LEY DE CONVIVENCIA ESCOLAR
Dirección de Calidad Preescolar Básica y Media
Formación para la Ciudadanía
2014
Actividad 1
PRESENTACIÓN DE
LA JORNADA Y
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
OBJETIVO
GENERAL
Crear un espacio vivencial para la reflexión sobre las
herramientas contenidas en la Ley 1620 de 2013 que
buscan fortalecer la convivencia escolar y el ejercicio de
los Derechos Humanos, Sexuales y Reproductivos en el
contexto escolar, a partir de ejercicios basados en la
exploración del material pedagógico construido para
apoyar la implementación de dicha ley y su decreto
reglamentario.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
• Promover la reflexión pedagógica sobre el Sistema Nacional de
Convivencia Escolar creado por la ley 1620 de 2013 y sobre la
implementación de la misma y del Decreto Reglamentario 1965 de 2013
en los Establecimientos Educativos.
• Identificar las acciones y estrategias que pueden desarrollar y fortalecer
los establecimientos educativos para mejorar la convivencia escolar y el
ejercicio de los Derechos Humanos, Sexuales y Reproductivos.
• Explorar la serie de guías pedagógicas diseñadas para la implementación
de la Ley 1620 de 2013 y su Decreto Reglamentario y reflexionar sobre su
aplicabilidad en el contexto escolar.
•Brindar orientaciones sobre el uso pedagógico de los resultados de las
pruebas de Competencias Ciudadanas en SABER 5° y 9°, en el marco de la
implementación de la Ley de Convivencia Escolar.
AGENDA DE TRABAJO
Horario
7:30-8:00 am
8:00-8:15 am
8:15-8:45 am
8:45-9:45 am
9:45-10:30 pm
10:30-10:45 am
10:45-11:30 am
11:30-12:30 pm
12:30-2:00 pm
2:00-2:30 pm
2:30-3:00 pm
3:00-3:45 pm
3:45 -4:00 pm
4:00-5:00 pm
Actividad
Registro de participantes
Actividad 1. Presentación general y orientaciones metodológicas
Actividad 2. Dinámica giro y te miro
Actividad 3. Presentación Ley 1620 de 2013 y Decreto Reglamentario 1965 de 2013
Actividad 4. Presentación de las guías pedagógicas para la convivencia escolar
Break
Actividad 4. Continuación presentación de las guías pedagógicas para la convivencia
escolar
Actividad 5. Desafíos por la convivencia escolar (Desafíos 1 al 7)
Almuerzo
Actividad 6. Continuación desafíos por la convivencia escolar (Desafíos 1 al 7)
Actividad 7. Desafíos por la convivencia escolar.
Horizonte de la convivencia escolar (Desafío 8)
Actividad 8. Presentación pruebas de Competencias Ciudadanas en SABER 5° y 9°
Actividad 9. Cierre y plenaria desafíos por la convivencia escolar.
Actividad 10. Sesión de preguntas. Ley 1620 de 2013 y Decreto Reglamentario 1965
de 2013
Actividad 2
Giro y te miro
Objetivo: Generar un clima de
confianza y conocer a las
personas con las que se va a
trabajar.
Actividad 3
Presentación Ley 1620 de 2013 y
Decreto Reglamentario 1965 de 2013
Objetivo:
Describir el marco normativo general
que plantea la Ley de Convivencia
Escolar y su Decreto Reglamentario y
las herramientas contenidas para
fortalecer la convivencia escolar y el
ejercicio de los DHSR en el contexto
escolar.
POLÍTICA DE CALIDAD DE
LA EDUCACIÓN 2010-2014
Una educación de calidad es aquella que forma mejores
seres humanos, ciudadanos con valores éticos,
respetuosos de lo público, que ejercen los derechos
humanos y conviven en paz.
Una educación que genera oportunidades legítimas de
progreso y prosperidad para ellos y para el país.
Una educación competitiva, que contribuye a cerrar
brechas de inequidad, centrada en la institución educativa
y en la que participa toda la sociedad.
Política de Calidad:
Aseguramiento de la Calidad Educativa
Transformación de la Calidad Educativa: “Todos a Aprender”
Fomento de la Calidad para la Equidad
Formación para la Ciudadanía
Formación docente para la calidad de la educación
DIAGNÓSTICO A PARTIR DE LA
ENCUESTA NACIONAL DE
DESERCIÓN
Factores de
deserción
asociados con el
clima escolar
% de estudiantes de EE oficiales que
se desvincularon en primero o segundo
grado según razón de desvinculación
Fuente: ENDE - Encuesta Nacional de Deserción Escolar - Ministerio de Educación Nacional (2009-2010)
Formar para la ciudadanía supone que los niños y
jóvenes cuenten con CAPACIDADES para:
Expresar, discutir y disentir pensamientos, ideas, sentimientos, con
argumentos claros, reconociendo y respetando otras formas de pensar, sentir
y actuar.
Ejercer plenamente sus derechos y cumplir con sus deberes, tomar
decisiones autónomas, informadas y responsables frente a esos derechos en
cualquier ámbito de su vida.
Proteger su bienestar y el de otros; que entiendan la dinámica de la
naturaleza y valoren y defiendan los recursos naturales.
Construir ambientes propicios para su desarrollo integral.
ESTRATEGIAS COLOMBIA
PROGRAMAS TRANSVERSALES
Educación para el
ejercicio de los
Derechos Humanos
Educación Ambiental
Estilos de Vida Saludable
Educación para la
sexualidad y la
construcción de
ciudadanía
Educación
en Seguridad Vial
Educación Económica y
Financiera
PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS CIUDADANAS
La formación para la ciudadanía debe
ocurrir en todos los espacios de la
escuela de manera transversal,
permanente, intencional y sistemática
LOGROS PAÍS: LEY
1620 DE 2013
“Por la cual se crea El Sistema Nacional de Convivencia
Escolar y Formación para el Ejercicio de los Derechos
Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención
y Mitigación de la Violencia Escolar”
OBJETIVO
Contribuir
a
la
formación
de
ciudadanos activos que aporten a la
construcción
de
una
sociedad
democrática, participativa, pluralista e
intercultural
Reglamentación Ley
de Convivencia
Fase I
Etapa de redacción
abril 2 a julio 15 de 2013
Fase II
Revisión y consulta
Encuentros Regionales
julio 15 a agosto 5 de 2013
Fase IV
Acompañamiento para la
implementación de la ley y
su decreto reglamentario a
las SE y a las IE
Septiembre de 2013 – julio
de 2014
Fase III
Etapa de expedición
Decreto Reglamentario
11 de septiembre 2013
“Semana por la Paz”
Decreto 1965 de 2013
Reglamenta la Ley 1620 de 2013.
Aplica en todos los establecimientos educativos
oficiales y no oficiales de educación preescolar, básica y
media del territorio nacional.
A todas las instancias que conforman el Sistema
Nacional de Convivencia Escolar
A la familia, la sociedad y a los demás actores que
participan en la Ruta de Atención Integral.
Estructura del
Sistema Nacional
de Convivencia
Escolar:
Niveles: Nacional,
Territorial y Escolar.
Comité
Nacional de
Convivencia
Escolar
Comités
Municipales,
Distritales y
Departamentales
de Convivencia
Escolar
Comité
Escolar de
Convivencia
HERRAMIENTAS CREADAS
POR LA LEY
Ruta de atención integral Sistema de Información
Unificado de
(Artículo 29)
Convivencia Escolar
Alianzas para la
Orientación Escolar
(Artículo 32)
(Artículo 28)
Incluye protocolos a
Con las instituciones de
Para la identificación,
educación superior, a través
seguir al interior de la
institución educativa y a registro y seguimiento de de la creación de espacios de
práctica de estudiantes de
los casos de acoso,
nivel intersectorial.
último semestre para
violencia escolar y de
vulneración de derechos participar en el proceso de
orientación escolar para la
sexuales y reproductivos.
convivencia y apoyar al
Comité Escolar de
Convivencia como enlace
con las demás entidades que
hacen parte del Sistema.
HERRAMIENTAS PARA
FORTALECER LA CONVIVENCIA
ESCOLAR
.
- Deben conformarse en seis (6) meses,
desde la publicación del Decreto.
COMITÉ
ESCOLAR DE
CONVIVENCIA
- Lidera acciones para la promoción y
fortalecimiento de la formación para la
ciudadanía y el ejercicio de los DHSR; para
la prevención, atención y seguimiento de
las situaciones que afectan la convivencia
escolar.
Propone
y
viabiliza
estrategias
pedagógicas
que
permitan
la
flexibilización del modelo pedagógico y
la articulación de diferentes áreas de
estudio.
HERRAMIENTAS PARA
FORTALECER LA CONVIVENCIA
ESCOLAR
RUTA DE ATENCIÓN
INTEGRAL PARA LA
CONVIVENCIA
ESCOLAR
Incluye protocolos a
seguir
en
el
establecimiento
educativo y a nivel
intersectorial
RUTA DE ATENCIÓN INTEGRAL
PARA LA CONVIVENCIA
ESCOLAR
SITUACIONES QUE AFECTAN LA CONVIVENCIA ESCOLAR
Y EL EJERCICIOS DE LOS DHSR
Situaciones Tipo l.
Conflictos manejados
inadecuadamente y
situaciones
esporádicas que
inciden negativamente
en el clima escolar, y
que en ningún caso
generan daños al
cuerpo o a la salud.
Situaciones Tipo II.
Situaciones Tipo III.
Situaciones de agresión
escolar, acoso escolar
y ciberacoso. No revisten
las características de la
comisión de un delito y
cumplan con al menos una
de estas características:
a. Se presentan de manera
repetida o sistemática.
b. Causan daños al
cuerpo o a la salud sin
generar incapacidad
alguna.
Situaciones de agresión
escolar que sean
constitutivas de
presuntos delitos contra
la libertad, integridad y
formación sexual,
referidos en el
Título IV del Libro 11 de
la Ley 599 de 2000, o de
cualquier otro delito
establecido en
la ley penal colombiana.
Ruta de Atención Integral para la
Convivencia Escolar
Video
La Olla de Lorenzo
MATERIALES
LEY 1620 DE 2013
Guía 48: Ruta de gestión para alianzas en el
desarrollo de competencias ciudadanas
Guía 49: Guías pedagógicas para la
convivencia escolar. Ley 1620 de 2013 Decreto 1965 de 2013
Estructura Guías
Guía 49
Manual de
Convivencia
Guía 48
Alianzas para el
desarrollo de
competencias
ciudadanas
Convivencia y
Derechos
Sexuales y
Reproductivos
en la escuela
Ruta de
Atención
Integral para la
Convivencia
Escolar
¿Qué puedo
hacer para
fortalecer la
convivencia
escolar?
Características
Enfoque de
derechos
humanos
Enfoque de
género
Enfoque
diferencial
Enfoque
desarrollo de
competencias
1. Manual de Convivencia
1. Lectura de
Contexto
2.Construcción
colectiva de
normas
4. Protocolos
para cada caso
3. Inclusión de
Pactos y
Acuerdos
Seguimiento Continuo
Manual de Convivencia
Definición
convivencia y
manual de
convivencia
Glosario
Acontecimiento
pedagógico
Actualizando
el manual de
convivencia
2. Ruta de Atención
Herramienta propuesta para apoyar al sector educativo en:
•
•
•
•
•
Fortalecimiento del ejercicio de los DDHH y DHSR en la escuela.
Mitigación de riesgos.
Manejo de situaciones que afectan la convivencia escolar.
Seguimiento a lo que ocurre en los diferentes contextos y su manejo por parte de los EE.
Se definen los procesos y protocolos que deben seguir las entidades e instituciones
involucradas.
• Respuesta integral a la realidad de la escuela en temas relacionados con la convivencia y
el ejercicio de los DDHH y DHSR.
• Formación de sujetos activos de
derechos.
• Reconocimiento e inclusión genuina de
la comunidad educativa.
• Transformación.
• Mejoramiento del clima escolar.
Ruta de Atención Integral para
la Convivencia Escolar
Ruta de Atención
¿Qué es?
4 componentes
(promoción, prevención, atención, seguimiento)
Definición de
ruta
¿Cuáles son
las
actividades?
¿Qué se
necesita?
¿Cómo se
hace?
¿Cómo
participa la
comunidad
educativa?
Estudiantes
Familias
Corresponsabilidad
Docentes
Directivas docentes
Dentro y fuera de la
escuela
Fortalecimiento de la convivencia escolar
3. ¿Qué puedo hacer para fortalecer
la convivencia escolar?
¿Qué puedo hacer para fortalecer
la convivencia escolar?
Estudiantes
Participación
Familias
Participación
Competencias
ciudadanas
Directivas
docentes
Liderazgo
pedagógico
Corresponsabilidad
Docentes
Estilo docente
Desarrollo de
competencias
ciudadanas
4. Derechos Sexuales y
Reproductivos, Convivencia y
Ciudadanía
Ciudadanía
Contextual
(Construyo transformaciones)
Convivencia
Individual
(Valoro las diferencias)
Sexualidad
(Me asumo)
• Se asume y se ejerce en el
reconocimiento como parte del
ordenamiento social.
• Construcción, mejoramiento y
transformación de los diferentes
contextos.
•La interacción comprende el reconocimiento del otro y
permite el ejercicio de la ciudadanía en Familia, Escuela,
localidad y otros.
•Habilidades para valoración de la diversidad y pluralidad,
la participación y convivencia en paz.
• Componente
•
• Sexo
• Identidad de Género
• Comportamientos Culturales de
Género
• Orientación Sexual
Ejercicio y garantía de los DHRS
Funciones
• Afectiva
• Comunicativa
relacional
• Erótica
• Reproductiva
Convivencia y Derechos
Sexuales y
Reproductivos en la escuela
¿Cómo se entienden los DHSR en el contexto
de la convivencia escolar?
¿Qué conceptos básicos son necesarios para
comprender las situaciones de vulneración de
los DHSR?
¿Qué hacer frente a vulneración de los DHSR
en el contexto de la convivencia escolar?
FUNCIONES DEL MEN
ARTÍCULO 15 LEY 1620 DE
2013
• Dar los lineamientos y orientaciones en la utilización de
indicadores de convivencia escolar que visibilicen los problemas y
potencialice la toma de decisiones en relación con los proyectos
pedagógicos transversales (de carácter obligatorio, de conformidad
con el artículo 14 de la Ley General de Educación)
• Coordinar con el Instituto Colombiano para la Evaluación de la
Educación la incorporación en las pruebas Saber los módulos para
las evaluaciones de competencias ciudadanas.
Aporte de las Pruebas para
el desarrollo de la Ruta
- Son un insumo para la lectura de
contexto en el establecimiento
educativo.
- Brindan información que permite
orientar
el
desarrollo
de
los
componentes
de
promoción
y
prevención.
- Orientan
el
mejoramiento
de
estrategias pedagógicas de formación
para la ciudadanía que promuevan la
construcción
de
ambientes
democráticos de aprendizaje y que
permitan la puesta en práctica de las
competencias ciudadanas.
Actividad 6
DESAFÍOS POR LA CONVIVENCIA ESCOLAR
Objetivos:
 Reflexionar sobre estrategias que pueden desarrollar los establecimientos
educativos para fortalecer la convivencia escolar y el ejercicio de los Derechos
Humanos, Sexuales y Reproductivos, e implementar la Ruta de Atención
Integral para la Convivencia Escolar.
 Explorar la serie de guías pedagógicas diseñadas para la implementación de la
Ley 1620 de 2013 y su decreto reglamentario para reflexionar sobre su utilidad
en el contexto escolar.
 Identificar oportunidades de uso pedagógico de los resultados de las pruebas
de Competencias Ciudadanas en SABER 5° y 9°.
Actividad 7
Cierre y plenaria desafíos por la
convivencia escolar
Objetivo:
Promover la reflexión pedagógica sobre los
retos que conlleva la implementación de las
herramientas para fortalecer la convivencia
escolar y el ejercicio de los Derechos
Humanos, Sexuales y Reproductivos.
Actividad 7
• ¿El manual de convivencia de su establecimiento educativo podría orientar
la resolución de los desafíos planteados, e indicaría los protocolos y
responsables para cada uno?
•
Las estrategias pedagógicas que desarrolla su establecimiento educativo son
pertinentes y suficientes para fortalecer la convivencia escolar y el ejercicio de
los DDHH y DHSR? ¿Qué aspectos deben ser fortalecidos?
•
¿Qué elementos significativos encuentra en las guías pedagógicas, que podría
socializar y trabajar con su comunidad educativa?
•
¿Qué información relevante entregan las pruebas Saber, que pueden aportar
a la implementación de la Ley de Convivencia Escolar en su establecimiento
educativo?
Actividad 8
Sesión de preguntas. Ley 1620 de 2013 y Decreto
Reglamentario 1965 de 2013
¿Cómo aportan las pruebas de
Competencias Ciudadanas en SABER
5° y 9°a la implementación de la
Ley de Convivencia Escolar y a los
procesos de formación para la
ciudadanía?
Competencias Ciudadanas
SABER 5° y 9°
Instituto Colombiano para la
Evaluación de la Educación, 2014
Competencias Ciudadanas PRUEBAS SABER 5º y 9º
La prueba de competencias ciudadanas aplicadas a los
estudiantes de 5º y 9 grado evalúa dos aspectos:

Pensamiento ciudadano

Acciones y actitudes ciudadanas
PRUEBA COMPETENCIAS
CIUDADANAS
Está alineada con los estándares básicos de competencias
ciudadanas establecidos por el MEN.
Evalúa tres ámbitos y dos tipos de competencias
AMBITOS
Convivencia y paz
Participación y responsabilidad
democrática
Pluralidad, identidad y valoración de
las diferencias
PRUEBA COMPETENCIAS
CIUDADANAS
Emocionales
Habilidades necesarias para la identificación y respuesta
constructiva ante las emociones propias de los demás.

Comunicativas Habilidades necesarias para establecer diálogos
constructivos con otras personas .
Cognitivas
Habilidades necesarias para identificar consecuencias
que tienen las decisiones, para tener cuenta puntos de
vista de otras personas y hacer reflexiones y análisis
críticos .
ConocimientosInformación que los estudiantes deben saber y
comprender acerca del ejercicio de la ciudadanía.
Integradoras
Articulan en la práctica las demás. Capacidad para
manejar conflictos pacífica y constructivamente.


Qué se evalúa

Evalúan las competencias desarrolladas por los estudiantes, en
tercero, quinto o noveno grado. Su diseño parte de los
estándares básicos de competencias definidos por el MEN.

No abarcan la totalidad de estándares ni componentes definidos
para cada área, puesto que los logros en muchos de ellos sólo
pueden ser valorados en el ámbito de las actividades escolares,
mediante estrategias distintas a pruebas estandarizadas.
¿Cuáles son los objetivos de
la evaluación en
Competencias Ciudadanas?
Objetivos

Indagar sobre los conocimientos, las acciones, actitudes,
percepciones y emociones de los estudiantes que hacen
posible que actúen como ciudadanos de manera
constructiva en la sociedad.

Brindar información objetiva sobre el estado actual de las
competencias ciudadanas de los estudiantes de 5° y 9°
grados del país, como apoyo para mejorar las prácticas
docentes en las instituciones educativas, y para sustentar la
formulación de políticas educativas sobre el tema.

Promover una reflexión sobre estrategias pedagógicas y
didácticas que contribuyan a alcanzar los estándares básicos
propuestos por el Ministerio de Educación Nacional.
¿Qué evalúan las pruebas de
Competencias Ciudadanas
en SABER 5° y 9°?
¿Qué se evaluó en la prueba de pensamiento ciudadano?
Conocimientos
sobre la
Constitución
Política de
Colombia

Argumentación

Analiza y evalúa la pertinencia y solidez de enunciados o
discursos.
Toma de
perspectiva

Reconoce la existencia de diferentes perspectivas en situaciones
donde interactúan diferentes partes.
Analiza las diferentes perspectivas presentes en situaciones donde
interactúan diferentes partes.



Pensamiento
sistémico

Conoce la Constitución y su función de enmarcar y regular las
acciones de las personas y grupos en la sociedad.
Conoce la organización general del Estado y comprende cuáles
son las funciones básicas de las ramas del poder público.
Conoce los mecanismos que los estudiantes tienen a su
disposición para participar activamente y para garantizar el
cumplimiento de sus derechos.
Comprende que los problemas y sus soluciones involucran
distintas dimensiones y reconoce relaciones entre estas.
Ámbitos incluidos en la prueba de Acciones y Actitudes Ciudadanas
Convivencia y paz
Abarca temas como las relaciones pacíficas, el manejo constructivo de conflictos, la
prevención de la agresión, la consideración de los demás como seres humanos y las
relaciones basadas en el cuidado, el respeto y la tolerancia.
Participación y responsabilidad democrática
Se orienta a la construcción colectiva de acuerdos e iniciativas para la transformación de
contextos sociales (por ejemplo: el salón, el colegio, el barrio, etc.) a través de procesos
democráticos, así como el análisis crítico de normas y leyes que rigen la vida en
comunidad.
Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias
Incluye temas relacionados como el reconocimiento y la valoración de la diversidad y de
las múltiples identidades, y la prevención de la discriminación.
Competencias incluidas en la prueba de Acciones y Actitudes Ciudadanas
Emocionales

Habilidades necesarias para la identificación y respuesta constructiva ante las
emociones propias y las de los demás: empatía y manejo de emociones.
Integradoras

Articulan en la práctica los conocimientos y las emociones hacia la acción ciudadana.
Acciones

Reflejan la manera como los estudiantes actúan cotidianamente, en sus
relaciones con los demás y con la sociedad en general.
Actitudes

Disposiciones cognitivas y afectivas según las cuales los individuos
aprueban o desaprueban comportamientos o situaciones sociales.
Ambientes escolares

Aspectos contextuales que favorecen o limitan el desarrollo de las competencias
ciudadanas.
Resultados en la prueba de Acciones y Actitudes Ciudadanas que se reportan
a nivel de establecimientos educativos en quinto grado
Tipos de competencias ciudadanas
Integradoras
Emocionales
Acciones
Actitudes
Ámbitos de la
ciudadanía

Convivencia y
paz

Empatía
frente al
maltrato
Manejo de
la rabia


Roles de la
intimidación
escolar
Tipos de
agresión


Actitudes hacia las
justificaciones
para el uso de la
agresión
Actitudes hacia las
respuestas pasivas
a la agresión
Participación y
responsabilidad
democrática
Pluralidad,
identidad y
valoración de
las diferencias

Percepción
sobre la
discriminación
en el colegio


Actitudes hacia la
diversidad
Actitudes hacia los
roles de género
Ambientes
escolares

Percepción de
inseguridad en
el colegio

Oportunidades
de
participación
en el colegio
Resultados en la prueba de Acciones y Actitudes Ciudadanas que se reportan
a nivel de establecimientos educativos en noveno grado
Ámbitos de la
ciudadanía
Emocionales

Convivencia y paz
Empatía
frente al
maltrato
Tipos de competencias ciudadanas
Integradoras
Ambientes escolares
Acciones
Actitudes

Roles de la

Actitudes hacia las

Percepción de
intimidación
justificaciones para el uso
inseguridad en el
escolar
de la agresión
colegio*

Tipos de agresión


Participación y
responsabilidad
democrática


Pluralidad,
identidad y
valoración de las
diferencias


Actitudes hacia la
corrupción
Actitudes hacia la
amenazas sobre las
democracia
Actitudes hacia el
incumplimiento de la ley
Actitudes hacia el
gobierno escolar y la
participación estudiantil
Actitudes hacia la
diversidad*
Actitudes hacia los roles
de género

Oportunidades de
participación en el
colegio
Tengan en cuenta que:

Los resultados de estas pruebas no implican una
calificación individual ni un juicio específico sobre
los estudiantes.

Las pruebas de Acciones y Actitudes Ciudadanas
representan las opiniones de los estudiantes sobre
diferentes temas relacionados con su papel como
ciudadanos dentro y fuera de la escuela.
Los resultados de instituciones educativas y
sus sedes, municipios, departamentos y
entidades territoriales certificadas en las
pruebas de Competencias Ciudadanas
pueden consultarse y descargarse en:
http://www.icfesinteractivo.gov.co/ReportesSaber359/
Resultados en la prueba de
Pensamiento Ciudadano
Descripción genérica de los niveles de desempeño
Nivel
Avanzado
Descripción
Un estudiante promedio ubicado en este nivel…
Muestra un desempeño sobresaliente en las competencias
esperadas para el área y grado evaluados.
Satisfactorio
Muestra un desempeño adecuado en las competencias
exigibles para el área y grado evaluados. Este es el nivel
esperado que todos o la gran mayoría de los estudiantes
deberían alcanzar.
Mínimo
Supera las preguntas de menor complejidad de la prueba
para el área y grado evaluados.
Insuficiente
No supera las preguntas de menor complejidad de la
prueba.
El 35% de los estudiantes se ubicó en
los niveles satisfactorio y avanzado.
Ellos:




Reconocen la pertinencia y la
solidez de argumentos y discursos y
establecen relaciones entre ellos.
Quinto grado
Distribución según niveles de desempeño en la
prueba de pensamiento ciudadano, 5° grado,
nacional
40%
Conocen los derechos consagrados
en la Constitución, la estructura del
Estado, y las funciones y
mecanismos de participación.
35%
Establecen relaciones entre
diferentes perspectivas en
situaciones donde actúan varias
personas.
10%
Reconocen el origen, las causas y
las consecuencias de un conflicto, y
examinan distintas alternativas de
solución y sus consecuencias.
30%
34%
27%
30%
25%
20%
15%
8%
5%
0%
Insuficiente
Mínimo
Satisfactorio
Avanzado
Quinto grado

En 41 de las 94 entidades territoriales certificadas
más del 30% de estudiantes se ubicó en el nivel
insuficiente.

En general, todas las entidades territoriales tienen
un porcentaje considerable de estudiantes
ubicados en el nivel mínimo.

En ninguna de las entidades territoriales el
porcentaje de estudiantes que alcanzan el nivel
satisfactorio supera el 40%.
El 52% de los estudiantes se ubicó en los
niveles satisfactorio y avanzado. Ellos:





Noveno grado
Reconocen a los estudiantes como
miembros activos de la sociedad.
Identifican mecanismos para la
resolución de conflictos en diversas
situaciones.
Reconocen el ordenamiento y
funcionamiento de las instituciones y
estamentos del Estado, según la
Constitución.
Reflexionan sobre los mecanismos de
participación ciudadana establecidos
en las normas.
Analizan críticamente diversos
puntos de vista, y situaciones que
exijan el reconocimiento de las
diferencias.
Distribución según niveles de desempeño
en la prueba de pensamiento ciudadano,
9° grado, nacional
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
44%
33%
15%
9%
Insuficiente
Mínimo
Satisfactorio
Avanzado
Distribución por niveles de desempeño en la prueba de
Pensamiento Ciudadano, 5° grado
20%
7%
29%
4%
21%
33%
35%
35%
29%
18%
30%
39%
Ofic. Urb.
Ofic. Rur.
Insuficiente
Mínimo
Satisfactorio
No Ofic.
Avanzado
Distribución por niveles de desempeño en Pensamiento
Ciudadano, 9° grado
6%
26%
2%
45%
31%
51%
40%
34%
19%
5%
15%
Ofic. Urb.
Insuficiente
26%
Ofic. Rur.
Mínimo
Satisfactorio
No Ofic.
Avanzado

Los desempeños son superiores en noveno grado.

Brechas (en ambos grados):

Entre colegios oficiales y privados, a favor de los
últimos.

Entre zonas, a favor de quienes estudian en
colegios oficiales urbanos.
Resultados en la prueba de
Acciones y Actitudes
Ciudadanas
Resultados
Ámbito: convivencia y paz
Actitudes hacia las justificaciones para el uso de la agresión
Esta escala muestra qué tan de acuerdo están los estudiantes
con razones y argumentos que se usan para justificar la
agresión en determinados momentos, y se construyó a partir
del grado de acuerdo de los estudiantes con las siguientes
afirmaciones:





El que me la hace, me la paga.
Si no se puede por las buenas, toca por las malas.
Hay que pelear para que la gente no piense que uno es un
cobarde.
La agresión sirve para conseguir lo que uno quiere.
La venganza es dulce.
Actitudes hacia las justificaciones para el uso de la agresión

El 92% de los estudiantes de quinto y el 87% de los de
noveno se ubican en el nivel de desempeño alto de esta
escala:


Ellos están en desacuerdo con las justificaciones para el uso de
la agresión.
En todas las entidades territoriales certificadas más del 80%
de los estudiantes se ubicaron en el nivel alto de la escala:
 En quinto grado se destacan Cundinamarca, Caldas y
Santander (93%), Duitama y Rionegro (95%).
 En noveno grado, Huila, Nariño, Sucre y los municipios de
Facatativá y Duitama, más del 90% de los estudiantes se ubicó
en nivel alto.
Estos resultados son positivos para el
desarrollo de las competencias ciudadanas,
pues sugieren que es poco probable que los
estudiantes recurran a la agresión o la
violencia para conseguir sus objetivos,
resolver conflictos o defenderse.
Sin embargo, frente a las acciones
observamos que…
Roles de la intimidación escolar
Agresión repetida y sistemática que ejercen una o varias personas
contra alguien que usualmente no sabe cómo defenderse. Reporte de
víctima, intimidador y observador.
Roles de la intimidación escolar, 5° grado
Colombia
Oficiales
urbanos
Oficiales
rurales
No
oficiales
Niñas
Niños
Víctima
37,6%
39,6%
32,8%
37,4%
35,4%
39,8%
Intimidador
21,5%
22,1%
20,1%
21,5%
16,9%
26,0%
Observador
54,3%
56,1%
45,5%
60,3%
51,8%
56,6%
Roles
Nota: las cifras en negrilla corresponden a diferencias estadísticamente significativas.
Roles de la intimidación escolar*, 9° grado
Roles
Colombia
Oficiales Oficiales
No
urbanos rurales oficiales
Niñas
Niños
Víctima
30,9%
30,7%
31,6%
31,0%
30,6%
31,1%
Intimidador
22,1%
22,2%
18,7%
25,0%
17,7%
26,9%
Observador
65,0%
65,9%
54,5%
71,4%
62,5%
67,9%
Nota: las cifras en negrilla corresponden a diferencias estadísticamente significativas.
Tipos de agresión escolar
Indagan por la frecuencia con la que los estudiantes afirman haber sido víctimas de
acciones que tienen una clara intención de causarles daño. Pueden presentarse de
diversas formas: agresión física (patadas, puños, golpes, entre otros); agresión
relacional (daño sobre las relaciones personales, como inventar chismes o excluir) y
agresión verbal (insultos o burlas).
Tipos de agresión escolar*, 5° grado
Colombia
Oficiales
urbanos
Oficiales
rurales
No
oficiales
Niñas
Niños
Física
27,5%
29,4%
22,6%
27,6%
20,3%
34,6%
Verbal
47,6%
49,9%
42,3%
46,9%
46,3%
48,9%
Relacional
34,7%
36,5%
30,7%
34,1%
31,4%
38,1%
Tipos
Nota: las cifras en negrilla corresponden a diferencias estadísticamente significativas.
Tipos de agresión escolar*, 9° grado
Tipos
Colombia
Oficiales Oficiales
urbanos rurales
No
oficiales
Niñas
Niños
Física
18,3%
18,3%
14,6%
21,9%
12,2%
25,3%
Verbal
33,4%
32,9%
34,0%
34,4%
32,4%
34,5%
Relacional
14,6%
15,2%
14,3%
12,1%
11,9%
17,6%
Nota: las cifras en negrilla corresponden a diferencias estadísticamente significativas.
Empatía frente al maltrato,
5° grado
Mide la empatía frente a
personas por las que
usualmente no se siente
aprecio, y en particular cuando
esas personas son víctimas de
agresión o maltrato.
Esta escala se construyó a
partir de preguntas sobre
cómo se sienten los
estudiantes (mal, les da igual o
les parece divertido) cuando
les pegan, insultan, se burlan o
inventan un chisme sobre
alguien que les cae mal.
47%
52%
51%
53%
56%
59%
48%
49%
47%
44%
41%
Nacional
Oficial
urbano
Oficial
rural
No oficial
Niñas
53%
Bajo
Niños
50%
49%
54%
59%
50%
51%
46%
41%
NSE 1
NSE 2
NSE 3
NSE 4
Alto
* Diferencias estadísticamente significativas entre los establecimientos oficiales
urbanos y no oficiales y entre niños y niñas.
En el nivel bajo se ubican quienes muestran menor
grado de empatía, es decir, los que afirmaron que no
les importa o que les parece divertido cuando
personas que no son de su total agrado sufren algún
tipo de agresión o maltrato.
Manejo de la rabia (quinto grado)

El 45% de los estudiantes de quinto grado afirmaron que cuando sienten
rabia, tienen dificultades para controlar su comportamiento y reaccionar
de manera impulsiva, sin hacerles daño a los demás.

Las reacciones o comportamientos más frecuentes ante una situación de
rabia son: hacer cosas sin pensar (50%) y tratar mal a otras personas
(47%).

Hay diferencias significativas a favor de las niñas: el 60% se ubicó en el
nivel de desempeño alto, mientras que entre los niños la proporción fue
del 40%.

No se observan diferencias sustanciales entre los resultados por tipos de
establecimientos educativos.
Estos resultados evidencian que aún cuando
los estudiantes dicen rechazar el uso de la
agresión, actúan de manera agresiva,
probablemente por la ausencia de
herramientas o habilidades de resolución de
conflictos para enfrentarlas.
Percepción de inseguridad en el colegio
Se refiere a la percepción de los estudiantes sobre la ocurrencia de
situaciones y hechos que amenazan el bienestar y la convivencia
pacífica en el espacio físico del colegio.
Evitar pasar por algunos
Dejar de ir al colegio porque
lugares del colegio por miedo
hay alguien que lo molesta
que le hagan algo malo
Nacional
Of. urbano
Of. rural
No oficial
Niñas
Niños
5° grado
32%
34%
31%
28%
34%
31%
9° grado
17%
18%
14%
13%
16%
17%
5°grado
17%
17%
18%
14%
16%
18%
Nota: las cifras en negrilla corresponden a diferencias estadísticamente significativas.
9° grado
7%
7%
8%
7%
7%
7%
Resultados
Ámbito: participación y
responsabilidad democrática
Oportunidades de participación en el colegio

En quinto grado, las situaciones que se presentan con más
frecuencia son: hablar en clase con los profesores sobre las
cosas que afectan al grupo (47%) y sus profesores toman en
cuenta sus opiniones (60%).

En noveno grado, los porcentajes varían entre 39% (en el
colegio se toman decisiones teniendo en cuenta las opiniones
de los estudiantes) y 59% (se discuten problemas o
inquietudes del grupo en actividades como dirección de
grupo o reuniones por grados).
Oportunidades de participación en el colegio
En quinto grado:

El 55% de los estudiantes se ubicaron en el nivel alto de la
escala.

Esta proporción osciló entre 47% (Bolívar, Magdalena, San
Andrés, Quibdó, Magangué, Maicao y Malambo) y 60%
(Caldas, Quindío, Risaralda, Santander, Manizales, Pasto,
Pereira, Buga, Duitama, Rionegro y Tuluá).

Hay diferencias de género a favor de las niñas.

No se presentaron diferencias sustanciales por tipo de
establecimiento educativo.
Oportunidades de participación en el colegio
En noveno grado:

El 48% de los estudiantes se ubicaron en el nivel alto de esta
escala.

Hay alta variabilidad entre las proporciones de estudiantes con
percepciones favorables acerca de las oportunidades de
participación en el colegio: estas oscilaron entre 35% (San Andrés,
Envigado, Itagüí, Tunja y Mosquera) y 60% (Cauca, Guainía y
Apartadó).

No se observan diferencias entre niños y niñas.

Los estudiantes de colegios oficiales rurales tienen percepciones
más favorables que los que estudian en instituciones oficiales
urbanas.
Actitudes hacia el gobierno
escolar y la participación
estudiantil, 9° grado
Muestra qué tan de acuerdo están
los estudiantes con creencias
negativas sobre la efectividad del
gobierno estudiantil y los
mecanismos de participación en la
escuela.
Esta escala se construyó a partir de
preguntas sobre el grado de acuerdo
de los estudiantes con afirmaciones
que indican que el gobierno escolar
y la participación estudiantil no
conducen a cambios, o son de poca
utilidad para los estudiantes:


“El gobierno escolar es una
pérdida de tiempo”.
“La participación estudiantil no
cambia nada en el colegio”.
58%
57%
42%
43%
Nacional
Oficial
urbano
65%
35%
Oficial
rural
56%
44%
No oficial
62%
38%
Niñas
Bajo
55%
45%
Niños
65%
35%
NSE 1
59%
54%
57%
41%
46%
43%
NSE 3
NSE 4
NSE 2
Alto
* Diferencias estadísticamente significativas entre los establecimientos oficiales
urbanos y rurales, y entre niños y niñas.
En el nivel bajo se ubican los estudiantes que
tienen una actitud negativa hacia el gobierno
escolar y la participación estudiantil.
Actitudes hacia el gobierno escolar y la participación estudiantil
(9º grado)
No obstante:

Las percepciones de los estudiantes colombianos sobre las
creencias negativas oscilaron entre el 24% (“el gobierno
escolar es una pérdida de tiempo”) y el 60% (“los estudiantes
elegidos al gobierno escolar siempre incumplen sus
promesas”).

La tercera parte de los estudiantes cree que la participación
estudiantil no cambia nada en el colegio y que votar en las
elecciones de representantes estudiantiles no sirve para
nada.
Actitudes hacia el gobierno escolar y la participación estudiantil
(9º grado)

Al comparar las entidades territoriales, se observa que estos
porcentajes oscilaron entre el 52% (Zipaquirá, Mosquera,
Bogotá, Armenia y Soacha) y 70% (Chocó, Santander,
Putumayo, Norte de Santander, Nariño, Girón, Sahagún y
Uribia).

Hay diferencias de género a favor de las niñas.

No se observaron diferencias entre las actitudes de los
estudiantes de colegios predominantemente urbanos
(oficiales y privados), mientras que los alumnos de colegios
rurales muestran una percepción más favorable sobre la
participación estudiantil.
Actitudes hacia las amenazas
sobre la democracia, 9° grado
Muestra qué tan de acuerdo
están los estudiantes con
acciones que representan
amenazas para la democracia,
dado que estas se relacionan con
regímenes autoritarios o con
abuso de poder, como por
ejemplo:
77%
76%
74%
23%
24%
26%
Nacional
Oficial
urbano
Oficial
rural
84%
80%
16%
20%
No oficial
Niñas
Bajo



“Es mejor que los líderes del
gobierno tomen decisiones
sin consultar a nadie”.
“Las dictaduras se justifican
cuando traen beneficios
económicos”.
“Los gobernantes deben
hacer valer su autoridad
aunque violen los derechos
de algunos ciudadanos”.
74%
26%
Niños
72%
28%
NSE 1
74%
26%
NSE 2
78%
22%
NSE 3
85%
15%
NSE 4
Alto
* Diferencias significativas entre establecimientos oficiales urbanos y no oficiales,
entre establecimientos oficiales urbanos y rurales, por género y entre NSE 3 y NSE 4.
En el nivel bajo se ubican los estudiantes que
están de acuerdo con creencias acerca de acciones
que representan amenazas para la democracia,
tales como los regímenes autoritarios o el abuso
de poder.
Actitudes hacia las amenazas sobre la democracia (9º grado)

El 8% de los estudiantes están de acuerdo, en alguna medida,
con que los líderes del gobierno tomen decisiones sin
consultar a nadie.

El 13% está de acuerdo con que los gobernantes deben hacer
valer su autoridad, aunque violen los derechos de algunos
ciudadanos.

Un poco más del 40% está de acuerdo con que las dictaduras
se justifican cuando traen orden, seguridad o beneficios
económicos.
Actitudes hacia las amenazas sobre la democracia (9º grado)

El 77% de los estudiantes se ubicaron en el nivel alto de
desempeño definido para esta escala.

Este resultado osciló entre el 67% (Amazonas, Chocó,
Envigado, Tunja, Duitama y Sogamoso) y 87% (San Andrés,
Vaupés, Guainía, Pasto, Floridablanca, Rionegro, Sabaneta y
Chía).

Las mujeres tienen actitudes más favorables hacia la
democracia que los hombres.

Hay actitudes más favorables entre quienes asisten a colegios
privados.
Actitudes hacia el
incumplimiento de la ley, 9°
grado
Muestra qué tan de acuerdo están los
estudiantes con razones y argumentos
que se usan para justificar el
incumplimiento de la ley, haciéndolo
parecer como algo aceptable bajo ciertas
condiciones.
Esta escala se construyó a partir de
preguntas sobre el grado de aceptación
de los estudiantes sobre afirmaciones en
las cuales se presentan razones que
justifican el hecho de desobedecer una
ley, como por ejemplo:

“Está bien incumplir una ley si se
está buscando resolver problemas
sociales (pobreza, desigualdad,
etc.)”.

“Está bien incumplir una ley para
proteger a un amigo”.

“Está bien incumplir una ley si es la
única forma de ganar dinero”.
51%
57%
57%
59%
59%
63%
43%
43%
41%
41%
37%
Nacional
Oficial
urbano
Oficial
rural
No oficial
Niñas
49%
Bajo
Niños
59%
55%
55%
41%
45%
45%
NSE 1
NSE 2
NSE 3
61%
39%
NSE 4
Alto
* Diferencias estadísticamente significativas entre niños y niñas.
En el nivel bajo se ubican los estudiantes que
demuestran algún nivel de acuerdo con
afirmaciones que presentan situaciones y razones
que justifican el incumplimiento de la ley,
haciéndolo parecer como algo aceptable bajo
ciertas situaciones.
Actitudes hacia el incumplimiento de las leyes (9º grado)

Menos del 16% de los estudiantes expresaron que es aceptable
desobedecer la ley si es la única forma de ganar dinero, si nadie se
da cuenta, o si muchas personas lo hacen.

Hay mayor consenso entre los estudiantes con justificar la
desobediencia a las leyes si así es posible capturar delincuentes
(54%) o si se está buscando resolver problemas sociales (46%).

Hay diferencias de género a favor de las mujeres.

Hay mejores actitudes entre los estudiantes de colegios oficiales
rurales.
Actitudes hacia la corrupción,
9° grado
Se refiere al grado de aceptación de
razones y argumentos que se usan
para justificar actos de corrupción, en
los cuales alguien aprovecha su
posición de poder para obtener un
beneficio personal.
Esta escala se construyó a partir de
preguntas sobre el grado de acuerdo
de los estudiantes con afirmaciones
como:

“Si un funcionario del gobierno tiene
un salario muy bajo, está bien que
acepte dinero a cambio de realizar
un trámite”.

“Si las propuestas de un candidato
son buenas, está bien que ofrezca
regalos a cambio de que voten por
él”.

“Si uno necesita un documento con
mucha urgencia, está bien darle
dinero a un empleado público para
conseguirlo rápidamente”.
49%
58%
58%
56%
60%
42%
42%
44%
40%
35%
Nacional
Oficial
urbano
Oficial
rural
No oficial
Niñas
65%
51%
Bajo
Niños
54%
56%
58%
63%
46%
44%
42%
37%
NSE 1
NSE 2
NSE 3
NSE 4
Alto
* Diferencias estadísticamente significativas entre niños y niñas y entre NSE 3 y NSE 4.
En el nivel bajo se ubican los estudiantes que
demuestran algún nivel de acuerdo con
afirmaciones que presentan situaciones y
razones que justifican actos de corrupción.
Resultados
Ámbito: pluralidad, identidad y
valoración de las diferencias
Los estudiantes tienen actitudes favorables
hacia la inclusión y la diversidad, pero no
tienen las herramientas o conocimientos para
cuestionar sus creencias, romper con los
estereotipos de género, procedencia, raza y
orientación sexual, y actuar en coherencia
con estos.
Percepción sobre la
discriminación en el colegio,
5° grado
53%
50%
47%
50%
Nacional
Oficial
urbano
58%
58%
56%
51%
55%
42%
42%
44%
49%
45%
Niñas
Niños
NSE 1
49%
52%
51%
48%
NSE 2
NSE 3
60%
Da cuenta de la exposición de los
estudiante a ambientes donde se
discriminan a otras personas por tener
condiciones o identidades diferentes.
Se construyó a partir de preguntar la
frecuencia con la que los estudiantes
observan a sus compañeros
discriminar a otros; por ejemplo:

“¿Cuántos de tus compañeros
rechazan a otras personas por su
aspecto físico (por ejemplo, por
llevar gafas, por ser muy delgado,
etc.)?”

“¿Cuántos de tus compañeros
rechazan a otras personas por su
color de piel?”

“¿Cuántos de tus compañeros
rechazan a otras personas por
parecer poco inteligentes?”
Oficial No oficial
rural
Bajo
40%
NSE 4
Alto
* Se presentan diferencias significativas en todos los grupos de comparación.
En el nivel bajo se ubican los estudiantes
que afirman que sus compañeros
discriminan a otros.
Percepción sobre la discriminación en el colegio

El 57% de los estudiantes de quinto grado
afirmaron que sus compañeros rechazan a otros.

El 86% de los estudiantes de quinto y el 71% de
los de noveno están en desacuerdo con los
estereotipos tradicionales de los roles de género.

A los estudiantes les gustaría que se incluyeran
activamente personas diferentes, por condición de
discapacidad, procedencia u orientación sexual.
Usos NO recomendados

Promediar los puntajes obtenidos en cada una de las
pruebas para obtener un “promedio global para el
grado”, o un “promedio global del establecimiento”.

Promediar los puntajes obtenidos en un área, en los
grados evaluados para obtener un “promedio global
para el área”.

Realizar “rankings” u ordenamientos simples de los
puntajes promedio. Los resultados de cualquier
ordenamiento dependen de los criterios utilizados y,
por ello, pueden variar.
Comparaciones NO recomendadas

Entre el puntaje promedio de un establecimiento
educativo en una determinada área y grado y el puntaje
promedio de esa institución en otra área o grado.

Entre el promedio de los establecimientos educativos de
una entidad territorial en un área y grado y el promedio
de los establecimientos educativos de esa u otra entidad
territorial, en otra área o grado.
Lina Fernanda Herrera
Mileyda Medina López