Institución Educativa
Escuela Normal Superior
Rafael María Giraldo
Marinilla Antioquia
PROYECTO DE ESTIMULACIÓN LINGÜÍSTICA.
LECTORES Y ESCRITORES EN ACCIÓN.
CONTEXTO
Marinilla
(Antioquia),
una
población que dista 47 kilómetros
de la ciudad de Medellín, sobre la
autopista Medellín-Santafé de
Bogotá. Marinilla cuenta con
42.000 habitantes, su cabecera
municipal se caracteriza por el alto
grado poblacional y florecimiento
comercial; la zona rural está
compuesta por 30 veredas, cuya
vocación agrícola moviliza el 60%
de la economía local, además de
dar reconocimiento al Municipio
como despensa agrícola para la
zona del Valle de Aburrá (Medellín
y poblaciones aledañas) y otras
regiones del país.
Proyecto de estimulación
Lingüística. Lectores y escritores
en acción.
La Escuela Normal Superior Rafael María
Giraldo de Marinilla, es una Institución
Educativa de carácter oficial, con una
tradición de más de cincuenta años
formando maestros de alta calidad para
el Oriente Antioqueño
La presencia de la Escuela Normal
Superior en el municipio, ha logrado
consolidar a través de los años y gracias
a la labor seria y comprometida de sus
directivas y maestros, una imagen que le
otorga distinción y reconocimiento ante la
población como institución formadora de
hombres y mujeres integrales, respetuosos
y con un especial sentido de los valores.
Proyecto de estimulación
Lingüística. Lectores y escritores
en acción.
Proyecto de estimulación
Lingüística. Lectores y escritores
en acción.
PROYECTO DE ESTIMULACIÓN LINGÜÍSTICA.
«LECTORES Y ESCRITORES EN ACCIÓN»
Niveles en la construcción de la escritura: Emilia Ferreiro y Ana teberosky
L
E
N
G
U
a
J
E
I
N
T
E
G
R
A
l:
K
E
N
E
T
h
G
O
O
D
M
A
N
Prácticas
Pedagógicas
de los grados
décimo y
Once
¿Que niveles de desempeño en las
habilidades comunicativas evidencian los
estudiantes de la básica primaria con
necesidades educativas permanentes y
transitorias de la Escuela Normal Superior
“Rafael María Giraldo” al ser estimulados
lingüísticamente a través de diferentes
portadores de texto ?
Encuentros los días
Jueves con población
con necesidades
educativas
permanentes
Acompañamiento
dentro del Aula de
encuentro
Disciplina de
lectura y escritura
en la infancia y
Formación a
los Padres
Micro-práctica.
Maestros en formación del
nivel complementario .
Segundo semestre diurno
y nocturno
Disciplina Atención a
poblaciones
vulnerables e
inclusión escolar.
Infancia
Habilidades comunicativas, Módulos de Aprendizaje y Portadores de texto: Josette Jolibert., M.E.N
I
N
C
L
U
S
I
Ó
N
E
D
U
C
A
T
I
V
A:
M
E
L
A
I
N
S
C
O
W
R
O
S
A
B
L
A
N
C
O,
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
¿Qué niveles de desempeño evidencian los
estudiantes con necesidades educativas
permanentes y transitorias de la Escuela
Normal Superior Rafael María Giraldo de
Marinilla, al ser estimulados lingüísticamente
a través de diferentes portadores de texto?
Proyecto de estimulación
Lingüística. Lectores y escritores
en acción.
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar competencias comunicativas en los estudiantes de la Institución
Educativa Normal Superior “Rafael María Giraldo” con barreras para el
aprendizaje y la participación, estimulándolos lingüísticamente a través de
diferentes portadores de texto.
Proyecto de estimulación
Lingüística. Lectores y escritores
en acción.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Reconocer la construcción de hipótesis en el sistema de escritura de cada
estudiante.
• Identificar el nivel cognitivo de cada estudiante, teniendo en cuenta su edad y
grado escolar, a partir de la evaluación diagnostica o de estado inicial
• Conocer la historia personal, familiar y escolar del estudiante a través de la
ejecución de la anamnesis (Formato de recolección de información de los
primeros años de vida de la persona)
• Fortalecer en los estudiantes los dispositivos básicos de aprendizaje (memoria,
atención y motivación).
Proyecto de estimulación
Lingüística. Lectores y escritores
en acción.
ACTIVIDADES
•
encuentros semanales para la enseñanza individualiza de los estudiantes que
presenta necesidades educativas permanentes y transitorias a partir de
diferentes portadores de texto.
•
Realización sistemática del proceso de reescritura y confrontación que permita
la meta-cognición en el estudiante.
•
Espacios de lectura grupal e individual que favorezcan el desarrollo del proceso
de lectura comprensiva en los estudiantes.
•
Evaluación periódica del proceso a partir de instrumentos de registro, que
permiten evidenciar el avance del estudiante (diarios de campo, protocolos
carpetas)
•
Encuentros periódicos del equipo coordinador para cualificarse en las temáticas
que plantea la pregunta problematizadora: Necesidades Educativas
Permanentes y Transitorias; Estimulación lingüística, portadores de texto,
Habilidades comunicativas, Niveles o hipótesis escriturales, procesos de
reescritura y confrontación, lectura comprensiva, diversidad, Inclusión Educativa.
APORTES CONCEPTUALES QUE
DIRECCIONAN EL PROYECTO
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE LA LENGUA ESCRITA
Las últimas investigaciones en psicolingüística piagetiana,
fundamentalmente las de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky
(1.979), nos han permitido comprender el proceso que
siguen los niños para aprender a leer y a escribir.
EL NIÑO DESDE LOS PLANTEAMIENTOS DE
PIAGET.
Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, lo definen
como
sujeto
activo,
que
plantea
hipótesis,que «compara, excluye, ordena,
categoriza,
reorganiza,
reformula,
comprueba, formula hipótesis, en acción
interiorizada(pensamiento) o en acción
efectiva según su nivel de desarrollo.
NIVELES O HIPÓTESIS
1. Distinción entre lenguaje icónico y
escritura.
2. Construcción de formas de
diferenciación.
3. La fonetización de la escritura.
CONSTRUCCIÓN DE FORMAS DE
DIFERENCIACIÓN.
Los niños comienzan a considerar algunas propiedades
de la escritura misma.
HIPÓTESIS DE CANTIDAD:
Aplicada tanto a letras como números o signos de
puntuación, sin diferenciarlos, lo que les interesa es que
estén agrupados según la cantidad mínima de tres.
HIPOTESIS DE VARIEDAD:
Para que un texto pueda ser leído el niño exige la
variedad de grafías y además que sea diferentes.
Proyecto de estimulación
Lingüística. Lectores y escritores
en acción.
HIPÓTESIS DE VARIEDAD
Estudiante con diagnóstico de discapacidad cognitiva y retraso en el
desarrollo psico- motor
HIPÓTESIS DE CANTIDAD
Estudiante con diagnóstico de lesión en el lóbulo frontal izquierdo.
HIPÓTESIS SILÁBICA
El niño utiliza una letra para representar una sílaba de la
palabra.
Se problematiza la relación entre el todo y las partes.
Silábica sin valor sonoro:
Aparece el problema de la fonetización así no se resuelva en
términos silábicos convencionales.
Silábica con valor sonoro:
El niño busca letras iguales para representar fragmentos
sonoros similares.
HIPOTESIS SILÁBICA
SILÁBICO- ALFABÉTICA
Estado de transición entre lo silábico
y lo alfabético.
Unas letras ocupan el lugar de
sílabas(conjunto de sonidos) y otras
letras ocupan el lugar de fonemas
(sonidos aislados).
Proyecto de estimulación
Lingüística. Lectores y escritores
en acción.
HIPÓTESIS SILÁBICO ALFABÉTICO
ESTUDIANTE CON DIAGNÓSTICO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN
HIPÓTESIS SILÁBICO ALFABÉTICO
HIPÓTESIS ALFABÉTICA.
Hipótesis alfabética sin valor sonoro: los niños
utilizan letras que no corresponden a los sonidos que
desean representar.
La hipótesis alfabética implica la relación entre
uno a uno, donde a cada sonido le corresponde una
letra y viceversa.
Proyecto de estimulación
Lingüística. Lectores y escritores
en acción.
HIPÓTESIS ALFABÉTICA
ESTUDIANTE CON DIAGNÓSTICO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN Y RETRASO EN EL
APRENDIZAJE
Proyecto de estimulación
Lingüística. Lectores y escritores
en acción.
BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIÓN
Son “dificultades que presenta cualquier alumno o alumna; considerando que
éstas barreras se dan en la interacción entre los estudiantes y los contextos, las
personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales
y económicas que afectan sus vidas” (INDICE De Inclusión ).
Proyecto de estimulación
Lingüística. Lectores y escritores
en acción.
NECESIDADES EDUCATIVAS TRANSITORIAS Y
PERMANENTES
• Necesidades Educativas Transitorias son las dificultades específicas en la
lectura, la escritura y el pensamiento lógico matemático, no tienen
repercusiones físicas o neurológicas y pueden ser superadas con un
adecuado acompañamiento pedagógico y familiar.
• Necesidades Educativas Permanentes dentro de las que se consideran la
discapacidad cognitiva, la discapacidad motora, las discapacidades
sensoriales (sordos, baja audición o hipoacusia, ciegos y baja visión), el
autismo y el déficit de atención con y sin hiperactividad (TDA/H) y los
talentos excepcionales globales y específicos. (M.E.N)
ATENDER A LA DIVERSIDAD DE ALUMNOS PRESENTES EN UN AULA IMPLICA
UTILIZAR DIFERENTES MEDIOS, APROVECHAR LOS RECURSOS DEL ENTORNO,
PARTIR DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS ALUMNOS, QUE EL
PROFESOR UTILICE EL ROL DE MEDIADOR DE LOS APRENDIZAJES DE SUS
ALUMNOS FAVORECIENDO SITUACIONES DE METACOGNICIÓN, DONDE ESTOS
PUEDAN APRENDER A PENSAR Y APRENDER A APRENDER. (EDUCAR EN Y PARA
LA DIVERSIDAD, PILAR ARNAIZ)
PROCESO METODOLÓGICO.
• Actividad diagnóstica o evaluación del
estado inicial: Identificar los niveles o
hipótesis en los que se encuentra cada
niño, sus características personales,
familiares, académicas y sociales.
• Realización de Anamnesis
• Formato de registro en donde se hace
seguimiento de los avances en los
niveles o hipótesis de escritura
• Desarrollo de estrategias pedagógicas
de lectura comprensiva, producción
escrita, rescritura y confrontación.
• Acompañamiento a los padres de
familia en el proceso de escritura y
lectura de los niños
• Encuentros periódicos de cualificación
docente.
LOGROS ALCANZADOS
• La creación de ambientes favorables que les permiten a los maestros en
formación del primer nivel interactuar con la lectura y la escritura.
• El reconocimiento de los niveles o hipótesis en la construcción de la escritura
permitiéndoles a los estudiantes producir sus propios textos.
• La familiarización de los niños con diferentes portadores de textos
motivándolos como lectores y constructores de saberes.
• La vinculación de los padres de familia y de algunos maestros formadores a a
propuesta.
• La articulación de los maestros en formación con necesidades educativas
permanentes y transitorias al proceso de desarrollo de la lectura y la escritura,
logrando con ellos avances en los niveles o hipótesis, además la participación
activa de estos al interior del aula.
•
Los jóvenes de la media vocacional y formación
complementaria se vienen fortaleciendo de manera
teórica y práctica, ya que a través de las prácticas
pedagógicas atienden los niñas y niños con barreras en
el aprendizaje y en forma paralela realizan la tarea
investigativa, que les permite la caracterización de la
población y el posterior planteamiento de estrategias
de trabajo para mejorar su intervención pedagógica con
éstos niños.
•
Con el equipo docente de la institución se generan
espacios de capacitación o cualificación en temáticas
como:
Niveles
de
desempeño,
Habilidades
comunicativas (Hablar, escuchar, leer y escribir),
Necesidades educativas. Transitorias: Dificultades en el
aprendizaje especificas en lectura, escritura y
pensamiento
lógico
matemático.
Permanentes:
Discapacidad cognitiva, autismo, déficit de atención
con y sin hiperactividad, discapacidad motora y
discapacidades sensoriales (sordos y ciegos),
Portadores de texto, Niveles o hipótesis escriturales,
Procesos de confrontación, Estimulación lingüística
•
La Cooperativa John F Kenedy que hace presencia en
el Municipio, se ha vinculado con la Institución y
específicamente con este proyecto donando material
didáctico y equipos de computo, ubicados en el espacio
denominado aula letrada en la cual se realizan
encuentros permanente que fortalecen el propósito
general del proyecto.
DIFICULTADES ENCONTRADAS
•
aceptación y vinculación de algunos padres con
el proceso, transformando el esquema
tradicional ya que para algunos de ellos lo más
relevante es que sus hijos decodifiquen,
restándole importancia a la comprensión y al
significado.
•
Otra de las dificultades encontradas ha sido la
vinculación de algunos compañeros, sin
embargo poco a poco se ha ido logrando la
sensibilización de éstos en especial la
participación activa de los maestros de
Preescolar primero y segundo.
•
Una amenaza visible es el número de estudiantes
por grado, porque las características específicas
de la propuesta, cuando se hace referencia a los
procesos de confrontación y a los módulos de
aprendizaje, no permite una dentro del aula una
atención individual que dé cuenta de un trabajo
educativo cualificado, lo que obliga a un mayor
compromiso y responsabilidad por parte del
maestro.
CONCLUSIONES
• Todos los estudiantes con o sin Necesidades Educativas,
necesitan estar incluidos dentro del proceso de enseñanza,
brindado apoyos permanentes para avanzar en sus niveles
de desempeño lector y escrito.
• La calidad en tiempo, materiales, actividades que se le
brinda a los estudiantes en cuanto a los proceso lectores y
escritores, incide en sus habilidades comunicativas.
• Todos los niños independientemente de su condición física,
cognitiva, social, emocional, pasan por los diferentes nivel
de conceptualización según su ritmo de aprendizaje.
“LAS BARRERAS AL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN APARECEN EN LA
INTERACCIÓN ENTRE EL ALUMNO Y LOS DISTINTOS CONTEXTOS QUE
AFECTAN SUS VIDAS; DE ESTA MANERA LAS ACCIONES HAN DE ESTAR
DIRIGIDAS PRINCIPALMENTE A ELIMINAR LAS BARRERAS FÍSICAS,
PERSONALES E INSTITUCIONALES QUE LIMITAN LAS OPORTUNIDADES DE
APRENDIZAJE Y EL PLENO ACCESO Y PARTICIPACIÓN DE TODOS LOS
ESTUDIANTES EN LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS” (ROSA BLANCO G.)
BIBLIOGRAFÍA
•
Ferreiro, Emilia. (1982). Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura.
Buenos aires: Siglo XXI Editores.
•
Ferreiro, Emilia. (1981) Procesos de adquisición de la lengua escrita dentro del contexto
escolar. En: Revista Lectura y vida. Nº 1. Buenos Aires: IRA.
•
Ferreiro, Emilia. Teverosky Ana. (1979).Los sistemas de escritura en el desarrollo del
niño. México: Siglo XXI.
•
Jolibert, Jossette y otros. (1991). Formar niños lectores de texto. Chile.
•
Kaufman, Ana María. (1989)Alfabetización de niños: Construcción e intercambio. Buenos
Aires: Aique.
•
Medina, Jesús David. Fuenmayo, Gloria y Camacho, Hermelinda.(2009) Psicogènesis de
la escritura: Un acercamiento crítico. Revista de Artes y humanidades. UNICA. Vol. 10.
nùm. 3, Septiembre-Diciembre. Pp. 71-98.
•
Luria, A. R. Conciencia y lenguaje. 1.979. Madrid: Palo del Rio.
•
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Decreto 2082. Atención Educativa para las personas con
limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales. Santa Fé de Bogotá 1996.
•
Quijarro, Rosa Blanca. Condiciones que facilitan el éxito de la investigación de niños con
N.E.E en el aula regular. UNESCO. Oficina Oreal (oficina Regional de Educación para
América Latina y el Caribe).
•
Ainscow, M. (2001).Desarrollo de escuelas inclusivas: ideas, propuestas y experiencias para
mejorar las instituciones escolares. España. Narcea.
•
Arnaiz Sánchez, P. (2003). Educación inclusiva: una escuela para todos. España. Aljibe.
•
Arnaiz Sánchez, P. (2003). Los estudiantes con discapacidad en una escuela para Todos.
Conferencia presentada en el Centro Nacional de Recursos para la Inclusión educativa. (23 09-03).
•
Astorga, L. F. (2003). Discapacidad, perspectiva histórica y desigualdades imperantes.
Disponible en http://www.codehuca.or.cr/discapabrecha.htm. (14-10-03).
•
Bautista. R. (1993). Necesidades educativas especiales. España. Aljibe.
•
Blanco, R. (2003). Hacia una escuela para todos y con todos.
•
Giné, C. (2003). Inclusión y sistema educativo. III Congreso “La Atención a la Diversidad en el
Sistema Educativo”. Universidad de Salamanca. Instituto Universitario de Integración a la
Comunidad (INICO).
•
Hurtado, Rubén, Serna Diana y Sierra L. Lectura y escritura en la Infancia. Escuela Normal
de Copacabana. Primera edición. Pag. 14-17
•
UNESCO. (2.000) Indice de inclusion
Descargar

Descarga - ie normal superior "rafael maria giraldo" marinilla.