO” Y EL PLANTEL (8) “MIGUEL E. SCHULZ
 EN FEBRERO DE 2009 SE CREA EL PROGRAMA
INSTITUCIONAL DE TUTORÍA, EL CUAL, DE
ACUERDO CON EL PLAN DE DESARROLLO 20062010, CONSERVÓ EL SENTIDO PRIORITARIO DE LA
TUTORÍA, AL CALIFICARLA “[…] COMO UNA
ACCIÓN ESTRATÉGICA PARA PROMOVER EL
MEJORAMIENTO EN LA CALIDAD EN EL
APRENDIZAJE Y ABATIR PROBLEMAS DE
DESERCIÓN Y REZAGO.
MISIÓN DE LA ENP
 “Educar hombres y mujeres que mediante una formación
integral, adquieran una pluralidad de ideas, la
comprensión de los conocimientos necesarios para acceder
con éxito a estudios superiores, así como una mentalidad
analítica, dinámica y crítica que les permita ser
conscientes de su realidad y comprometidos con la
sociedad.”
 En este contexto, todos los agentes que intervienen en el
proceso educativo están convocados a dar respuestas a
dicha exigencia que conduce a una transformación
institucional en este panorama, el profesor es una pieza
clave.
 “[…] confronta al maestro en su ejercicio docente; exige
formación y el desarrollo de habilidades de escucha y
empatía para enfrentar la parte subjetiva del alumno,
aspectos con los cuales no está necesariamente
familiarizado ya que en la relación [tradicional] maestroalumno suelen predominar encargos y funciones
impersonales más que encuentros interpersonales.”Marisa
Ysunza y Sofía de la Mora Campos, “Una nueva cultura docente”, en La tutoría. Incorporación al
estudiante al medio universitario, UAM Xochimilco, México, 2007, p. 66
 Concebido como un sistema institucional, el programa de
tutoría es el conjunto de acciones dirigidas a la atención
personalizada del estudiante (o de grupos reducidos),
aunado a otro conjunto de actividades diversas que apoyan
la práctica tutorial, de manera sistémica.
 La tutoría es un proceso de acompañamiento y guía en el
que es indispensable la comunicación (escuchar), por parte
del tutor, al que se concibe como un facilitador que actúa
de manera empática adquiriendo un compromiso con el
alumno con el fin de identificar problemáticas de
cualquier índole que incidan en el rendimiento académico
del tutorando, canalizándolo a las instancias pertinentes y
estableciendo un seguimiento de las acciones sugeridas.
En dicho proceso se promueve el desarrollo autónomo del
alumno como eje de su formación integral.
 Incluyente y gradual. Lo primero, en vista de que
incorpora la participación de los diversos agentes que
participan en él, desde su concepción, puesta en marcha,
seguimiento y evaluación. Lo segundo porque se concibe
focalizada y por etapas: el primero año se aplicará sólo a
los alumnos de 4º. Año.
 Fundamentalmente, se propone la tutoría como estrategia
preventiva, sin excluir la aplicación remedial y de
fortalecimiento. En su papel preventivo, ubica a los
estudiantes que presentan factores de riesgo; en su
aplicación remedial, incorpora a los estudiantes con
rezago escolar y como herramienta de fortalecimiento,
incluye en el programa a los alumnos que, de manera
voluntaria, lo solicitan, o por invitación del tutor.
Modalidad
 Individual y de grupos reducidos.
Perfil y funciones del tutor
 Interés en colaborar en el PIT del plantel, sensibilidad ante
las necesidades estudiantiles y apertura al cambio.
 Contar con experiencia docente y desempeño favorable en
ésta.
 Comprometerse a cumplir con responsabilidad las tareas y
funciones correspondientes al tutor.
TAREAS DEL TUTOR
 Asistir al Curso-taller de formación de tutores.
 Llevar a cabo las actividades inherentes al desarrollo del
programa colaborando y enriqueciéndolo de acuerdo con
las características del plantel.
 Contribuir al desarrollo de las acciones de seguimiento del
mismo y ser evaluado, bajo los lineamientos que se
acuerden.
INSTANCIA RESPONSABLE
Autoridades
 Dirección General
 Secretaría Académica
 Dirección del Plantel
 Secretaría Académica del Plantel
 Coordinación para el diseño e implantación del PIT:
 Coordinación del PIT: Jefe de la Unidad de Apoyo
Pedagógico, Responsable del (PIT), y Asesor Externo.
 Coordinación del PIT ampliada, la cual incluye el nivel
anterior y los coordinadores plantel/turno.
FORMAS DE SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN
 SiSeT (Sistema de Seguimiento de Tutoría) e instrumento
para evaluación.
 Reuniones de trabajo periódicas de los tutores con el
coordinador.
 Obtención de indicadores cualitativos y cuantitativos para
determinar la evaluación de esta fase y programar las
subsecuentes.
 Visitas a planteles de asesoría académica y apoyo técnico
de la Coordinadora General y la Asesora Externa
RECURSOS






Reuniones de planeación y concepción del programa.
Reuniones con autoridades de la DGENP y de planteles.
Curso a los coordinadores
Curso básico para tutores
Antología
Infraestructura material idónea: Salón con proyector,
computadora, mesas movibles y pizarrón. Cubículo para
atención de coordinadores a los tutores, con computadora e
Internet. Cubículo para atención de tutores a tutorandos con
computadora e Internet. Apoyo de las instancias que
correspondan para llevar a cabo las actividades en el plantel
(estadísticas, fotocopias, etcétera).
Secretaría Académica DGENP
 Establecer guías de acción para la realización de las
actividades sustantivas de la ENP y facilitar la
coordinación con instancias de la UNAM (y de fuera de
ella) que puedan ser de utilidad para la concepción,
planeación, prospectiva, implementación y evaluación del
desempeño del PIT. Establecimiento de vínculos
institucionales con la Dirección General de Orientación y
Servicios Educativos (DGOSE), Dirección General de
Evaluación
Educativa
(DGEE),
Instituto
de
Investigaciones sobre la Universidad y la Educación
(ISUE), entre otros.
Coordinación General PIT (DGENP)
 Concepción, planeación prospectiva,
implementación y
evaluación del desempeño del PIT y reportar a la
Secretaría General los resultados y necesidades para la
marcha del programa, dentro de las cuales se encuentra la
coordinación de las diversas áreas involucradas en la
implementación del PIT, por ejemplo, servicios médicos y
deportivos, asesorías psicológicas, psicopedagógicas y
académicas, entre otros. Asistencia académica del
programa (asesoría) y operación técnica del mismo
(elaboración de registros, etc.)
Asesoría Externa Dirección
General de Orientación (DGOSE)
 Coadyuvar a las tareas de la Coordinación General a
través de soluciones tecnológicas, organizacionales y
operativas para la concepción, planeación, prospectiva,
implementación y evaluación el desempeño del PIT.
Asistencia académica para la marcha del programa
(asesoría especializada). Establecimiento de vínculos con
responsables de la tutoría en otras dependencias
universitarias y de fuera de ella para el intercambio de
experiencias
Coordinación ampliada
 En coordinación con la Coordinación General y la
Asesoría Externa aporta ideas fundadas en la experiencia
de la implementación del PIT en cada Plantel, para la
concepción, planeación e implementación del PIT. Se
desarrolló una experiencia de trabajo colegiado.
Secretaría Académica por Plantel
 Elegir y apoyar para la implementación del programa a los
coordinadores plantel-turno del PIT y estar en contacto
para recibir instrucciones de la Coordinación General
sobre las fechas y procedimientos para la implementación
del PIT en el Plantel a su cargo.
Cuerpo de cursos y asesorías académicas,
psicológicas, psicopedagógicas y de salud
 Ofrecer cursos y asesorías de acuerdo a las necesidades
reportadas por los asesores a los coordinadores Plantel
Turno del PIT y turnadas, por estos, a la Secretaría
Académica del Plantel.
Coordinador Plantel –Turno
 Participar en las actividades de la Coordinación ampliada
y dar seguimiento a las actividades requeridas para la
implementación y buen funcionamiento del PIT en cada
Plantel.
Cuerpo de Tutores Plantel-Turno
 Mediante el acompañamiento y escucha activa, detectar
problemas que influyen en el aprendizaje y rendimiento
escolar de los alumnos a su cargo y, en su caso,
canalizarlos a los servicios pertinentes (Orientación
Psicológica, Orientación Vocacional, Asesorías
Académicas, Apoyo a la Salud).
 El proceso de selección de alumnos para su incorporación
al PIT es uno de los aspectos que generó numerosas
observaciones, tanto por parte de los tutores como de los
tutorados. Esta problemática está vinculada con los
mecanismos de incorporación, tales como los
cuestionarios, el número de alumnos asignados a los
tutores y los criterios de asignación, entre otros.

 En el PIT existían profesores con y sin experiencia en las
tutorías; así, para algunos era algo novedoso, mientras que
para otro era algo que no sólo conocían sino que también
habían trabajado, así que, en los cursos de formación tanto
de coordinadores como de tutores, se presento una doble
problemática: por un lado, la homogeneidad del curso, sin
tomar en cuenta las experiencias previas; por otro, la
heterogeneidad de los profesores ya que había algunos sin
conocimiento ni experiencias previas.
 El proceso de seguimiento y evaluación del PIT buscó ser
lo más preciso y objetivo. Para lograr esta finalidad, el
programa cuentó con un sistema que permitió seguir las
acciones de los tutores en relación con su trabajo tutorial.
Dicho sistema, denominado Sistema de Seguimiento para
la Tutoría (SiSeT) es una herramienta que facilita tanto la
labor del tutor como de los coordinadores. Así mismo,
permite realizar una evaluación del proceso tutorial.
PROGRAMA INTEGRAL DE
TUTORIA
Plan de desarrollo 2010-2014
El programa de tutorías requiere un consistente
acompañamiento de las actividades centrales de sus
tutorados e implica contar con registros fidedignos
de las incidencias que se presenten a lo largo de cada ciclo
escolar
OBJETIVO:
 Incidir en el abatimiento del índice de reprobación
 Contribuir a evitar el abandono escolar.
PIT
SRIA. ACADÉMICA DGENP Y PLANTELES
COORDINADOR GENERAL
COORDINADOR GRUPAL
TURNO MATUTINO
TURNO VESPERTINO
COORDINADOR IND.
TURNO MATUTINO
TURNO VESPERTINO
TUTORIA INDIVIDUAL
SECRETARÍA ACADÉMICA PUBLICA LISTA DE
PROFESORES-TUTORES INDIVIDUALES
PARA SER PROFESOR-TUTOR INDIVIDUAL SE DEBE
HABER TOMADO UN CURSO SOBRE TUTORIA
EL ALUMNO ELIGE AL TUTOR
ENTREGA FORMATO DE INSCRIPCIÓN AL
COORDINADOR INDIVIDUAL
EL PROFESOR TUTOR-INDIVIDUAL PUEDE
TUTORAR MÁXIMO 5 ALUMNOS
TUTORIA GRUPAL
DEBEN TENER TUTOR EL 100 % DE ALUMNOS
EL GRUPO SELECCIONA AL TUTOR A TRAVÉS DEL
JEFE DE GRUPO
DOS PROPUESTAS DE TUTOR POR GRUPO
LA LISTA DE PROFESORES PROPUESTOS LA
TENDRÁ
SECRETARÍA
ACADÉMICA
Y
COORDINADOR GENERAL Y SE PUBLICARÁN
CADA PROFESOR-TUTOR CREARÁ SU FORMATO DE
SEGUIMIENTO
DEBERÁ REALIZAR REPORTES MENSUALES
LA TUTORIA LA LLEVARÁ A CABO UNA HORA EN
CLASE CADA MES
CANALIZAR A ORIENTACIÓN EDUCATIVA
SI SE ATIENDEN GRUPOS SECCIONADOS SE
DEBERÁ PONER DE ACUERDO CON EL PROFESOR
DE LA OTRA SECCIÓN Y ATENDER A LAS DOS
SECCIONES
SE ATENDERÁN ALUMNOS DE:
ALTO RENDIMIENTO (PROMEDIO 9-10)
REGULARES ( PROMEDIO 6-8.9 Y 2 ASIGNATURAS
REPROBADAS)
IRREGULARES (PROMEDIO MENOR DE 6 Y MÁS DE
2 ASIGNATURAS REPROBADAS)
A PARTIR DE LAS PROBLEMÁTICAS ENCONTRADAS
SE IMPARTIRÁN:
ASESORIAS
TALLERES DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE,
AUTOESTIMA
TALLERES ACADÉMICOS COCURRICULARES
CANALIZAR A ORIENTACIÓN EDUCATIVA
SITUACIÓN DEL PIT EN CADA
PLANTEL
Plantel 1.- Atención a tutoría grupal en su totalidad
Tutoría individual a partir del primer parcial
Plantel 2.- Se mantiene la tutoría con el apoyo del Colegio
de Psicología y Orientación Educativa
Plantel 3.- Se están atendiendo a lo grupos en las dos
modalidades, están pendientes algunos grupos de recibir
tutoría grupal
Plantel 4.- Inician en enero con ambas modalidades
Plantel 5.- Se está brindando atención individual
Plantel 6.- Inician en enero con ambas modalidades
Plantel 7.- No ha iniciado tutoría individual
Inició tutoría grupal, pendientes algunos grupos
Plantel 8.- Tutoría individual se ha dado continuidad
Tutoría grupal no ha iniciado
Plantel 9.- Se están trabajando ambas modalidades
GRACIAS
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