EL ACTO
PEDAGÓGICO:
SUS CARACTERÍSTICAS
EXTERNAS
AUTOR:HERNANDO ANTONIO ROMERO
PEREIRA.DOCTOR EN CIENCIAS PEDAGÓGICAS
PRESENTACIÓN
ESTE TEXTO SOBRE EL ACTO PEDAGÓGICO EXPONE SU SIGNIFICADO;
RESALTA EL FACTOR FIGURATIVO Y ACTIVO OPERATIVO DEL MISMO.
EN EL FIGURATIVO PRECISA SU CARÁCTER DE MICRO ACONTECIMIENTO
FORMATIVO E HISTÓRICO. EN EL ACTIVO SEÑALA LA IMPORTANCIA DE
INTERACTUAR COGNITIVAMENTE CON EL MISMO (DESCRIBIRLO) PARA QUE
SE PUEDA AFIRMAR QUE SE SABE SOBRE DICHO ACTO.
TAMBIÉN SE PRECISAN LAS DEMÁS PROPIEDADES Y SU PAPEL EN LA
INVESTIGACIÓN FORMATIVA DE LOS NUEVOS DOCENTES PARA QUE
DIFERENCIEN ENTRE LOS ACTOS PEDAGÓGICOS QUE CONLLEVAN A UN
MODELO DE ACTUACIÓN DE SIMPLE RELACIÓN CON LOS CONTENIDOS DE
LOS TEXTOS PARA QUE SE HAGA CON ELLOS LO QUE EL TIPO DE DOCENTE
CONSIDERE IMPORTANTE.
PALABRAS CLAVES:
ACTO PEDAGÓGICO, MICRO-ACONTECIMIENTO-FORMATIVO- DECURSO
FÁCTICO- PROGRAMACIÓN-ORGANIZACIÓN-ORIENTACIÓNEJECUCIÓN/SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.
SIGNIFICADO DE ACTO PEDAGÓGICO
1. Ubicac
ión de
la pala
bra acto
pedag
ó
gico co
mo códi
go (noc
ión)en el
mund
o de
las
palabr
as
2.
Signific
ado:
¿qué
existe
como
tal?
Sus
factore
s
figurati
vo y
activooperati
vo
3.
Las
propie
dades
de
esos
actos
4.
Relacion
es entre
actos
pedagóg
icos y
activi
dades
academi
cas
5.
Su
papel
en la
forma
ción
investi
gativa
6.
Import
ancia
para la
autoinv
estigaci
on
pedago
gica
7.
Todo
acto
pedagó
gico
no
existe
como
una
clase
exclusiv
amente
¿El acto pedagógico: qué se considera como tal?.
1. UBICACIÓN DE LA PALABRA O CÓDIGO
ACTO PEDAGÓGICO EN EL MACRO
CONJUNTO DE LAS PALABRAS COMO UNA
Responder esa
pregunta implica.
NOCIÓN.
SE diferencian según simbolicen y
signifiquen los elementos o subconjuntos hasta macro conjuntos
sus propiedades y cualidades.
CÓDIGOS: SÍMBOLOS CON QUE
REEMPLAZAN FENÓMENOS CON SUS
CARACTERÍSTICAS
Código restringido: termino o nombre de
las cosas, o palabra símbolo que la
reemplaza, etc..
Se integran formando
teorías subdivididos en
tipos :
Nociones: propiedades o la forma como
existen desde los subconjuntos a los
macro. conjuntos
Conceptos: cualidades.
Principios y Leyes: cualidades.
En Filosofía:
Código elaborado: simbolización
de propiedades y cualidades de
subconjunto , conjuntos, meso
conjunto y macro-conjunto de
fenómenos, como concreción de
totalidades y su complejidad.
Categorías: simbolización de meta-cualidades de múltiples realidades,
como macro unidad de los diverso, simbolizadas
y significadas en los tipos de teorías
UBICACIÓN DE LA PALABRA O CÓDIGO ACTO PEDAGÓGICO EN
LOS TIPOS DE CÓDIGOS SOCIOLINGÜÍSTICOS
CÓDIGOS RESTRINGIDOS
CÓDIGOS ELABORADOS
SIMBOLIZAN CARACTERISTICAS
EXTERNAS DE REALIDADES
SE REFIEREN A LAS
NOCIONES: SIMBOLIZAN
PALABRAS CON QUE SE
DENOMINAN LOS
FENÓMENOS SINGULARES
DEL MUNDO DE LA VIDA
COTIDIANA DE LAS
PERSONAS. ELLAS SE
DENOMINAN TÉRMINOS.
MANTIENEN UNA
RELACIÓN DIRECTA CON LO
QUE REEMPLAZAN O
NOMBRAN COMO
SÍMBOLOS, A LO
SINGULAR. SURGEN
ACORDE CON LAS
CULTURAS.
PROPIEDADES DE LOS CAMPOS
DE FENÓMENOS
QUE EXISTEN COMO
CONCRECIÓN DE TOTALIDADES
INTEGRAN TEORIAS DOCTRINAS,
DE ALCANCE INTERMEDIO Y
DISCIPLINAS POR SU
SIGNIFICADO A NIVEL
PARTICULAR, GENERAL Y
UNIVERSAL. EJEMPLO: ACTOS
PEDAGÓGICOS, ACTIVIDAD
ACADÉMICA Y ACTIVIDAD
TÉRMINOS
EDUCATIVA
SIMBOLIZAN CUALIDADES DE
REALIDADES
META
ELABORA
DOS
CONCEPTOS: SIMBOLIZAN CUALIDADES DE TOTALIDADES Y SU
CONCRECIÓN-INTEGRAN TEORÍAS CON ESTATUS DE CIENCIAS
POR SU SIGNIFICADOS A NIVEL DE ABSTRACCION UNIVERSAL:
EVENTO PEDAGÓGICO-MODELO PEDAGÓGICO, DE DIRECCIÓN,
FORMATIVO COMPLEMENTARIO, DE ARTICULACIÓN CON EL
CONTEXTO=MODELO EDUCATIVO, CALIDAD DE LA
EDUCACIÓN
PRINCIPIOS: INTEGRAN TEORIAS CON
ESTATUS DE CIENCIAS
LEYES: INTEGRAN TEORIAS CON
ESTATUS DE CIENCIAS POR SU
SIGNIFICADOS A NIVEL DE
ABSTRACCION UNIVERSAL
CATEGORÍAS: INTEGRAN LAS FILOSOFÍAS POR SUS SIGNIFICADOS
SOBRE CUALIDADES, PERTINENCIA Y TRASCENDENCIA A NIVEL DE
ABSTRACCION TRANSUNIVERSAL. EJEMPLO: ESENCIA,
FENÓMENO,CALIDAD, ESTRUCTURA,DESARROLLO.
ACTO PEDAGÓGICO FACTORES
ESTRUCTURALES DE SU SIGNIFICADO
SIGNIFICADO
FACTOR FIGURATIVO:
SIMBÓLICO
MICRO ACONTECIMIENTOS
MICRO
ACONTECIMIENTO
FORMATIVOS
E
HISTÓRICOS
FACTOR ACTIVO-
OPERATIVO: VIVENCIAL
ACTIVO
ACTIVIDAD
SOCIAL QUE
VIVENCIA
OPERATIVO
MODELO DE
ACTUACION
COGNITIVA
ACTO PEDAGÓGICO FACTORES
ESTRUCTURALES DE SU SIGNIFICADO
SIGNIFICADO
FACTOR FIGURATIVO:
SIMBÓLICO
MICRO ACONTECIMIENTOS
MICRO
ACONTECIMIENTO
FORMATIVOS
E
HISTÓRICOS
FACTOR ACTIVO-
OPERATIVO: VIVENCIAL
ACTIVO
ACTIVIDAD
SOCIAL QUE
VIVENCIA
OPERATIVO
MODELO DE
ACTUACION
COGNITIVA
LA NOCIÓN ACTO PEDAGÓGICO
SIGNIFICADO
FACTOR FIGURATIVO:
SIMBÓLICO
MICRO
ACONTECIMIENTOS
MICRO
ACONTECIMIENTO
FORMATIVOS E
HISTÓRICOS
FACTOR ACTIVO-OPERATIVO:
VIVENCIAL
ACTIVO
ACTIVIDAD
SOCIAL QUE
VIVENCIA
OPERATIVO
MODELO DE
ACTUACION
COGNITIVA
ACTO PEDAGÓGICO: SIGNIFICADO EN FACTOR FIGURATIVO O SIMBÓLICO.
MICRO JORNADAS O ACONTECIMIENTOS FORMATIVOS
SE INTEGRA POR TRES CICLOS: INCOMPLETOS Y COMPLETOS
INICIO
TRANSCURRIR
CONCLUIR
SE COMPONEN DE ACTUACIONES DEL DOCENTE CON COHORTES DE
ESTUDIANTES QUE SE EXPRESAN COMO:
ACCIONES OPERATIVAS O
PROCEDIMENTALES SUCESIVAS:
ACONTECER DEL TRABAJO DEL
DOCENTE Y DEL O LOS
ESTUDIANTES
ACTITUDES: POSICIONES DEL
DOCENTE ANTE ACCIONES O
DISCURSOS DE LOS
ESTUDIANTES O DE ÉSTOS
HACIA LOS DEL DOCENTE
COMPORTAMIEN
TOS: REACCIONES
AFECTIVAS Y
CORPORALES DE
LOS ACTORES
¿El acto pedagógico: qué se considera como
2.1. SIGNIFICADO DESDE EL FACTOR FIGURATIVO O SIMBÓLICO:
tal?.
DETERMINADO. PRIMERA PARTE
.
SE CONSIDERA COMO UN MICRO-ACONTECIMIENTO O JORNADA FORMATIVA HISTÓRICA, QUE TIENE UN
INICIO, TRANSCURRIR Y CONCLUIR. SU EXISTENCIA ES DE CORTA DURACIÓN. ACONTECE EN ESCENARIOS
SINGULARES. COMO INTEGRANTES DE UNA TOTALIDAD HAN SURGIDO CON UNA GÉNESIS, UN DEVENIR Y UN
PERICLITAR O FENECER, DADO QUE SUCEDEN POR PERIODOS HISTÓRICOS CONSTRUIDOS POR SUS PROPIOS
TIPOS DE ACTORES.
SE ASUMEN COMO ACTOS POR EXISTIR COMO MICROACONTECIMIENTO Y PEDAGÓGICOS POR LO FORMATIVO
EN CONTEXTOS HISTÓRICOS.
2.1.1.¿ POR QUÉ MICROACONTECIMIENTO ?
Micro.
Acontecimiento : modelos de
actuación de sus cuerpos de
actores.:Docentes y estudiantes
Por su corta duración
se dan en escenarios
culturales singulares.
Formado por
modalidades.
TIENEN UNA SECUENCIA CON UN
INICIO, TRANSCURRIR Y CONCLUIR.
SE DAN INCOMPLETAS ESPONTANEA
ARTESANAL-MECANICA.
ACCIONES
OPERATIVAS, estáticas
o dinámicas
ACTITUDES: posiciones
sobre lo dicho o las
acciones operativas
.
COMPORTAMIENTOS.
SE DAN
COMPLETAS.
CONFORMADA POR
CICLOS O MOMENTOS:
PROGRAMACIONORGANIZACIÓNORIENTACION-EJECUCIONSEGUIMINETO
EVALUACION
¿EL ACTO PEDAGÓGICO: QUÉ SE CONSIDERA COMO TAL?
SE CONSIDERA COMO UN MICRO-ACONTECIMIENTO FORMATIVO HISTÓRICO, QUE TIENE UN INICIO,
TRANSCURRIR Y CONCLUIR. SU EXISTENCIA ES DE CORTA DURACIÓN. ACONTECE EN ESCENARIOS SINGULARES.
COMO INTEGRANTES DE UNA TOTALIDAD HA SURGIDO CON UNA GÉNESIS, UN DEVENIR Y UN PERICLITAR O
FENECER, DADO QUE SUCEDEN POR PERIODOS HISTÓRICOS CONSTRUIDOS POR SUS PROPIOS TIPOS DE
ACTORES.
SE ASUMEN COMO ACTOS POR EXISTIR COMO MICROACONTECIMIENTO Y PEDAGÓGICOS POR LO FORMATIVO
EN CONTEXTOS HISTÓRICOS.
1.¿ POR QUÉ MICROACONTECIMIENTO ?
Micro.
Acontecimiento : modelos de
actuación de sus cuerpos de
actores.:Docentes y estudiantes
Por su corta duración
se dan en escenarios
culturales singulares.
Formado por
modalidades.
TIENEN UNA SECUENCIA CON UN
INICIO, TRANSCURRIR Y CONCLUIR.
SE DAN INCOMPLETAS ESPONTANEA
ARTESANAL-MECANICA.
ACCIONES
OPERATIVAS, estáticas
o dinámicas
ACTITUDES: posiciones
sobre lo dicho o las
acciones operativas
.
COMPORTAMIENTOS.
SE DAN
COMPLETAS.
CONFORMADA POR
CICLOS O MOMENTOS:
PROGRAMACIONORGANIZACIÓNORIENTACION-EJECUCIONSEGUIMINETO
EVALUACION
1
INICIO
DESCRIPCIÓN
ESPONTANEA DE UN
ACTO PEDAGÓGICO
Y SU ORDEN
LOS
MOMENTOS NO
NECESARIAMENTE TIENEN
QUE SUCEDER EN EL MISMO
DÍA Y DE MANERA
COMPLETA, EN CIERTOS
ACTOS.
3
CONCLUIR
2
TRANSCURRIR
DESCRIPCIÓN PREDIRIGIDA Y SU ORDEN
EPISODIOS
OBJETIVOS
EPISODIOS
SUBJETIVOS
1. ORGANIZACIÓN :
CICLO DE TAREAS DE PREPARACION DE QUÉ
ENSEÑAR, CONSECUCIÓN
DE EQUIPOS- AYUDAS Y
ORDANAMIENTO DE ACTORES
TRANSCURRIR
EPISO
DIOS
OBJETI
VOS
EPISO
DIOS
SUBJET
IVOS
5. PROGRAMACIÓN:
ACCIONES ESCRITORAS
DE IDENTIFICACION
INSTITUCIONAL,
INTRODUCCIÓN
DIRECCIONALIZADORA Y
PROSPECCIÓN DEL
RESTO DE MOMENTOS
DEL ACTO.
SU INICIO
EPISODIOS
OBJETIVOS: ACCIONES
OPERATIVAS,
ACTITUDES Y
COMPORTAMIENTOS
EPISODIOS
SUBJETIVOS:
INTENCIONALIDAD
Y
DIRECCIONALIDAD
1
DECURSO
FACTICO:
ACONTECER
O SECUENCIA
DEL
ACTO
PEDAGOGICO
5
4
2
2. ORIENTACIÓN
CICLO DE
ACCIONES
OPERATIVAS PARA
ASIGNACIÓN Y
COMPROMISO CON
RESPONSABILIDAD
ES:
EPISODIOS
OBJETIVOS
EPISODIOS
SUBJETIVOS
TRANSCURRIR
3
4.EVALUACIÓN
CICLO DE TAREAS
OPERATIVAS:
SIMBOLIZACIÓN DE
EFECTOS EN LOS
ESTUDIANTES: ACCIONES
OPERATIVAS EXTERNAS E
INTERNAS GENERADOS EN
ELLOS.
3. EJECUCION Y
SEGUIMIENTO: O DE
ACCIONES OPERATIVAS PARA
RELACIONAR A LOS
ESTUDIANTES CON LO QUE
SE ENSEÑA Y RELACIONES
DE ÉSTE CON LO QUE SE LE
ENSEÑA:
CONCLUIR
TRANSCURRIR
EPISODIOS
OBJETIVOS
EPISODIOS
SUBJETIVOS
ORDEN EN LA EXPOSICIÓN DEL RELATO SOBRE UN ACTO PEDAGÓGICO
1.PROGRAMACIÓN: ACCIONES
ESCRITORAS DE IDENTIFICACION
INSTITUCIONAL, INTRODUCCIÓN
DIRECCIONALIZADORA Y PROSPECCIÓN
DEL RESTO DE MOMENTOS DEL ACTO.
SU INICIO
5.EVALUACIÓN
CICLO DE TAREAS
OPERATIVAS:
SIMBOLIZACIÓN DE
EFECTOS EN LOS
ESTUDIANTES:
ACCIONES OPERATIVAS
EXTERNAS E INTERNAS
GENERADOS EN ELLOS.
CONCLUIR
2.ORGANIZACIÓN
CICLO DE TAREAS DE
PREPARACION DE QUÉ
ENSEÑAR, CONSECUCIÓN
DE EQUIPOS- AYUDAS Y
ORDANAMIENTO DE ACTORES
DECURSO
FACTICO DEL
TRANSCURRIR
ACTO PEDAGÓGICO
4.EJECUCION
Y SEGUIMIENTO:
CICLO DE ACCIONES
OPERATIVAS PARA
RELACIONAR A LOS
ESTUDIANTES CON LO
QUE SE ENSEÑA Y DE
ÉSTE CON LO QUE SE LE
ENSEÑA:
TRANSCURRIR
:
3.ORIENTACIÓN
CICLO DE ACCIONES
OPERATIVAS PARA
ASIGNACIÓN Y
COMPROMISO CON
RESPONSABILIDADES:
TRANSCURRIR
1.Programación (inicio)
2.Organización (transcurrir)
3.Orientación. (transcurrir)
4.Ejecución-Seguimiento.
(transcurrir)
5.Evaluación. (concluir)
PRIMERA ACCION OPERATIVA: ACCIONES ESCRITORAS IDENTIFICADORAS DEL
CENTRO EDUCATIVO DONDE LABORA PARTIENDO DE UBICARLO EN EL PAÍS, DEPARTAMENTO,
LOCALIDAD, NOMBRE DEL CENTRO, DEPENDENCIA,NOMBRE DEL CAMPO DE SABER O ASIGNATURA,
DEL DOCENTE, CURSO, FECHAS.
TERCERA ACCIÓN OPERATIVA
DE LA PROSPECCIÓN DEL RESTO DE MOMENTOS
DEL MISMO ACTO PEDAGÓGICO: SE ESCRIBE LO
QUE SE PIENSA, CON ANTICIPACIÓN, EJECUTAR
Y HACER SEGUIMIENTO: ¿QUÉ HACER CON ESO
QUE SE DECIDIÓ ENSEÑAR Y CÓMO, CUÁNTO
DURARÁ, EN DÓNDE, QUÉ HACER PARA
GARANTIZAR QUE ESTEN CUMPLIENDO CON LAS
TAREAS ASIGNADAS
LO QUE SE PIENSA ORGANIZAR: ¿QUÉ TEXTO
CONSEGUIR PARA PREPARAR LO SELECCIONADO
PARA ENSEÑAR?,¿CON QUÉ AYUDAS FACILITARÉ
LA INTERACCIÓN CON LO QUE SE LE
ENSEÑARÁ?,¿CÓMO ORDENARLOS PARA QUE
CUMPLAN LAS ACCIONES OPERATIVAS?,
LO QUE SE PIENSA ORIENTAR:´¿CUÁLES Y CÓMO
VOY A ASIGNAR LAS RESPONSABILIDADES Y SE
COMPROMETAN CON ELLAS?.
LO QUE SE PIENSA EVALUAR:
¿QUÉ HACER Y CÓMO PARA SIMBOLIZAR LOS
EFECTOS EXTERNOS E INTERNOS BUSCADOS,
QUIÉN EVALÚA A QUIÉN Y QUÉ HACER CON LAS
SISTEMATIZACIONES DE ESAS
SIMBOLIZACIONES?
SEGUNDA ACCION
OPERATIVA:
DECURSO DE LAS
ACCIONES OPERATIVAS
PROSPECTADORAS
O MOMENTO
DE LA PROGRAMA
CIÓN DEL ACTO
PEDAGÓGICO
ACCIONES ESCRITORAS
DE LA INTRODUCCIÓN
DIRECCIONALIZADORA: SE
PRECISA :
=LAS PERSONAS-ACTORES
CON QUIENES SE HA DE
TRABAJAR,
=EL POR QUÉ Y PARA QUÉ, O
LOS PROPÓSITOS Y
=LOS EFECTOS EXTERNOS E
INTERNOS QUE SE REQUIERE
AYUDAR A GENERAREJERCITAR;
= TITULO DEL QUÉ ENSEÑAR
PARA GENERAR DICHOS
EFECTOS
Organización
1.
Se prepara intelectualmente acerca del tema a
tratar. (tema se asume como el nombre
asignado a aquello de que se va a hablar,
dialogar, escribir o leer. No es una idea ya que
ésta es el desarrollo del contenido del tema)
2.
Elabora o busca textos, es decir, documentos o
guias sobre el tema o para dirigir la interacción
con el mismo para distribuir a los alumnos.
Los ordena en grupo o de manera particular
según las acciones operativas que les
corresponda ejecutar.
3.
Orientación
1. Consiste en repartir responsabilidades a cada
estudiante o al grupo para que cumplan las
acciones operativas que les corresponde en
el momento de la ejecución.
2. Cerciorarse que cada alumno comprenda lo
que se le da para trabajar, tanto individual o
grupalmente.
3. Garantizar el compromiso de los estudiantes
con la realización de los efectos externos e
internos planteados.
Ejecución/Seguimiento.
En este momento el docente relaciona a los
estudiantes con lo que se le va a enseñar y cumple
todas las acciones operativas requeridas para que
se generen los efectos, tanto externos como
internos. En ellos asumen actitudes y
comportamientos.
1.
Esta interacción lo ayuda a ejercitar los
procesos psíquicos superiores o secundarios.
•
Seguimiento : El docente está pendiente de
que se cumpla cada uno de los procedimientos
anteriores como por ejemplo cerciorándose de
que cada alumno responda a las preguntas de
la guía de descripción predirigida o dirigida.
Evaluación
1.
Este consiste en SIMBOLIZAR SIGNIFICADORAMENTE cómo
se dieron los efectos tanto externos como internos , en cada
estudiantes y el grupo; además si se generaron acorde con
los efectos planteados en el momento de la programación. Si
esa simbolización de lo significativo se caracteriza como
cuantificadora,
instrumentalizadora,
normalizadoravalorativa, compleja o crítica.
2.
Y se precisa ¿quién evalúo a quién y cómo?
3. Y cómo se sistematizó el resultado de esas
simbolizaciones
significadoras:
cuantificadoras,
instrumentalizadoras,
normalizadoras, complejizadoras o críticas.
¿EL ACTO PEDAGÓGICO: QUÉ SE CONSIDERA COMO TAL?.
EXISTEN CON UN CARACTER FORMATIVOS E HISTÓRICOS.
2.1.2. ¿
por que tienen carácter formativo ?
A FUERON CREADOS, POR LA
SOCIEDAD PARA CUMPLIR ESA MISIÓN
SEGÚN CADA MODELO O TIPO DE
MICRO JORNADA DE TRABAJO
PEDAGÓGICO
B. GENERAN MODELOS DE ACTUACIÓN EN
SUS ACTORES. PRINCIPIO DE INVERSION DE
LA PRAXIS
C. AYUDAN A GENERAR
SIMBOLIZACIONES.
.
D. CREAN Y PERFECCIONAN ESQUEMAS
MENTALES O LOS TRANSFORMAN
CONSTRUYENDO TIPOS DE CONCIENCIA EN
SUS ACTORES. VER OTRA DIAPOSITIVA
Han existido como
Tipos
y
Modalidades
históricas de actos
pedagógicos
se
caracterizan por
formativos. (ver
otra diapositiva)
.H.- ¿ CUALES SON LOS FACTORES QUE
OTORGAN MAS PESO EN SU CARÁCTER
FORMATIVO ? EL ACTIVO-OPERATIVO
G. SE DESARROLLA PARTIENDO DE UN
MODELO Y NIVEL ACTUAL DE DESARROLLO
.PERSONAL CULTURAL HACIA Z.D.P.
ENCAUSADO HACIA UN NIVEL DESARROLLO
POTENCIALRELATIVO.
F. LA RUPTURA DEL ESQUEMA MENTAL
IMPLICA SU DESEQUILIBRACIONES Y
REQUILIBRACIONES CONSTRUYENDO UN
MODELO DE CONCIENCIA.
E. EL ESQUEMA MENTAL DOMINANTE
GENERAN RESISTENCIA A NUEVOS
MODELOS DE ACTUACIÓN Y
SIMBOLIZACIÓN ,EN VIEJOS ACTORES, PARA
CONSTRUIR UN TIPO DE CONCIENCIA
EL TIPO Y NIVEL DE DESARROLLO PERSONAL DETERMINADO POR UN TIPO DE
ESQUEMA - MODELO MENTAL- CARÁCTER SOCIAL TIPICO
TIPOS
Que hacer con él?
CONTRADICCION ESTRUCTURAL
•TEOLOLOGICO
•ARTESANALES
•TECNICO-INSTRUMENTALES
•PRACTICO- COMPRENSIVO
•EMANCIPATORIOS
MODELO DE ACTUACION
MEDIADOS
POR ACCIONES
DE HABLA
IMAGINARIOS
CREENCIAS
DECURSO FACTICO
DESEQUILIBRACION COGNOSCITIVA Y
AFECTIVA vrs CONSERVACION.
SISTEMAS DE SIMBOLIZACION
Afectivos
Morales
Estéticos
Volitivos
Cognoscitivos
ESPONTANEOS
IMAGENES
NORMATIVIDAD
IMPACTO EN EL MEDIO
Social , cultural
natural
EFECTOS EN ACTORES.
Y COACTORES
•DECURSO IDEAL DE SU TRABAJO.
•SENTIDO BUSCADO
ASPECTO DETERMINANTESDOMINANTE
•MISIÓN
LEYES, DECRETOS,
REGLAMENTOS
ASPECTO DETERMINADO -
EL TIPO DE DESARROLLO PERSONAL DETERMINADO POR UN NIVEL O TIPO DE
CONCIENCIA
TIPOS
Que hacer con él?
CONTRADICCION ESTRUCTURAL
•TEOLOLOGICO
•ARTESANALES
•TECNICO-INSTRUMENTALES
•PRACTICO- COMPRENSIVO
•EMANCIPATORIOS
DESEQUILIBRACION COGNOSCITIVA Y
AFECTIVA vrs CONSERVACION.
Afectivos
Morales
Estéticos
Volitivos
Cognoscitivos
SISTEMAS DE SIMBOLIZACION
MODELO DE ACTUACION
MEDIADOS
POR ACCIONES
DE HABLA QUE EXPRESAN DISCURSOS ELABORADOS
CONCIENTES
DE CODIGOS ELABORADOS
O MEDIADORES SIMBOLICOS
•TRANSUNIVERSAL : METATEORÍAS O CONCEPCIONES
FILOSÓFICAS O
REALIDADLÓGÍA, GNOSEOLOGÍA, CIENCIOLOGÍA Y LA
LÓGICA.
•UNIVERSAL: TEORÍAS CON ESTATUS DE CIENCIA.
•GENERAL: TEORÍAS CON ESTATUS DE DISCIPLINA
•PARTICULAR: TEORÍAS INTERMEDIAS Y DOCTRINAS
LEYES, DECRETOS,
REGLAMENTOS•SUBCONJUNTOS DE SINGULARIDADES:
PENSAMIENTOS :CUANTIFICADORES
INSTRUMENTALISTAS, NORMATIVISTAS Y CRÍTICOS
TRANSFORMADORES
NORMATIVIDAD
DECURSO FACTICO IMPACTO EN EL MEDIO
Social , cultural
natural
EFECTOS EN ACTORES.
Y COACTORES
ASPECTO DETERMINANTES
ASPECTO DETERMINADO - Dominante
TIPOS Y MODALIDADES DE ACTOS PEDAGOGICOS SEGÚN TEORIAS
PEDAGOGICAS
1. CLASE MAGISTRAL ……
EN LA PEDAGOGIA CATOLICA
2. CLASE EXPOSITIVA ……. EN LA PEDAGOGIA INTUITIVA
3.SEMINARIO INVESTIGATIVO …..EN LA PEDAGOGIA PROBLEMICA REFLEXIVA
4. TALLER DE OBSERVACION EXPERIENCIAL REFLEXIVA….. EN LA PEDAGOGIA ACTIVA
5.
TALLERES DE ENTRENAMIENTO ……EN LA PEDAGOGIA PROGRAMADA
6. CLASES INSTRUCCIONALES Y AUTOINSTRUCCIONALES……. EN LA PEDAGOGIA INSTRUCCIONAL
7. CLASE NEOINSTRUCCIONAL O NEOPROGRAMADA:…… EN LA PEDAGOGIA NEOINSTRUCCIONAL O
NEOPROGRAMADA
8. ACTOS DE AUTOAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO….. EN LA PEDAGOGIA DEL CAMBIO CONCEPTUAL
9. ACTOS DE AUTOACUMULACION DE LA INFORMACION …… EN LA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION
10. ACTOS DE AUTOACUMULACION DEL CONOCIMIENTO-MENTEFACTOS…. EN LA PEDAGOGIA CONCEPTUAL
11. CLASES PARA LA COMPRENSIÓN DEL CONOCIMIENTO….. EN LA PEDAGOGIA COMPRENSIVA
12. ACTOS DE RE-DESCUBRIMIENTO DE TEMAS Y CONCEPTOS… EN LA PEDAGOGIA OPERATORIA
13. TALLERES INTERPRETATIVOS……EN LA PEDAGOGIA INTERPRETATIVA
14 . TALLERES INVESTIGATIVOS TEMÁTICOS DECODIFICADORES. PEDAGOGIA LIBERTARIA DE PAULO FREIRE.
15. TALLERES DE AUTOINVESTIGACION VIVENCIAL INTERCIENCIALES…. EN LA PEDAGOGIA CONSTRUCTIVISTA DE LA
TRANSFORMACION.
¿EL ACTO PEDAGÓGICO: Qué se considera
como tal?. ACTIVO /OPERATIVO
SIGNIFICADO: FACTOR DETERMINANTE:
OPERATIVO.
ACTIVO.
VIVENCIA DE:
Actos pedagógicos
tradicionales o por dominar
imitándolos, espontanea,
mecánica, concientemente.
INTERIORIZACIÓN
SIMBOLIZADORA
ESPONTANEA O
SIGNIFICADORA.
MODELO DE INTER Y
RETRO-ACCIÓN
SIMBOLIZADORA .
•MORAL.
•AFECTIVA.
•ESTÉTICA.
•VOLITIVA HETERÓNOMA
O AUTÓNOMA.
COGNOCITIVAS.
O VIVIENDO INNOVACIÓN TRASCENDENTE
AUTONOMAMENTE.
•PRODUCCIÓN DE TIPOS DE PENSAMIENTO.
•EJECUCIÓN-INCREMENTO O
ADORMECIMIENTO DE PROCESOS PSÍQUICOS
SUPERIORES.
•HACIA TIPOS DE DESARROLLO PERSONAL.
.DESCRIPTIVAS
•ESPONTANEA.
•PREDIRIGIDA.
•DIRIGIDA O
•METACONCIENTE.
INNOVATIVAS
INICIALES,
INTERPRETATIVAS –
EXPLICATIVAS,VALORA
TIVAS E INNOVATIVAS
TRASCENDENTES
PROGRESIVAS
3. PROPIEDADES GENERALES DE LOS ACTOS PEDAGÓGICOS
•Tienen un nombre propio del micro acontecimiento conformado por
secuencia de actuaciones.
• Como micro-acontecimientos se dan como modelos de actuación:
acciones operativas, actitudes y comportamientos mediadas por
acciones de habla informativas, impositivos o argumentativos y que
hacen referencia a lo que dicen los docentes y cómo lo dicen a sus
estudiantes, sobre lo que les enseñan, y las respuestas de los
estudiantes a los docentes; acciones de habla que se dan usando
sistemas simbólicos.
• Tienen un decurso fáctico en su acontecer: con un inicio, un transcurrir
y un concluir que puede ser completo a incompleto en sus momentos de
programación, organización, orientación, ejecución-seguimiento y
evaluación.
• Los cuerpos de actores que los vivencian se distribuyen en sistemas de
cargos con su rol y formas orgánicas.
•Tienen una intencionalidad: motivos, intereses y aspiraciones; es decir,
sentido buscado personalmente por los actores, y una direccionalidad
• Acontecen integrados por episodios objetivos-actuaciones y
subjetivos-subjetividad.
• Generan efectos en los actores mediante sus actuaciones que pueden
concordar o no con el sentido buscado o efectos previstos para generar.
• Son de corta duración. Suceden en escenarios singulares
culturales.
•Son hechos parecidos a eslabones de una cadena
constitutiva de la actividad académica.
•Guardan una relación con los demás tipos de praxis del
docente y con la promoción académica.
•Es de carácter formativo pues esa es su función o misión
social, que es histórica.
• Cumplen esa función social de formar por lo que son
educativos pues crean, reproducen, amplían, o modifican
parcial o totalmente esquemas mentales y por estar
relacionados con otros actos del centro educativo.
•Impactan mediante formas de reproducción simbólica
significadora en los actores y por reproducción cultural:
¿fundamentalismo cultural?. función manifiesta y latente.
•Contradicción en sus esquemas o modelos mentales: sistemas de
simbolizaciones vs. Modelo de actuación: decurso fáctico- efectos e
impacto en el medio social, cultural y natural.
4. RELACIONES ENTRE LOS ACTOS PEDAGÓGICOS Y LAS
ACTIVIDADES ACADÉMICAS.
•Los actos pedagógicos sólo existen como eslabones
encadenados y no dispersos. Encadenados forman la actividad
académica, es decir, la cadena.
•. La
actividad académica se da como la secuencia permanente
de las modalidades de actos pedagógicos, pero además, por
actividades investigativas y de trabajo comunitario, en un tiempo
calendario vivenciados por cuerpos de actores institucionales:
docentes y estudiantes.
5. CUMPLEN UN PAPEL VITAL EN LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA
• Posibilita diferenciar en la formación investigativa lo propio de la formación en
investigación pedagógica y LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA Y las diferencias ENTRE
ellas.
• La formación EN investigación pedagógica, la asumen sin partir de la investigación del
acto pedagógico, dado que algunos consideran que eso no es educación, pues se
confunde con la pedagogía, como si no tuviera nada que ver la una con la otra, como si
el campo de investigación de las pedagogía no fuera la actividad social educativa y los
actos pedagógico eslabones de una de sus actividades, la académica.
• No pueden diferenciar las concepciones realidadlógicas que le subyacen, concepción
de realidad, de la que se deduce que el acto pedagógico es la concreción de la totalidad
integrada que determina la realidad de esa actividad;
•Posibilita diferenciar entre la investigación pedagógica con las antropológicas,
sociológicas y psicológicas.
• Su negación la hacen para que se siga dando la formación investigativa del nuevo
tipo histórico de educador como “formación en investigación” y no investigación
formativa; en otras palabras, como un recetario “ontológico, epistemológico, teórico,
metodológico y de técnicas de investigación” por semestres, para que después el
estudiante, algún día, cuando esté lo suficientemente saturado de ellas (“esté en
condiciones”, casi siempre en el último semestre de la licenciatura), se decida a “hacer
una investigación”.
INVESTIGACIÓN FORMATIVA:
SECUENCIA DE TALLERES DE AUTOINVESTIGACIÓN VIVENCIAL
TALLER:
MODELO
DE
ACTUA
CIÓN
COGNI
TIVA
DESCRIP
TIVA,
ESPONTA
NEAS Y
PREDIRI
GIDAS
TALLER:
MODELO
DE
ACTUA
CIÓN
COGNI
TIVA
INNOVA
TIVA
TRASCEN
DENTE
INICIAL.
TALLER:
MODELO
DE ACTUA
CION
COGNI
TIVA
DESCRIP
TIVA
DIRIGIDA
TALLER:
MODELO
DE
ACTUA
CION
COGNI
TIVA
INTERPR
ETATIVAEXPLICA
TIVA
TALLER:
MODE
LO DE
ACTUA
CIÓN
COGNITI
VA VALO
RATIVA
TALLER:
MODELO DE
ACTUACION
COGNITIVA
INNOVATIVA
TRASCEN
DENTE,
NUEVA
REALIDAD
EN
CONSTRUC
CIÓN
6. EXISTEN COMO EL PUNTO DE PARTIDA PARA LA AUTO INVESTIGACIÓN
PEDAGÓGICA TRANSFORMÁNDOLOS
Los posibilitan por existir como la concreción de la totalidad integrada que determina la vida
cotidiana de un centro educativo o de la actividad educativa en general, según la concepción de
realidad, en la perspectiva crítica social.
Esa investigación demanda unas formas de relacionarse con él. Y como ésta, está encaminada, y
acontece a la par de la transformación de la praxis, tiene que ser realizada por el mismo actor, en
tal caso es autoinvestigación pedagógica, con lo que se constituye en autor de la nueva praxis.
Se parte de autoinvestigación de los propios actos pedagógico mientras que en las perspectivas
filosóficas, empírico analíticas y hermenéuticas, se centran en la investigación de la praxis del otro;
la auto-investigación posibilita al actor comprender la perdida de pertinencia de sus actos-praxis y
del por qué se requiere históricamente modificarlos totalmente; y de esa manera superar las
creencias sobre su actuación; creencias que se consolidan mas cuando su praxis satisface
intereses individualista y las ideas que emite cotidianamente está cada vez más alejadas de su
vivencia y de la posibilidad de satisfacer, en los estudiantes las necesidades, tanto materiales
como psíquicas intermedias y espirituales o sentimientos superiores; cuando se desarrollan dichos
proceso psíquicos se incrementa la posibilidad de comprender su modificación, si lo inspira un tipo
de interés auto y cooemancipador y si reconoce que, con ello, se forma hacia otro tipo de educador
pertinente: el docente autoinvestigador pedagógico participativo.
Con la reproducción simbólica significadora de las propiedades y su sistematización escrita
constituye un nivel de desarrollo del pensamiento representativo pedagógico singular, por parte del
docente que lo produce; y lo puede elevar a la condición de nocional si el docente lo compara con
las modalidades de actos pedagógicos que han existido históricamente, acorde con las teorías
pedagógicas que sistematizan sus simbolizaciones, e identifica con cuál se parece el suyo y
argumenta su parecido.
7. LOS ACTOS PEDAGÓGICO NO EXISTEN
EXCLUSIVAMENTE COMO UNA CLASE.
¿no toda clase es en sí un acto pedagógico? Y de que ¿todo acto pedagógico se desprende
de un discurso pedagógico? Y por último de que ¿No podrá haber un acto pedagógico
verdadero si en él no se encuentran y no se aceptan, como indispensables, la crítica
conceptual, la revisión de fundamentos, la disidencia ideológica, el pensamiento
divergente...?
Toda clase es un acto pedagógico pero no todo acto pedagógico es una clase. Una clase
puede ser de la modalidad magistral, inspirada en la pedagogía católica; o clase expositiva,
según la pedagogía intuitiva; e incluso puede ser una clase instruccional o autoinstruccional acorde con la pedagogía del diseño instruccional; las clases de AutoAprendizaje Significativo, según la pedagogía del cambio conceptual, todas tienen una
esencia común: la de ser transmisoras expositivas-repetidoras, transmisoras- ejercicios- y
expositivas-verificadoras o expositivas-contrastadoras.
Mientras que existen otras modalidades de actos pedagógicos como los actos de
reinvención o redescubrimiento de conceptos y temas, de la pedagogía operatoria, los
talleres de observación y reflexión, de la pedagogía activa o experiencial; ambos proponen
reinvención de conceptos y temas en forma dirigida y espontánea respectivamente.
E incluso existen actos de transición entre los reinventores y los transmisores como los
actos que facilitan la reflexión de fenómenos que integran campos de investigación. Aunque
existen los que orientan producción de pensamientos como los seminarios investigativos
temáticos, de la pedagogía problémica libertaria, y los talleres de auto investigación
vivencial interciencial, de la pedagogía constructivista de la transformación.
SIGNIFICADO DE ACTO PEDAGÓGICO
1.
Ubicació
n de la
palabra
acto
pedagógi
co como
código
en el
mundo
de las
palabras
2.
Signific
ado:
¿qué
existe
como
tal?
Sus
factore
s
figurati
vo y
activooperati
vo
3.
Las
propie
dades
de
esos
actos
4.
Relacio
nes
entre
actos
pedagó
gicos y
activida
des
acade
micas
5.
Su
papel
en la
formac
ión
investi
gativa
6.
Impor
tancia
para
la
autoi
nvesti
gacio
n
pedag
ogica
7.
Todo
acto
pedagó
gico
no
existe
como
una
clase
exclusiv
amente
CONCLUSIONES
 LOS ACTORES DE LOS ACTOS PEDAGÓGICOS PUEDEN SEGUIR POSEIDOS, POR
SIMBOLIZACIONES DE SUS ACTOS PEDAGÓGICOS EN CONDICIÓN DE CREENCIAS Y
OPINIONES PEDAGÓGICAS, (SENTIDO COMÚN), O ASUMIRLOS DE MANERA
ESPONTANEA O ARTESANAL, MECANICA, CONCIENTE O METACONCIENTE.
 PARA ELLO REQUIEREN TENER CLARIDAD SOBRE EL FACTOR FIGURATIVO DE SU
SIGNIFICADO PARA USARLO COMO MEDIADOR SIMBÓLICO, REALIZANDOLO
MEDIANTE EL FACTOR ACTIVO-OPERATIVO DEL
MISMO
SIGNIFICADO,
CONSTITUYÉNDOSE EN UN
 SUJETO SABEDOR, SOBRE EL MISMO, PRODUCIENDO PENSAMIENTO CRÍTICO,
TRANSFORMÁNDOLO.
 O SEGUIR COMO UN AGENTE CONOCEDOR POR DOMINAR, MECANICA O
CONCIENTEMENTE,
SOLAMENTE
EL
FACTOR
SIGNIFICADO,SIGUIENDOLO AL PIE DE LA LETRA,
FIGURATIVO
DE
SU
 O SEGUIR EXISTIENDO COMO UN SIMPLE ACTOR INFORMADO SOBRE UNA
MODALIDAD DE ACTO PEDAGÓGICO PERO NO DESDE LOS DOS FACTORES DEL
SIGNIFICADO DE LA NOCIÓN A.P. ABORDADOS GLOBALMENTE.
PREGUNTAS PARA LA EVALUACION
1.¿ QUÉ FACTORES CONSTITUYEN EL SIGNIFICADO DE LA PALABRA ACTO
PEDAGÓGICO Y POR QUÉ SE DICE QUE COMO CODIGO ELABORADO TIENE
EL CARÁCTER DE NOCIÓN?
2. ¿POR QUÉ SE CONSIDERA A LOS ACTOS PEDAGÓGICOS COMO MICRO
ACONTECIMIENTOS ,FORMATIVOS E HISTÓRICOS?
3. ¿CUÁLES SON LOS MOMENTOS QUE CARACTERIZAN A LOS ACTOS
PEDAGOGICOS COMO COMPLETO E INCOMPLETOS? Y ¿POR QUÉ LOS
VIVIDOS Y DESCRITOS FUERON COMPLETO O INCOMPLETOS?
4. ¿CUÁLES SON LAS PROPIEDADES GENERALES DE LOS ACTOS
PEDAGÓGICOS?
5. ¿QUÉ TIPO DE DIFERENCIAS PODRÍAS CONSIDERAR ENTRE LAS VIEJAS
CLASES VIVIDAS EN EL COLEGIO CON EL TALLER VIVENCIAL DE UN
MODELO DE ACTUACION COGNITIVA DESCRIPTIVA?
6. ¿POR QUÉ HAN GENERADO EFECTOS FORMATIVOS EN UD LOS ACTOS
PEDAGÓGICOS VIVIDO HASTA AHORA COMO ESTUDIANTE Y CUÁLES SON
SUS DIFERENCIAS CON EL TALLER DE DESCRIPCION VIVENCIADO?.
PREGUNTAS PARA LA EVALUACION
7.¿ QUÉ DIFICULTADES SE LES PRESENTARON EN LA DESCRIPCION DE LOS
ACTOS PEDAGÓGICOS VIVIDOS CON SUS PROFESORES?
8. ¿QUÉ RELACIONES MANTIENEN LOS ACTOS PEDAGÓGICOS CON LAS
ACTIVIDADES ACADEMICAS?
9. ¿QUÉ PAPEL CUMPLE EL ACTO PEDAGOGICO EN LA INVESTIGACION
FORMATIVA?
10- ¿POR QUÉ LOS ACTOS PEDAGÓGICOS SE CONSIDERAN EL PUNTO DE
PARTIDA EN LA AUTOINVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA EMANCIPADORA?
11. ¿LOS ACTOS PEDAGOGICOS HAN EXISTIDO EXCLUSIVAMENTE COMO UNA
DE LAS MODALIDADES DENOMINADAS CLASES?.
12. ¿QUÉ DIFERENCIAS EXISTEN ENTRE QUIENES SE RELACIONAN DE UNA U
OTRA MANERA CON UNO O LOS DOS FACTORES DEL SIGNIFICADO DEL
CODIGO ACTO PEDAGÓGICO?.¿CON QUÉ ARGUMENTOS SUSTENTAR QUE UD
SOLAMENTE ESTÁ INFORMADO O CONOCE O SABE SOBRE LOS ACTOS
PEDAGÓGICOS?
13. ¿CON QUÉ MODALIDADES O TIPOS HISTÓRICOS DE ACTOS PEDAGOGICOS
PUEDES COMPARAR LOS ACTOS VIVIDOS CON TUS PROFESORES?-
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¿Qué características requiere tipificar un acto para que exista como