EXPOSITORES:
ANTECEDENTES
El termino desescolarización es un termino relativamente nuevo.
Una de las tendencias más significativas de los últimos años en el
ámbito de la educación es el denominado movimiento de la
desescolarización. Se trata de la orientación más radical representada,
sobre todo, por opciones teóricas, ya que cuestionan la institución
misma de la escuela. Su decepción esta en el origen de este movimiento
que, inicia en los Estados Unidos con las obras de Paul Goodman,
alcanzará su punto culminante con otros dos autores: Everett Reimer e
Iván Illich. De allí el movimiento se extendería rápidamente por el
mundo.
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CONTEXTO HISTÓRICO Y PEDAGÓGICO.
En los primeros años de los sesenta se replantean el papel y la
propia existencia de la escuela.
La desdolarización de la sociedad irá cobrando importancia con los
escritos polifacéticos del escritor norteamericano Paul Goodman, y
cobrará mayor importancia con los documentos elaborados en un
centro cultural de Cuernavaca fundado por Iván Illich y Everett Reimer.
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CONTEXTO HISTÓRICO Y PEDAGÓGICO.
Después del desenlace de la segunda guerra mundial surge una
gran avalancha de críticas de carácter cultural que afectan a las
instituciones y a las prácticas sociales del momento.
En este periodo, nos encontramos con una efervescencia cultural
relacionada con la consolidación de amplias capas de clase media en el
mundo occidental que van unidas a la aparición de nuevas clases
basura y nuevos tipos de marginalidad.
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CONTEXTO HISTÓRICO Y PEDAGÓGICO.
Después del desenlace de la segunda guerra mundial surge una
gran avalancha de críticas de carácter cultural que afectan a las
instituciones y a las prácticas sociales del momento.
En este periodo, nos encontramos con una efervescencia cultural
relacionada con la consolidación de amplias capas de clase media en el
mundo occidental que van unidas a la aparición de nuevas clases
basura y nuevos tipos de marginalidad.
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IVÁN ILLICH.
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IVÁN ILLICH.
Nació en Viena (Grecia) en 1926 y murió en el 2002 en
Bremen.
Historiador, Teólogo, Filosofo, Sacerdote, Monseñor, Vicerrector de la
Universidad Católica de Puerto Rico.
Cursó estudios superiores de Teología y Filosofía en la Universidad
Pontificia Gregoriana de Roma, para acabar completando su rica
formación académica en la Universidad de Salzburgo.
A los veinticinco años de edad, en busca de mayores posibilidades
profesionales, emigró a los Estados Unidos
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IVÁN ILLICH.
Ejerció durante algún tiempo como asesor pastoral en Nueva York.
Pronto rompió sus vínculos con la jerarquía eclesiástica, ya que sus
teorías pedagógicas, se mostraban especialmente críticas con la Iglesia
católica.
En 1956 se trasladó a Puerto Rico para ocupar el cargo de vicerrector
de la Universidad de Ponce (de filiación católica)
Asesoró directamente la política educativa del gobierno boliviano
presidido por Alfredo Ovando Candía (actividad en la que colaboró con
el brillante pedagogo brasileño Paulo Freire.
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Concepción Tradicional de la Escuela.
Monopolio virtual a través de los títulos, mercantilización de la
educación y de la enseñanza.
Reconocimiento Constitucional de la Educación.
La constitución salvadoreña reconoce la educación formal en el artículo
53 y siguientes, regula que el estado organizará el sistema educativo,
Todos los habitantes de la republica tienen el derecho y el deber de
recibir educación Parvularia básica que lo capacite para desempeñarse
como ciudadanos útiles.
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IVÁN ILLICH.
‐ Su obra más importante fue La sociedad desescolarizada.
‐ Crítica a la educación tal y como se lleva a cabo en las
economías "modernas" .
‐
‐
Critica a la escuela como institución expresaba un afán
revolucionario de reajustar las realidades sociales y culturales
La escuela sobrevive anclada en el poder
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IDEAS PEDAGÓGICAS.
‐
‐
‐
El movimiento de desescolarización viene de la idea de que la
escuela es una industria.
Todos hemos aprendido la mayor parte de lo que sabemos, fuera de
la escuela.
Muchas veces los maestros obstruyen el aprendizaje.
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DESESCOLARIZACIÓN.
La desescolarización es un movimiento que pide la desaparición de la
escuela, como reacción radical al mito de la escuela como institución
que educa.
Se debe entregar la misión educativa a la sociedad convivencial y
humana, que ofrece al hombre la posibilidad de ejercer la acción más
autónoma y más creativa, con ayuda de las herramientas menos
controlables por los otros.
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DESESCOLARIZACIÓN.
La Desescolarización es un término utilizado tanto por los filósofos de
educación y los defensores de la educación alternativa y/o educación
en el hogar. Fue popularizado por Iván Illich en su libro de 1971 la
Sociedad desescolarizada.
Filosóficamente, se refiere a la creencia de que las escuelas y demás
instituciones docentes son incapaces de proporcionar la mejor
educación posible para algunos o la mayoría de las personas.
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DESESCOLARIZACIÓN.
Algunos pueden extender este concepto más allá del individuo y pedir
el fin a las escuelas en general.
Esto se basa en la creencia de que la mayoría de la gente aprende mejor
por sí mismos, fuera de un entorno institucional, a un ritmo autodeterminado.
Este es el significado del término utilizado por Illich.
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DESESCOLARIZACIÓN.
“La Sociedad Desescolarizada”, es un libro de Iván Illich que
publicado en 1971, presenta los elementos básicos para la formación
del Movimiento Desescolarización de la sociedad.
La educación universal por medio de la escolarización no es factible. No
sería más factible si se la intentara mediante instituciones alternativas
construidas según el estilo de las escuelas actuales. Ni unas nuevas
actitudes de los maestros hacia sus alumnos, ni la proliferación de
nuevas herramientas y métodos físicos o mentales (en el aula o en el
dormitorio), ni, finalmente, el intento de ampliar la responsabilidad del
pedagogo hasta que englobe las vidas completas de sus alumnos, darán
por resultado la educación universal.
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DESESCOLARIZACIÓN.
¿Por qué debemos privar de apoyo oficial a la escuela?
“Muchos estudiantes, en especial los que son pobres, saben
intuitivamente qué hacen por ellos las escuelas. Los adiestran a
confundir proceso y sustancia. Una vez que estos dos términos se hacen
indistintos, se adopta una nueva lógica: cuanto más tratamiento haya,
tanto mejor serán los resultados. Al alumno se le "escolariza" de ese
modo para confundir enseñanza con saber, promoción al curso
siguiente con educación, diploma con competencia, y fluidez con
capacidad para decir algo nuevo. A su imaginación se la "escolariza"
para que acepte servicio en vez de valor
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DESESCOLARIZACIÓN.
Se confunde el tratamiento médico tomándolo por cuidado de la salud,
el trabajo social por mejoramiento de la vida comunitaria, la protección
policial por tranquilidad, el equilibrio militar por seguridad nacional, la
mezquina lucha cotidiana por trabajo productivo. La salud, el saber, la
dignidad, la independencia y el quehacer creativo quedan definidos
como poco más que el desempeño de las instituciones que afirman
servir a estos fines, y su mejoramiento se hace dependiente de la
asignación de mayores recursos a la administración de hospitales,
escuelas y demás organismos correspondientes”.
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Fenomenología de la Escuela.
Algunas palabras llegan a ser tan flexibles que dejan de ser útiles. Entre
éstas se cuentan "escuela" y "enseñanza".
Podemos comenzar por anotar las funciones latentes desempeñadas
por los sistemas escolares modernos, tales como los de custodia,
selección, adoctrinamiento y aprendizaje.
Con este objeto definiré "escuela" como el proceso que especifica edad
y se relaciona con maestros, y exige asistencia a tiempo completo a un
currículum obligatorio.
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Fenomenología de la Escuela.
1. Edad. La escuela agrupa a las personas según sus edades. Este
agrupamiento se funda en tres premisas indiscutidas:
• A los niños les corresponde estar en la escuela.
• Los niños aprenden en la escuela.
• A los niños puede enseñárseles solamente en la escuela.
2. Profesores y alumnos.
3. Asistencia a jornada completa.
El profesor-como-custodio
El profesor-como-moralista
El profesor-como-terapeuta
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Ritualización del proceso.
El graduado en una universidad ha sido escolarizado para cumplir un
servicio selectivo entre los ricos del mundo. De este modo, la
universidad tiene por efecto el imponer normas de consumo en el
trabajo o en el hogar, y lo hace en todo el mundo y bajo todos los
sistemas políticos.
–
–
–
–
–
–
–
El mito de los valores institucionalizados.
El mito de la medición de los valores.
El mito de los valores envasados.
El mito del progreso que se perpetúa a sí mismo.
El juego ritual y la nueva religión mundial.
El reino venidero: la universalización de las expectativas.
La nueva alienación.
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La potencialidad revolucionaria de la
desescolarización
La escuela no es de ningún modo, por cierto, la única institución moderna
cuya finalidad primaria es moldear la visión de la realidad en el hombre. El
currículum escondido de la vida familiar, de la conscripción militar, del
llamado profesionalismo o de los medios informativos desempeña un
importante papel en la manipulación institucional de la visión del mundo
que tiene el hombre, de sus lenguajes y de sus demandas.
Pero la escuela esclaviza más profunda y sistemáticamente, puesto que
sólo a ella se le acredita la función principal de formar el juicio crítico y,
paradójicamente, trata de hacerlo haciendo que el aprender sobre sí
mismo, sobre los demás y sobre la naturaleza, dependa de un proceso preempacado. La escuela nos alcanza de manera tan íntima que ninguno
puede esperar ser liberado de ella mediante algo externo.
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Espectro Institucional
– Falsos servicios de utilidad pública
– Las escuelas como falsos servicios de utilidad pública
Al igual que las carreteras, las escuelas dan a primera vista, la impresión de
estar igualmente abiertas para todos los interesados.
Las escuelas se fundan en las hipótesis igualmente espurias de que el
aprendizaje es el resultado de la enseñanza curricular
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Un verdadero sistema educativo deberá proponerse objetivos:
 a todos los que quieran aprender hay que darles acceso a las fuentes
existentes, no importa en qué época de su existencia
 es preciso que los que desean impartir sus conocimientos puedan
encontrar otra persona que desee adquirirlos
 un sistema tal supondría la existencia de garantías constitucionales
acordadas a la educación, para evitar que el que aprende deba
someterse a un programa obligatorio y una segregación fundada en la
posesión de certificados y diplomas
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Cuatro redes a través de las cuales se puede aprender.
Cosas
Modelos
Semejantes
mayores
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¿CÓMO SERÍA UNA ESCUELA SEGÚN ILLICH?
•
Relación docente-alumno
Como no habrían escuelas tal cual las conocemos ahora, la relación
profesor alumno cambiaría por una relación entre iguales (compañeros
de aprendizaje) y entre dichos iguales y los que ya tienen los saberes.
•
El sistema relacional funcionaría así:
 Alguien que quiera aprender sabe que necesita tanto información
como reacción crítica respecto al uso de esa información por parte
de otra persona.
 La información puede almacenarse en personas y en cosas.
 En un buen sistema educacional el acceso a las cosas debiera estar
disponible con sólo pedirlo el aprendiz, mientras el acceso a los
informantes requiere además el consentimiento de terceros.
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¿CÓMO SERÍA UNA ESCUELA SEGÚN ILLICH?
 La crítica asimismo puede provenir de 2 direcciones: de los
iguales o de los mayores, es decir, de compañeros de
aprendizaje o de aquellos que me concederán una parte de su
experiencia superior.
 Estos últimos pueden ser guías respecto a la pregunta correcta
por plantear entre iguales y a la deficiencia de las respuestas
que lleguen.
 Todas estas relaciones se darían dentro de Redes del Saber, que
reemplazarían a las escuelas.
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Contenidos.
 Todas las personas pueden acceder a todo tipo de fuentes del
conocimiento en cualquier etapa de su vida.
 Es decir, no se necesitan diplomas primarios y secundarios
para acceder a contenidos universitarios, tal cual es ahora.
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PROS Y CONTRAS DE LA DESESCOLARIZACIÓN.
A favor:
 Cuando los hijos son adolescentes, implicaría un rol más
activo de los padres en la dirección a dar a la educación de sus
hijos.
 Desaparecería la burocracia de profesores que describe Illich,
cada profesor, maestro, educador tendría trabajo dentro de las
Redes del Saber pero distinto a la actual forma
 Aumentaría la motivación para estudiar con respecto a los
actuales alumnos, en especial a nivel secundario de hoy
 Internet facilitaría el funcionamiento de las Redes del Saber
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PROS Y CONTRAS DE LA DESESCOLARIZACIÓN.
En contra:
 La tarea de control de calidad de los procesos de formación
emergentes de las Redes del Saber sería compleja
 Mucha gente necesita seguir caminos armados, recibir
órdenes y este sistema privilegia la autorganización, quizás
muchos no se adaptarían
 Hay muchos intereses creados en la industria de la educación,
implica una dificultad política para aplicar semejante cambio
estructural
 Internet, al menos en los países subdesarrollados, no está al
alcance de todos
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PROS Y CONTRAS DE LA DESESCOLARIZACIÓN.
Otras observaciones:
 Debería haber un subsidio estatal a la demanda para que
todos los que deseen estudiar en cualquier Red del Saber y no
tengan recursos para pagar lo puedan hacer; a diferencia del
actual sistema basado principalmente en subsidios a la oferta
educativa (subsidios a las escuelas).
 El estado debería tener un rol de fijación de pautas mínimas,
es imposible que funcione sin la participación del Estado.
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Función de la escuela:
 Ninguna, ésta es reemplazada por las Redes del Saber.
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MÉTODOS.
 El planteamiento de nuevas instituciones educacionales no
debiera comenzar por las metas administrativas de un rector
director, ni por las metas pedagógicas de un educador
profesional, ni por las metas de aprendizaje de una clase
hipotética de personas.
 No debe iniciarse con la pregunta ¿qué debiera aprender
alguien? sino con la pregunta ¿con qué tipo de cosas y
personas podrían querer ponerse en contacto los que buscan
aprender a fin de aprender?
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Redes del Saber.
Si bien en el apartado "Relación docente-alumno" describimos
el funcionamiento relacional, dentro de las Redes del Saber,
entre los que quieren aprender y los que ya tienen los saberes,
Illich propone además los siguientes elementos, los cuáles
facilitarían el funcionamiento del sistema:
1- Servicios de Referencia respecto de Objetos Educativos: que
faciliten el acceso a cosas o procesos usados para el
aprendizaje formal
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Redes del Saber.
2- Intercambios de pericias, que permitan a las personas enlistar
sus habilidades, las condiciones bajo las que están dispuestos
a servir de modelos a otros que quieran aprender esas
mismas pericias y las direcciones en que se pueden obtener.
3- Emparejamiento con los semejantes, o sea, una red de
comunicaciones que permita describir la actividad a que
desean dedicarse, con la esperanza de encontrar a algún socio
para la investigación.
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Redes del Saber.
4- Servicios de referencia para el educador en general, que
puedan estar apuntados en algún directorio donde se den los
domicilios y descripciones de los profesionales, para
profesionales o libres, junto con las condiciones al acceso a
sus servicios. Tales educadores, como se verá, se podrían
escoger mediante consulta o voto de un ex-cliente
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EVERETT REIMER.
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EVERETT REIMER.
Everett Arthur Reimer de ascendencia británica se
desconoce su fecha de nacimiento, es uno de los maestros
de Iván Illich, realizo un recuento histórico del surgimiento
de la institución escolar desde la antigüedad hasta
nuestros días, murió en 1998, después de desturcarse
como uno de los más revolucionarios en cuanto a las ideas
referidas a la educación.
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LA ESCUELA HA MUERTO.
Algunos de los títulos de los capítulos del libro pueden dar
algunas pistas al respecto: “El caso contra las escuelas”, “Qué
hacen las escuelas”, “Qué son las escuelas”, “De dónde salieron
las escuelas”, “¿Son posibles las instituciones democráticas?”,
“El papel revolucionario de la educación” o “Lo que cada uno
de nosotros puede hacer”.
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LA ESCUELA HA MUERTO.
En 1964 Reimer decide volver a Puerto Rico. Es llamado por el
Secretario de Educación Ángel Quintero para desempeñar su
labor como asesor personal. Su trabajo se centra en enfrentar
los problemas de costos y efectividad del sistema público
escolar puertorriqueño, en especial la falta de efectividad de la
escuela en su misión de enseñar y retener a los alumnos de los
sectores económicamente más desfavorecidos. Esta
experiencia termina en un nuevo fracaso que deriva en un
intento por analizar con más énfasis la naturaleza del
problema escolar.
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La Escuela.
Cuando Everett Reimer e Iván Illich lanzan al mundo sus ideas,
uno sobre la imposibilidad de escolarizar a toda la población que
lo demanda y el otro sobre la inutilidad e incluso inconveniencia
de esa escolarización, lo hacen, sin duda con enfoque de futuro.
Por ahora, la desaparición de la escuela resulta tan sólo previsible
como situación límite del proceso de profunda transformación,
desencadenado por la revolución tecnológica.
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la disyuntiva Reimer-Illich es demasiado drástica para
países la acepten y, en el supuesto de que se
forzosamente habrá de pasar muchos años para que se
desarrolle, establezca y generalice la “red”, “trama” o
educativo que haya de sustituir a la escuela.
que los
admita,
invente,
artificio
Las respuestas son de muy variado género, no obstante una
primera agrupación podría esquematizarse en:
 Aumento de los recursos.
 Reducción de los costes.
 Mayor eficacia de las instalaciones.
 Sustitutivos y soluciones de emergencia.
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Aumento de los recursos.
EI aumento de los recursos es un problema nacional o local
obviamente limitado por el conjunto de factores que componen
cada economía nacional o local, por lo cual no es posible apuntar
sugerencias o recomendaciones de carácter general.
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Reducción de Costes.
En cuanto a reducción de costes es preciso dejar de pensar
exclusivamente en los edificios y tener en cuenta que el coste de una
plaza escolar se compone de los costes de:
 La organización que planifica y administra los programas de
inversiones.
 La adquisición de los terrenos, su infraestructura, su
preparación y su acabado.
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 Los edificios propiamente dichos incluyendo además fa
preparación de normas, redacción de proyectos, supervisión y
recepción de las obras, ensayos y sondeos.
 EI mobiliario y equipo docente.
 Los gastos de funcionamiento y conservación.
 EI transporte y la alimentación escolar.
 EI personal docente y no docente.
 La investigación sobre las construcciones escolares y la
evaluación de resultados.
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La construcción industrializada, con toda una gama de soluciones
desde la prefabricación total o cerrada (ligera o pesada) a los
sistemas abiertos por componentes (especialmente adecuados
para proporcionar la creciente flexibilidad de planta que
solicitan los educadores).
Las escuelas hinchables o neumáticas, a base de membranas de
tejido plástico, simples o dobles, que se erigen y mantienen en
posición por inyección de aire (continua y a sobrepresión en el
primer caso).
Otras tecnologías especiales, como son las cúpulas geodésicas, las
bóvedas laminares de hormigón, los sistemas de producción
intensiva Insitu, etc.
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Mayor Eficacia de las Instalaciones
La mayor eficacia de las instalaciones puede conseguirse por:
a. Mayor intensidad de uso, bien sea por:
Aumento de la duración de la Jornada escolar (en un solo turno
o varios turnos).
Ampliación del curso académico (sin vacaciones para los
edificios, aunque sí, escalonadas, para los grupos de alumnos).
Utilización compartida de los edificios con otras actividades
docentes o no docentes.
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b.
Mejor disposición del espacio, en orden a:
 Más adecuación a las funciones docentes.
 Más flexibilidad en el uso.
 Mayores posibilidades de cambio a corto y largo plazo.
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La construcción industrializada, con toda una gama de soluciones
desde la prefabricación total o cerrada (ligera o pesada) a los
sistemas abiertos por componentes (especialmente adecuados
para proporcionar la creciente flexibilidad de planta que
solicitan los educadores).
Las escuelas hinchables o neumáticas, a base de membranas de
tejido plástico, simples o dobles, que se erigen y mantienen en
posición por inyección de aire (continua y a sobrepresión en el
primer caso).
Otras tecnologías especiales, como son las cúpulas geodésicas, las
bóvedas laminares de hormigón, los sistemas de producción
intensiva Insitu, etc.
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Soluciones de Emergencia
Las soluciones de emergencia y los sustitutivos de la escuela, cuya gama
es inclasificable, se pueden citar a título ilustrativo:
 EI acondicionamiento de edificios varios, desde palacios a
fábricas.
 La escuela al aire libre, limitada a los climas benignos y ayudada
la creación de ambientes exteriores con el manejo de elementos
constructivos simples (muretes, pantallas verdes, taludes,
toldos, etc.)
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 La escuela sin terreno, es decir, aprovechando terrenos gratuitos
Inaprovechados (como bajo los puentes de una autopista, caso
USA) o realmente sin terrenos, escuelas flotantes (plataformas
lacustres o en verdaderos barcos).
 La escuela sin escuela (the non-school school), centros con una
organización y profesorado que desarrollan sus actividades por
grupos repartidos entre diversos edificios cedidos o alquilados.
 La reducción de la escolaridad obligatoria en orden a conseguir que
ésta alcance a toda la población.
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Conclusiones.
Es la escuela, sin espacio a duda, donde Iván Illich y Everett Reimer
“disparan a quemarropa” su saña al sistema filosófico, político y social
imperante en América Latina a finales de la década de los 60´s y 70´s
del siglo pasado; sistemas en nuestro continente, que aun conservan
en su esencia un contexto facsímil de donde nacen las concepciones de
ambos autores.
La escuela, aun sigue siendo un sistema ampliamente criticado al no
cumplir las expectativas de educar a los alumnos y alumnas, al servicio
de gobiernos neoliberales, que construyen sistemas públicos
deficientes, además, de las continuas luchas por un sistema distinto al
del capitalismo.
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Conclusiones.
Las razones que presentan los autores del Movimiento sobre la
“Desescolarización de la Sociedad”, es que la escuela ha convertido la
educación en una mercancía, una industria, una credencial o un
diploma, antes que un capacidad de alcanzar conocimientos.
El más diáfano de los ejemplos, es que la educación como todos los
servicios sociales, son en apariencia asequibles para la mayoría de la
población. Sin embargo, siempre serán los hijos de los ricos que logren
obtener beneficios y mejores condiciones para el desarrollo educativo.
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Diapositiva 1 - Curso de Formación Pedagogica para Profesionales.