“Socialización Política y Experiencia
Escolar: Chile en Contexto Internacional”
Daniel Miranda
Cristián Cox
Juan Carlos Castillo
Martín Bascopé
Macarena Bonhomme
Seminario Fortalecimiento de la Formación Ciudadana
Pontificia Universidad Católica de Chile – 25 de Julio de 2013
El Impacto de la Educación Ciudadana en las
Expectativas de Participación Política
de los Jóvenes
Daniel Miranda
Cristián Cox
Juan Carlos Castillo
Martín Bascopé
Macarena Bonhomme
Proyecto FONDECYT
1120630
2012-2014
Seminario Fortalecimiento de la Formación Ciudadana
25 de Julio de 2013
Contenidos
1.
2.
3.
4.
Proyecto Fondecyt: “Socialización Política y Experiencia
Escolar: Chile en Contexto Internacional”. Pregunta y
contexto
Principales dimensiones (cívica y civil)
Objetivos
Resultados Paper “Mitigating the political participation
gap: the role of civic knowledge and an open classroom
climate”
a)
b)
c)
3
Origen social y participación
Conocimiento cívico y participación
Clima escolar abierto
Preguntas de Investigación
•
Socialización política: convivencia con otros
(dimensión civil) y relación con la política y sus
instituciones (civismo)
•
Escuela: espacio de aprendizaje y práctica de lo
cívico y lo ciudadano
•
¿Cuáles son los principales factores que influyen en
la formación cívica y ciudadana de los alumnos?
4
Declive participación electoral, por grupos de edad: elecciones
presidenciales 1989-2009.
Fuente: A.Corvalan, P.Cox (2013) Class Biased Electoral Participation: the youth vote in Chile.
Forthcoming Latin American Politics and Society.
5
Educación Ciudadana: conjunción de dos ámbitos
Dimensión Cívica
Relaciones con instituciones formales del
sistema político. (Schulz, IEA)
• Lazos débiles, inter-grupos, otros distantes:
capital social puente (bridging) (Putnam,
Granovetter)
• Confianza generalizada (otros distantes;
instituciones). (WVS, LAPOP, Ecosocial)
•
- Ej.: participación en organización afiliada a
partido político, movimiento DDHH, o
causa medio-ambiental.
Dimensión Civil
•
Relaciones con otros cercanos; convivencia,
grupo y comunidad inmediata. (Schulz, IEA)
• Lazos fuertes, intragrupo, capital social
vinculante (bonding). (Putnam, Granovetter).
• Confianza particularizada (otros cercanos)
(Nannestad);
- Ej.: participación en elección centro de
alumnos, delegado de curso, o toma de
decisión acerca de como es gestionado
el colegio.
Objetivo General
• Establecer en qué medida factores
curriculares y contextuales (intra y extra
sistema escolar) influyen en la formación
cívica y civil de los alumnos.
7
Objetivos Específicos
•
Caracterizar los currículos escolares de Chile (1981/2002) y de 6 países
Latinoamericanos en relación a la presencia de contenidos relacionados a
formación cívica y civil
•
Contrastar los contenidos curriculares de Chile con los resultados de pruebas
estandarizadas de educación cívica y civil
•
Contrastar los contenidos curriculares de seis países Latinoamericanos con
los resultados de pruebas estandarizadas de educación cívica y civil
•
Determinar la influencia del contexto familiar y escolar en los conocimientos y
actitudes cívico-civiles de los estudiantes
•
Determinar la influencia de factores del contexto nacional en los
conocimientos y actitudes cívico-civiles de los estudiantes
•
Determinar la influencia de los niveles de conocimiento cívico en las actitudes
cívicas y civiles de los estudiantes
8
Modelo de Análisis
Currículo
(políticas educativas)
Conocimiento
cívico
Factores contextuales
Contexto familiar
Contexto escolar
Contexto nacional
9
Actitudes
cívico - civiles
• Cuestionarios de conocimiento cívico y de actitudes
cívico-ciudadanas de los siguientes estudios:
– CIVED (1999): 28 países, 90.000 estudiantes (Torney-Purta,
2004)
– ICCS (2009): 38 países, 140.000 estudiantes (8vo grado),
62.000 profesores y 5.300 directores (Schulz, Ainley, Fraillon,
Kerr, & Losito, 2010).
– SREDECC (2009)
latinoamericanos
10
Módulos
adicionales
para
6
países
Paper: “Mitigating the political participation gap: the role of civic
knowledge and an open classroom climate”
Artículo: “Mitigando la brecha de participación política: El rol del
conocimiento cívico y apertura del clima de la sala de clase”
Juan Carlos Castillo
Daniel Miranda
Macarena Bonhomme
Cristián Cox
Martín Bascopé
11
Pregunta de Investigación y Datos
Pregunta de Investigación:
• ¿Qué impacta más las expectativas de participación política de
los estudiantes chilenos: el conocimiento cívico o un clima
democrático en la sala de clases? ¿O es la interacción entre
ambos?
Datos: ICCS 2009. Datos para Chile: Participaron 5.688 estudiantes
(8vo grado) y 177 escuelas.
Métodos: Estimaciones Multinivel (nivel individual/ nivel escuela).
12
Variables (Nivel 1)
Tipo
Variable
Descripción
Dependiente
Expectativas de participación
electoral futura
3 ítems sobre participación
electoral (WLE)
Nivel individual
Estatus Educación familiar
Estatus ocupacional
Sociocultural Interés político de los padres
13
Universitaria / No
universitaria
Indicador de estatus (HISEI)
Promedio de ambos padres
Numero de libros en casa
0 a más de 200 libros.
Sexo del estudiante
niño / niña
Puntaje de conocimiento cívico
Valores plausibles IRT
Percepción de apertura del clima
escolar
Puntaje WLE obtenido de 7
ítems
Variables (Nivel 2)
Tipo
Variable
Descripción
Estatus de la
escuela
Tipo de establecimiento
Publico /Subvencionado / Privado
Educación Familiar
Porcentaje de padres con educación
universitaria (>22% / <22%)
Apertura del clima escolar Promedio de apertura a la discusión
de la sala de clases
14
a. Origen Social y Participación
Origen
sociocultural
15
Participación
cívica
a. Origen Social y Participación
•
La evidencia indica que la participación política está significativamente asociada
a variables de contexto socioeconómico, como el ingreso, estatus social y
educación  Modelo de Recursos (Beeghley, 1986; Brady, Verba, & Schlozman,
1995; Caínzos & Voces, 2010; Dalton, 1988; Han, 2009; Marien, Hooghe, &
Quintelier, 2010; Schlozman, Verba, & Brady, 2012, 2012; Solt, 2010; Verba,
Schlozman, & Brady, 1995). La inequidad implica una distribución de poder,
convirtiendo la inequidad económica también en una inequidad política (Solt,
2008).
•
En población adulta, aquellos con estatus similares coinciden en sus niveles de
participación política (Nie, Powell, & Prewitt, 1969). Ciudadanos del quintil más
alto de ingreso tienen 5 veces más de probabilidad de participar que aquellos del
quintil más bajo (Galston, 2007).
•
Un nivel educacional alto también está asociado a mayor involucramiento en la
vida política (Brady, Verba, & Schlozman, 1995; Owen, Soule, & Chalif, 2011).
16
a. Origen Social y Participación
• Mayor origen
sociocultural contribuye
a mayor probabilidad de
participación cívica
–
–
–
–
17
Educación familiar
Estatus ocupacional
Número de libros
Interés político de
padres
b. Conocimiento Cívico
Conocimiento
cívico
Origen
sociocultural
18
Participación
cívica
b. Conocimiento Cívico y Participación
•
Educación cívica permite preparar a los estudiantes para ser
ciudadanos participativos en el futuro a través de proveer conocimiento
y habilidades cívicas (Quintelier, 2010).
•
El rendimiento de los estudiantes está influenciado por factores
socioeconómicos de origen y factores motivacionales (Ichilov, 2007).
•
Evidencia en población adulta confirma que el conocimiento político
promueve la participación política (Cho & McLeod, 2007; Galston,
2001, 2004; Owen et al., 2011a; Wilkenfeld, 2009).
•
Evidencia a nivel escolar, confirma una relación positiva entre
conocimiento cívico y participación política actual y/o futura de los
jóvenes (Isac, Maslowski, Creemers, & Van der Werf, 2013; McAllister,
1998; Owen et al., 2011a; Quintelier, 2010; Torney-Purta et al., 2001).
19
b. Conocimiento Cívico
• Mayor origen sociocultural
contribuye a mayor
conocimiento cívico
20
• Alumnos con más conocimiento
cívico tienen más probabilidad de
participar en el futuro
c. Clima Escolar Abierto
Conocimiento
cívico
Origen
sociocultural
Participación
cívica
Clima escolar
21
c. Clima Escolar Abierto
•
Estudios desarrollados por Campbell (2007, 2008), basados en el estudio CIVED de 1999
(estudio previo a ICCS), nos ofrecen un primer acercamiento al clima de apertura de la
sala de clases como factor relevante en el proceso de aprendizaje.
•
Clima de apertura de clase corresponde a un ambiente en la sala de clases que
promueve un intercambio respetuoso, libre y abierto de ideas (Campbell, 2008).
•
La apertura en la sala de clases está menos afectada por el nivel socioeconómico de los
estudiantes: ‘With more voice in the classroom, perhaps there could be more equality in
political engagement’ (Campbell, 2008, p. 451).
•
Está asociado a la adquisición de un mayor nivel de conocimiento sobre asuntos sociales
y políticos (Alivernini & Manganelli, 2011; Blankenship, 1990; Campbell, 2007, 2008;
Homana & Barber, 2006; Ichilov, 2003, 2007; Martens & Gainous, 2012; Torney-Purta,
2010). A su vez, un clima abierto puede mejorar la apertura de los estudiantes hacia la
política (Blankenship, 1990; Claes, Hooghe, & Marien, 2011; Hahn & Tocci, 1990), y
aumentar la confianza en la auto-eficacia política de los estudiantes dentro del sistema
político (Blankenship, 1990; Hahn & Tocci, 1990; Martens & Gainous, 2012).
22
c. Clima Escolar Abierto
• Menor influencia de origen social
en variables de clima (en
comparación con conocimiento
cívico)
23
• Clima se asocia positivamente
con expectativas de participación
futura (más que conocimiento
cívico)
Resumen
1.
La evidencia reunida apunta tanto a transmisión intergeneracional de la
desigualdad política, como al poder de la escuela para contrarrestarla.
2.
Aquellos estudiantes que manejan mejor las reglas del sistema político,
tienen mayores expectativas de participación.
3.
Aquellos estudiantes que participan de un clima abierto y democrático
en la sala de clases, tienden a tener mayores expectativas de
participación.
4.
En síntesis, no sólo importa el contenido sobre asuntos cívicos
(conocimiento cívico), sino también el proceso de enseñanza por el cual
éste es transmitido a los estudiantes (clima democrático).
5.
Tanto conocimiento cívico como clima escolar influyen en la expectativa
de participación futura, sin embargo, el clima escolar está menormente
afectado por el origen sociocultural de los alumnos y a la vez tiene un
mayor impacto en las expectativas de participación futura.
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El Impacto de la Educación Ciudadana en las
Expectativas de Participación Política
de los Jóvenes
Daniel Miranda
Cristián Cox
Juan Carlos Castillo
Martín Bascopé
Macarena Bonhomme
Proyecto FONDECYT
1120630
2012-2014
Seminario Fortalecimiento de la Formación Ciudadana
25 de Julio de 2013
“Socialización Política y Experiencia
Escolar: Chile en Contexto Internacional”
Daniel Miranda
Cristián Cox
Juan Carlos Castillo
Martín Bascopé
Macarena Bonhomme
Seminario Fortalecimiento de la Formación Ciudadana
Pontificia Universidad Católica de Chile – 25 de Julio de 2013
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