Portafolio
Edith Ariza Gómez
Diplomado: Desarrollo y evaluación de competencias
académicas
2011
Contenido
La identidad de la docencia
II. Competencias docentes en formación
III. Planeación didáctica por competencias
IV. La puesta en práctica de la docencia por
competencias
V. Valoración de los logros por competencias
VI. Glosario
VII. Referencias
I.
I. La identidad de la
docencia
Mi nombre es Edith Ariza
Gómez
Estudie la licenciatura en
Actuaría en la Facultad de
Ciencias de la UNAM.
En cada materia había grupos de
20 y a veces hasta de 100
alumnos, que trabajábamos de
manera individual.
Los profesores trasmitían el
conocimiento y el mejor
profesor era el que mejor
explicaba.
Al terminar mis estudios
ingresé como profesor de
matemáticas por horas
a la vocacional No. 13 del
IPN
Eran grupos de 70 alumnos
y la docencia consistía en
trasmitir el conocimiento.
Cada clase duraba 50
minutos y se impartía 5
veces a la semana.
Preparaba
cada
tema
incorporando una parte
teórica y diversos ejercicios
que iban de lo simple a lo
complejo.
Dictaba
y
resolvía ejercicios.
Temas de
matemáticas
Profesor
Alumno
“Mi visión de la alfabetización va más allá del ba,
be, bi, bo, bu. Porque implica una comprensión
crítica de la realidad social, política y económica
en la que está el alfabetizado” Paulo Freire.
Después de tres años obtuve una
plaza definitiva, de tiempo
completo, de técnico académico,
en el Departamento de Biofísica y
Biomátemáticas en el Instituto de
Investigaciones Biomédicas de la
UNAM. Apoyaba la investigación,
realizaba programas en lenguaje
BASIC sobre comportamientos de
sistemas biológicos.
También apoyaba la elaboración de
la nómina del personal del
Instituto con un programa en
Algol. Toda la información se
encontraba en tarjetas perforadas.
Proporcionaba asesoría a los
estudiantes de licenciatura y
postgrado con el proceso de
información
en
el
paquete
estadístico SPSS.
Programé sistemas inteligentes,
estocásticos
y
deterministas
orientados al diagnóstico médico
De 1980 a la fecha he trabajado
como docente investigador de
matemáticas en la UAM-X.
Cuando recién ingresé a la UAM,
observé que el conocimiento
estaba organizado en un Sistema
Modular y para reorganizar mi
práctica docente que hasta esa
fecha era tradicional, me inscribí al
Subprograma B de Docencia, que
impartía el Centro de Investigación
y Servicios educativos (CISE) en la
UNAM.
Fue en ese momento donde conocí
otra forma de enseñanza diferente
a la tradicional y los diferentes
aspectos relacionados con la
docencia (epistémico, psicológico,
pedagógico y social.
Para
organizar
mi
práctica
educativa, ya no sólo consideré los
elementos relacionados con el aula
escolar, sino también diversos
elementos contextuales.
Sociedad
Saberes
Educación
Programas
Docente
Alumno
Años más tarde cursé la Maestría
en Desarrollo y planeación de la
Educación, que me permitió
observar otros elementos que
intervienen
en
el
Sistema
Educativo, tales como los enfoques,
metodologías, aspectos históricos,
desarrollo educativo y las políticas,
que permiten entre otras cosas el
desarrollo y la planeación de la
educación.
Mi tesis consistió en probar el
desempeño académico relacionado
con
diferentes
formas
de
interacción entre el docente,
alumno (aula y Sistema Tutorial
interactivo) y con dos tipos de
saberes matemáticos: exponentes y
análisis combinatorio. Se encontró
que mejora el aprendizaje cuando
se
promueve
una
mayor
interacción entre los estudiantes y
los saberes.
Sociedad-saberes-nuevas tecnologías- políticas
educativas
Universidad,
curriculum formal-curriculum oculto
Estrategias de
enseñanza
aprendizaje
Saberes
Docente
Alumno
Clasificación de las habilidades lógicas
del pensamiento taxonomía de Bloom
 Identificación.- Adquirir
nociones y principios,
describir, observar.
 Análisis.- Analizar hechos o situaciones, Buscar
soluciones, clasificar, comparar, establecer relaciones,
demostrar, discriminar, experimentar, investigar.
 Síntesis.- Aplicar nociones y principios, comunicar
construir objetos, crear, diseñar, formular, inferir,
interpretar, planear, organizar, resumir, tomar
desiciones, evaluar.
“El grado sumo del saber es
contemplar el por qué.
Sociedad
Sócrates
Mi proyecto de investigación desde
hace más de diez años trata de
responder a la pregunta ¿Cuáles
son los factores que inciden en el
aprendizaje de matemáticas?
Se han hecho diferentes pruebas de
materiales
educativos
en
estudiantes de Ciencias Sociales de
la UAM-X y se han revisado los
aspectos
socio
económicos,
cognitivos
(procesos
de
identificación, análisis y síntesis),
actitudes hacia las matemáticas,
planes y programas de estudio.
Para incorporar en mi visión sobre
la educación y en mi proyecto de
investigación
los
diferentes
aspectos sociales que están
relacionados, me inscribí al
Doctorado en Ciencias Sociales con
la especialidad en Sociedad y
Educación.
Aspectos
políticos
Educación
universitaria
Saberes
Estrategias
de enseñanza
aprendizaje.
Alumno
Docente
Programas
Nuevas
tecnologías
Aspectos
Económicos
Disciplinas
Profesiones
Desde hace ya varios años en el
ambiente educativo se habla de las
competencias, concordaba con
algunos autores, en que éstas
siempre se han desarrollado en el
ámbito académico y profesional,
pero que ahora se han cristalizado
en el curriculum formal.
Para conocer más sobre lo que está
detrás de las competencias y lo que
implican, en el 2011 me inscribí en
el Diplomado “Desarrollo y
evaluación
de
competencias
académicas”
Encontré que en diferentes
momentos de mi vida he realizado
acciones
de
transposición
didáctica, que han obedecido a la
forma de mirar el mundo. Además
que algunos elementos eran
invisibles para mi.
Educación
transportación
didáctica
Universidad
Perfil
Plan de
estudios
Curriculum
formal y
oculto
Sociedad,
aspectos
políticos y
económicos
Estrategias
de enseñanza
aprendizaje.
Alumno
Docente
Programas
Modelos de
formación,
competencias
Evaluación
Saberes
Disciplinas
Profesiones
Nuevas
tecnologías.
Desarrollo de
competencias
de práctica
social
¿Qué es la transposición
didáctica
Es una competencia docente que
inicia en el análisis social e
institucional y que se plasma en el
plano curricular en los planes y
programas de estudio. Finalmente se
cristaliza en acciones docentes en el
aula.
Para
integrar
los
diferentes
contenidos pertinentes a integrar en
el programa de estudio se han
revisado
los
requerimientos
Disciplinarios y profesionales de
matemáticas en las tres licenciaturas
de Ciencias Sociales que se imparten
en la UAM.X: administración,
economía y política y gestión social,
En general se les ha considerado
como métodos y herramientas para
apoyar la investigación, desarrollo de
escenarios y en la toma de
decisiones.

Transposición didáctica vista desde los objetivos

El objetivo del taller de matemáticas en el Tronco
Divisional de las tres licenciaturas es plantear y utilizar
elementos matemáticos, de tal forma que sea posible
identificar y medir variables e inferir propuestas en relación
a problemas de la realidad social.

Los talleres de matemáticas del cuarto trimestre al
doceavo en la licenciatura en Economía, se integran en
el área de métodos cuantitativos, donde se desarrollan
los contenidos matemáticos, los cuales son indispensables
para generar capacidades analíticas en los alumnos en
relación con la disciplina económica.
Los objetivo de los talleres de matemáticas del cuarto
trimestre
al
doceavo
en
la
licenciatura
en
Administración, se orientan a adquirir las herramientas
matemáticas que permitan el estudio de la sociedad y su
aplicación en la solución de problemas.
Los objetivos de los talleres de matemáticas del cuarto
trimestre al doceavo en la licenciatura en Política y
Gestión Social, se centran en realizar acciones para
adquirir los instrumentos idóneos para la búsqueda,
acopio, procesamiento y análisis de información, con el
apoyo de los desarrollos recientes en materia de
informática


¿Cómo he realizado la
transposición didáctica
 En los primeros años la realicé solo tomando en cuenta
el plano del aula y los elementos que percibía eran el
docente, el alumno y los saberes.
 Posteriormente integré el plano institucional,
disciplinario y profesional a mi práctica docente y para
delimitar el conocimiento pertinente en los programas
de estudio de matemáticas consideré las demandas
disciplinarias, profesionales y sociales.
¿Qué son las competencias
Una competencia es una capacidad para
poder enfrentarse a la solución de
problemas dentro y fuera del aula
mediante la acción reflexiva.
Algunas competencias que se pueden
identificar dentro del sistema modular
son:
Planear, organizar, coordinar, investigar,
trabajo en equipo, autoaprendizaje,
proponer,
reflexionar,
participar,
compromiso, comunicar, búsqueda de
información y uso de nuevas tecnologías.
Algunas competencias docentes
1. Formación continua
2. Transposición didáctica
3. Diseño de la docencia
4. Gestión de las competencias
5, Interacción pedagógica
6. Comunicación educativa
7, Evaluación de las competencias
logradas
Al analizar estas competencia
planteadas por Martín y Guzmán
(2010), me ha permitido reflexionar
sobre mi práctica docente con el fin
de integrarlas todas de una manera
conciente, razonada y equilibrada.
Reflexiones después de revisar el primer módulo
¿Qué aprendí?
Comprender
los
elementos
relacionados con las competencias y
transposición didáctica
Además a integrar todos los
elementos que están presentes en el
ambiente educativo y en especial en
el Sistema Modular vistos desde un
enfoque por competencias.
¿Qué debo cambiar?
Tratar de establecer una mejor
comunicación con los estudiantes
para que comprendan los elementos
y acciones que se integran en el
curriculum oculto.
II.
Competencias
docentes
en
formación
Se hace la planeación de una sesión de evaluación dividida en dos momentos en donde en cada uno
de
ellos
participan
todos
los
alumnos
del
grupo
SC04
que
cursan
álgebra
en
el
trimestre
11/P
Primer Momento
Segundo momento

Inmediatamente después de cada presentación de
cada equipo se les entrega a cada estudiante un
problema a resolver de manera escrita. En este
segundo momento se trata de promover
diversos aspectos sobre el Aprendizaje basado
en problemas
 Inmersión en el problema
 Diseño de las alternativas de solución
 Producción del modelo de solución





Una de las propuestas para movilizar los
marcos referenciales de los estudiantes es
trabajar por proyectos
En la sesión de evaluación los alumnos del
grupo SC04 se organizan en triadas para
presentar de un tema ejercicios aplicados a las
licenciaturas de Administración, Economía y
Política y Gestión Social. En esta actividad se
incluyen diversos aspectos sobre el aprendizaje
basado en proyectos: del Método de Gavilán
PASO 1: DEFINIR EL PROBLEMA DE
INFORMACIÓN Y QUÉ SE NECESITA
INDAGAR PARA RESOLVERLO
PASO 2: BUSCAR Y EVALUAR FUENTES
DE INFORMACIÓN
PASO 3: ANALIZAR LA INFORMACIÓN
PASO 4: SINTETIZAR Y UTILIZAR LA
INFORMACIÓN

Las competencias que se quieren promover en
los alumnos son:
II. Competencias docentes en formación
A Titulo
Solución de problemas aplicando el
Álgebra
b. Conocimientos previos
Se conocen las diferentes técnicas de
solución y se han revisado algunos
problemas de aplicación
c. ¿Qué se quiere innovar?
Que el estudiante sintetice el
conocimiento recién adquirido
d. ¿Qué queremos desarrollar y evaluar? Capacidad para resolver problemas
Identificación de la técnica adecuada
Dominio de las diferentes técnicas
Promover la identificación, el análisis y
la síntesis del conocimiento , trabajo en
equipo y uso de nuevas tecnologías de
información y comunicación
e. ¿Qué queremos lograr en los
estudiantes?
Sean capaces de resolver problemas
usando las herramientas algebraicas
Primer Momento (elaborado por Patricia Muñoz)
RUBRO
Excepcional
Admirable
Aceptable (rutina
Amateur
Calidad de la
presentación
(equipos)
Logra exponer en forma
ordenada y bien
sistematizada los
elementos de los
problemas que
abordaron. Buen
dominio de los temas y
solución de los
problemas planteados.
Problemas con vinculo a
la realidad
Dificultades en la
presentación de ideas
centrales y en la
sistematización de los
elementos sobre los
problemas abordados.
Buen dominio en la
solución de los
problemas planteados.
Problemas con vinculo a
la realidad
Se observan dificultades
en la presentación de
ideas centrales,
dificultades en la
sistematización de la
información logran
resolver los problemas
planteados
Se observan dificultades
en la presentación de
ideas centrales,
dificultades en la
sistematización de la
información y en la
solución de los
problemas
Empleo de Material de
apoyo (equipos)
Selección de ideas
centrales, estructura
clara, legibilidad
Se observaron algunas
dificultades en la
selección de ideas
centrales que
permitieran dar una
estructura clara a la
presentación. Elementos
de los problemas
claramente planteados y
con vinculación a
problemas reales
Se observaron
dificultades en la
selección de ideas
centrales que
permitieran dar una
estructura clara a la
presentación. Problemas
claramente planteados
pero sin vinculación a
problemas reales
Se observaron
dificultades en la
selección de ideas
centrales que
permitieran dar una
estructura clara a la
presentación. Falta de
claridad en los
problemas planteados.
Calidad de
participaciones
(grupo)
Participaron en todas las
presentaciones con
observaciones,
sugerencias y preguntas
puntuales a los
problemas presentados.
Participaron en algunas
presentaciones pero
enriquecieron los
trabajos con
observaciones o
aclaraciones puntuales.
Su participación fue
escasa. No obstante, se
registraron algunas
observaciones,
sugerencias o preguntas
relacionadas a las
presentaciones.
Participación escasa. No
se registraron
observaciones,
sugerencias o preguntas
relacionadas a las
presentaciones.
Segundo momento (Elaborado por Patricia Muñoz y
Edith Ariza)
RUBRO
Excepcional
Admirable
Aceptable (rutina
Amateur
Solución problemas
(triadas)
Selección de los
problemas con criterio
muy bueno en su
importancia y alta
relación con un
problema de la vida real
y ligado al campo del
conocimiento solicitado.
Muy buenas reflexiones
y argumentaciones
sobre la aplicación del
problema
Selección de los
problemas con criterio
regular en su
importancia y relación
media con un problema
de la vida real y ligado
al campo del
conocimiento solicitado.
Buenas reflexiones y
argumentaciones sobre
la aplicación del
problema
Selección de los
problemas con criterio
regular en su
importancia y relación
baja con un problema
de la vida real y ligado
al campo del
conocimiento solicitado
Buenas reflexiones y
argumentaciones sobre
las herramientas
matemáticas
empleadas
Selección de los
problemas sin criterio
claro sobre su
importancia o vínculo a
la realidad y no
relacionado con el
campo del conocimiento
solicitado.
Reflexiones sobre los
aspectos de
organización
Autoevaluación
Reflexión del proceso
vivido
(triadas)
"Educar no es fabricar adultos según un modelo sino liberar en cada
hombre lo que le impide ser él mismo, permitirle realizarse según su
'genio' singular" Olivier Reboul
Desarrollo de competencias
 Las competencias a desarrollar son:
 Competencia cognitiva: empleo de teorías y conceptos, así como del
conocimiento tácito e informal adquirido por experiencia.
 • Competencia funcional (habilidades y saber hacer): lo que una persona
debería ser capaz de hacer bien cuando desempeña una determinada
ocupación.
 • Competencia personal: saber comportarse en un rol o situación
profesional determinada.
 • Competencia ética: implica un comportamiento coherente con un
conjunto de valores personales y profesionales.
Reflexión: Al analizar mi planeación y las rúbricas elaboradas me di
cuenta de que me centré más en el desarrollo de la competencia
cognitiva.
Coll y Martín (2006) profundizan e identifican una serie
de componentes esenciales en las competencias:
 Movilización de los conocimientos, o posibilidad real de activar y
utilizar ante un problema el conocimiento que se posee.
 Integración de los distintos tipos de conocimientos para comprender la
realidad y actuar sobre ella de acuerdo con las metas que uno se
propone.
 Transferencia de lo aprendido en una situación o contexto, a otros
diferentes.
 Capacidades metacognitivas (de toma de conciencia y autorregulación)
que posibilitan un aprendizaje autónomo para seguir aprendiendo a lo
largo de la vida.
II. Competencias docentes en formación
(Autoevaluación del módulo)
1.-¿Qué aprendí? Reafirmé que tanto el docente como el alumno deben estar comprometidos para que se
pueda llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje.
2.-¿Qué debo corregir? No olvidar hacer un diagnóstico inicial para conocer los conocimientos previos de
los estudiantes
3.-¿Cuáles son mis logros? Integrar los elementos que están presentes en el aula
4.- ¿Cuál fue la experiencia más importante después de haber participado en este módulo? Lograr que los
estudiantes reflexionen sobre lo aprendido
5.-¿Qué fue lo que más me gustó? Promover el compromiso y una buena comunicación con los
estudiantes
6.-¿Qué fue lo más valioso que aprendí? Trabajar en triadas con mis compañeros
7.-¿Que fue lo más novedoso que aprendí? Darle fundamentos teóricos a varias de las actividades que ya
estaba realizando.
8.-¿Qué fue lo más difícil? Ajustar los tiempos planeados con los tiempos reales
9.- ¿Qué significó para mí iniciar el trabajo con mi propio portafolios? Una buena forma de planear,
organizar y difundir las actividades
10.-¿Qué opinión tengo respecto a la guía? Muy buena, se observa el compromiso
11.- ¿Qué opinión tengo sobre la conducción del diplomado? Muy adecuada
III. La planeación didáctica por competencias
Para realizar una buena planeación se debe
considerar:
 El contexto
 El entrecruzamiento disciplinar
 Integrar las competencias genéricas y disciplinares
 Integrar los contenidos específicos
 Definir las tiempos, estrategias, recursos y técnicas
didácticas.
 Forma de evaluar los resultados de aprendizaje y el
trabajo en el aula
III. La planeación didáctica por competencias
(autoevaluación)
1.-¿Qué aprendí? A organizar todas las actividades
2.-¿Qué debo corregir? Impulsar más el trabajo real en equipo
3.-¿Cuáles son mis logros? Tener rúbricas más objetivas
4.- ¿Cuál fue la experiencia más importante después de haber participado en este módulo?
Trabajar con mis pares
5.-¿Qué fue lo que más me gustó? El trabajo en triadas
6.-¿Qué fue lo más valioso que aprendí? A socializar las experiencias didácticas
7.-¿Que fue lo más novedoso que aprendí? Que la promoción del proceso de enseñanza y
aprendizaje en general es independiente del área de conocimiento
8.-¿Qué fue lo más difícil? Aplicar en tiempo real lo planeado
9.- ¿Qué significó para mí iniciar el trabajo con mi propio portafolios? Sirvió como un
elemento de reflexión e integración
10.-¿Qué opinión tengo respecto a la guía? Muy buena
11.- ¿Qué opinión tengo sobre la conducción del diplomado? Muy organizada
Universidad Autónoma Metropolitana-X
División: CSH
Licenciaturas: Administraciòn
Economìa
Polìtica y Gestiòn Social
Guía para el aprendizaje
Tema:
Solución de problemas usando el Álgebra
Fecha miércoles 22 de junio 2011
Tiempo: 3 horas
Edith Ariza Gómez

Descripción:
Algebra es una parte de las herramientas fundamentales que se usan para la solución de problemas.
En este taller se revisan las diferentes temáticas que ya se han abordado desde el nivel de secundaria, se
hace un repaso de los diferentes métodos y se aplican en la solución de problemas asociados con el
campo profesional.
En el taller se pretende lograr la síntesis del aprendizaje mediante la solución de problemas aplicados en
el ámbito profesional de Administración, Economía y Política y Gestión Social.
Competencias a desarrollar en la sesión de evaluación:
Búsqueda y discriminación de información
Trabajo en equipo
Uso de nuevas tecnologías
Promoción de los procesos cognitivos (identificación, análisis y síntesis)
Solución de problemas
Objetivo de la sesión de evaluación: Reafirmar los conocimientos recién adquiridos mediante la solución
de problemas
Dispositivo de formación
A. Situación problema (Incidente crítico):
Con base en la búsqueda previa de situaciones, se presentan problemas tipo, se
seleccionan y resuelven problemas reales utilizando los cuatro temas de algebra
previamente revisados (Introducción al lenguaje algebráico, operaciones con polinomios,
ecuaciones de primer grado y ecuaciones de segundo grado)
Se hace énfasis en el análisis y reflexión del proceso vivido.
B. Evidencia de desempeño (Productos de los estudiantes):
Problemas resueltos y la reflexión de las triadas
C. Actividades de Aprendizaje (para lograr desempeños)
Entrega de un resumen de dos cuartillas de los temas
Entrega de formulario
Entrega de problemas propuestos
Entrega de los problemas resueltos
Análisis en triadas de un ejercicio de aplicación de cada tema
D. Recursos o saberes
Todos los trabajos impresos que promueven la síntesis
La presentación PP que ejemplifica la solución de problemas (identificación y
análisis)
La solución de los problemas planteados (síntesis)
Análisis de problemas elegidos por las triadas
IV. La puesta en práctica de la
docencia
Dispositivo de evaluación
a. Estrategias de evaluación
Analizar el nivel de calidad de los productos entregados
Provocar la autoevaluación del aprendizaje
Provocar la autoevaluación de la situación de aprendizaje
b. Instrumentos y criterios de evaluación
Trabajo individual, en equipo y triadas
Resumen y formulario bien elaborado y completo
Analizar la forma en la que los estudiantes resolvieron los problemas
Se analiza si el alumno identifica la herramienta matemática a utilizar y su aplicación adecuada
Se comprueba si se resuelven los problemas y se interpreta el resultado
Cada uno de ellos utilizando la escala NA S B MB
IV. La puesta en práctica de la docencia
(autoevaluación)
1. ¿Qué habilidades desarrollé? Habilidades comunicativas
2.¿Qué habilidades desarrollaron los alumnos? Búsqueda de información,
comunicación, solución de problemas
3.¿Cómo me sentí? Muy bien
4.¿Qué problemas enfrenté? Ajustar los tiempos planeados con los tiempos reales
5.¿Cómo los solucioné? Reorientando en cada momento al grupo para lograr el
aprendizaje mediante la solución de problemas
6.¿Qué logros conseguí?
7.¿Qué ha cambiado sobre mi filosofía de enseñanza después de llevar a la práctica
una docencia por competencias? A integrar los requerimientos individuales
"Uno de los defectos de la educación superior
moderna es que hace demasiado énfasis en el
aprendizaje de ciertas especialidades, y demasiado
poco en un ensanchamiento de la mente y el corazón
por medio de un análisis imparcial del mundo.“
Bertrand Russell
V. Valoración de los logros
Comentarios de la autoevaluación de los alumnos
•Uso de la herramienta matemática
•- “Yo a usar mejor la fórmula general …… ahora soy una experta”
•- “Me sirvió el repaso de todo, la factorización, fórmula general
•-“Yo aprendí la ley de los signos…”, -“Aprendí a sustituir”
•-“Entender mejor la leyes de los exponenciales”
•-“La práctica para reforzar para hacer más rápido las operaciones y despejar”
•-“Aprendí a despejar y sustituir bien para solución de un problema”, - “A despejar”
•Aplicar
•- “Aprendí sobre la tasa de interés”
•-“Aprendí a despejar fórmulas, a aplicar la fórmula general, identificar un problema para su solución”
•-“ Yo como identificar un problema” , -“Aprendí a aplicar la fórmula general”
•-“Identificar problemas de aplicación de mi carrera, sobre las tasas de interés”
•-“Como aplicar fórmulas, tenía varias dudas y me quedaron claras”
•-“Plantear problemas y solucionarlos
•-“Aprendí del ejercicio de aplicación del álgebra y relacionarlo con mi carrera”
•Aprendizaje mediante solución de problemas
•-“Reforzar el conocimiento al solucionar ejercicios de aplicación”
•-“Resolver problemas de aplicación de mi carrera”, -“Aprendí a plantear ecuaciones”
•-“Plantear ecuaciones”
•Explicar:
•-“Razonar lo que estoy explicando para que los demás me entiendan”
•-“A explicar es lo más difícil, si uno lo sabe bien pues ya”PP de los alumnos
RUBRICAS EQUIPO 1
Problema de Política y Gestión
Calidad de la presentación (equipo)
Excepcional
Logran exponer en forma ordenada y bien sistematizada los
elementos del problema que abordaron. Buen dominio del
tema y solución del problema planteado.
Problema con vínculo a la realidad.
Calidad de participaciones (grupo)
Excepcional
Participaron en la presentación con observaciones,
sugerencias y preguntas puntuales al problema presentado.
Problema de Economía
Calidad de la presentación (equipo)
Amateur
Se observan dificultades en la presentación de ideas
centrales, dificultades en la sistematización de la información y
en la solución del problema.
Calidad de participaciones (grupo)
Amateur
Participación escasa. No se registraron observaciones,
sugerencias o preguntas relacionadas a la presentación.
Problema de Administración
Calidad de la presentación (equipo)
Excepcional
Logran exponer en forma ordenada y bien sistematizada los
elementos del problema que abordaron. Buen dominio del
tema y solución del problema planteado.
Problema con vínculo a la realidad.
Calidad de participaciones (grupo)
Excepcional
Participaron en la presentación con observaciones,
sugerencias y preguntas puntuales al problema presentado.
RUBRICAS EQUIPO 2
Problema de Política y Gestión
Calidad de la presentación (equipo)
Excepcional
Logran exponer en forma ordenada y bien sistematizada los
elementos del problema que abordaron. Buen dominio del tema
y solución del problema planteado.
Problema con vinculo a la realidad
Calidad de participaciones (grupo)
Aceptable
Su participación fue escasa. No obstante, se registraron
algunas observaciones, sugerencias o preguntas relacionadas
a las presentaciones.
Problema de Administración
Calidad de la presentación (equipo)
Calidad de participaciones (grupo)
Admirable
Dificultades en la presentación de ideas centrales y en la
sistematización de los elementos sobre el problema
abordado. Buen dominio en la solución del problema
planteado.
Problemas con vinculo a la realidad
Amateur
Participación escasa. No se registraron observaciones,
sugerencias o preguntas relacionadas a la presentación.
Problema de Economía
Calidad de la presentación (equipo)
Calidad de participaciones (grupo)
Excepcional
Logran exponer en forma ordenada y bien sistematizada los
elementos del problema que abordaron. Buen dominio del tema
y solución del problema planteado.
Problema con vínculo a la realidad.
Excepcional
Participaron en la presentación con observaciones,
sugerencias y preguntas puntuales al problema presentado.
RUBRICAS EQUIPO 3
Problema de Administración
Calidad de la presentación (equipo)
Aceptable
Se observan dificultades en la presentación de ideas
centrales, dificultades en la sistematización de la información
logran resolver el problema planteado.
Calidad de participaciones (grupo)
Amateur
Participación escasa. No se registraron observaciones,
sugerencias o preguntas relacionadas a la presentación.
Problema de Política y Gestión
Calidad de la presentación (equipo)
Calidad de participaciones (grupo)
Aceptable
Se observan dificultades en la presentación de ideas
centrales, dificultades en la sistematización de la información
logran resolver el problema planteado.
Amateur
Participación escasa. No se registraron observaciones,
sugerencias o preguntas relacionadas a la presentación.
Problema de Economía
Calidad de la presentación (equipo)
Excepcional
Logran exponer en forma ordenada y bien sistematizada los
elementos del problema que abordaron. Buen dominio del
tema y solución del problema planteado.
Problema con vinculo a la realidad.
Calidad de participaciones (grupo)
Amateur
Participación escasa. No se registraron observaciones,
sugerencias o preguntas relacionadas a la presentación.
RUBRICAS EQUIPO 4
Problema de Economía
Calidad de la presentación (equipo)
Calidad de participaciones (grupo)
Aceptable
Se observan dificultades en la presentación de ideas
centrales, dificultades en la sistematización de la información
logran resolver el problema planteado.
Aceptable
Participación escasa. No obstante, se registraron algunas
observaciones, sugerencias o preguntas relacionadas a la
presentación.
Problema de Administración
Calidad de la presentación (equipo)
Calidad de participaciones (grupo)
Admirable
Dificultades en la presentación de ideas centrales y en la
sistematización de los elementos sobre el problema
abordado. Buen dominio en la solución del problema
planteado.
Problema con vinculo a la realidad.
Admirable
Escasa participaron pero enriquecieron los trabajos con
observaciones o aclaraciones puntuales.
Problema de Política y Gestión
Calidad de la presentación (equipo)
Calidad de participaciones (grupo)
Admirable
Dificultades en la presentación de ideas centrales y en la
sistematización de los elementos sobre el problema
abordado. Buen dominio en la solución del problema
planteado.
Problema con vínculo a la realidad.
Amateur
Participación escasa. No se registraron observaciones,
sugerencias o preguntas relacionadas a la presentación.
5. Valoración de los logros
(autoevaluación)
Prospectiva
¿ Cómo me visualizo dentro de tres años?
Contar con instrumentos que me permitan identificar al inicio de cada curso los diversos factores que
pueden interferir en el aprendizaje de matemáticas y tener ya ensayadas diversas acciones que
orienten al estudiante.
Hasta el momento diversos son los factores que pueden interferir en el aprendizaje de matemáticas
1)
La distancia entre lo aprendido y la vida cotidiana del estudiante
2)
El autoconcepto
Un elemento esencial en el aprendizaje es la motivación por aprender de parte de los estudiantes y por
enseñar de los docentes.
Solo sé que no sé nada
Sócrates
Glosario
 Competencia.- Es la actuación eficiente en un
contexto determinado.
 Competencias
a enseñar.- Organizar, Gestionar,
Elaborar dispositivos de diferenciación, compromiso,
trabajo en equipo, participación, implicar a padres, uso
de nuevas tecnologías, afrontar dilemas éticos de la
profesión y promover la formación continua.
Glosario
 Competencia básica.- Es aquella lograda por el
alumno para asumir
otros aprendizajes nuevos
(Roegiers, 2001)
 Competencia matemática: es la capacidad de un
individuo para identificar y entender el rol que juegan
las matemáticas en el mundo, emitir juicios bien
fundamentados y utilizar las matemáticas en formas
que le permitan satisfacer sus necesidades como
ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo. Se
requiere: argumentar, pensar, razonar,
modelar,
planear y resolver problemas.
Glosario
 Competencias didácticas.- conocimiento del proceso
de enseñanza y aprendizaje, planificación de la
enseñanza, uso de métodos y técnicas didácticas
pertinentes, promoción de la comunicación,
Evaluación, conocer reglamento escolar de docentes y
alumnos, Desarrollo profesional como docente y
diagnóstico e identificación de necesidades para
mejorar la docencia.
Glosario
 Transposición didáctica.- Es una competencia
docente que inicia en el análisis social e institucional y
que se plasma en el plano curricular en los planes y
programas de estudio. Finalmente se cristaliza en
acciones docentes en el aula
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Edith Ariza Gómez - Diplomado formación