Comunidades de aprendizaje y uso
de videos: Hacia un modelo de
formación continua
Valeska Grau Cárdenas
Octubre 2013
Hoy veremos
• Antecedentes perfeccionamiento docente en
Chile
• Un modelo de formación continua en
desarrollo basado en comunidades de
aprendizaje y uso de evidencia de videos
– Fundamentos teóricos
– Evidencia recogida hasta ahora
Algunos aspectos que arroja la
evaluación docente respecto a los videos
de clases…
• Ambiente para el aprendizaje es consistentemete
bien evaluado, mientras que la interacción
pedagógica es la dimensión peor evaluada (menos
del 5% de los profesores cumplieron el estándar en
el año 2010 (Sun et al, 2011).
• Esto indica que la gran mayoría de los videos de la
evaluación docente fueron etiquetados bajos en
interacciones que promueven aprendizaje. (Sun et
al, 2011; Preiss, 2009).
Algunos aspectos que arroja la
evaluación docente respecto a los videos
de clases…
• Tienden a puntuar bajo en relación a reflexión
pedagógica. De hecho, en general no atribuyen los
resultados de aprendizaje a sus propias prácticas
sino que apuntan a otras causas como el contexto
social o infraestructura del colegio. (Sun et al,
2011).
Perfeccionamiento docente en Chile
• Muchas veces no está relacionado con las necesidades
de los profesores y el contexto de las escuelas y salas
de clases.
• Suele estar basado en charlas centradas en el
contenido, con poca interacción entre los pares
• En general, son cortas en duración
• Poco “accountability” o recolección de evidencia de
resultados de aprendizaje
Bases del diseño de intervención/
Modelo de aprendizaje
Alianza
UniversidadEscuela
Aprendizaje a
través del uso de
videos
Aprendizaje y
mejoramiento
de prácticas
Reflexión
docente
Comunidades
de
aprendizaje
Alianza Universidad-Escuela
• Asumir la existente “brecha de conocimiento” a la base de
la desconexión percibida entre los programas de educación
continua y el quehacer docente
• Establecer una relación simétrica, rescatando el saber de
los profesores
• Construir puentes entre la práctica investigativa y la
práctica docente: prácticas basadas en evidencia
• Beneficios e intereses comunes, acción colaborativa y
reciprocidad (McLaughlin & Black-Hawkins, 2004)
Los que hacen políticas
públicas
Investigadores
educacionales
Profesores en salas de
clases
Conocimiento del investigador Conocimiento del profesor
Proposicional: Conocimiento
acerca de algo
Veraz, claro y coherente
Apunta a afirmaciones más
abstractas y
descontextualizadas, que sean
en alguna medida
generalizables. Más
impersonales
Procedural: Conocimiento
acerca de cómo hacer algo
Práctico y aplicable
Altamente específicos y
contextualizados, que le
permitan ir adaptando su
práctica día a día. Personal
Continuo: del conocimiento del profesor al
conocimiento del investigador
1. Conocimiento “de oficio” para la enseñanza en el aula
2. Articulación de este conocimiento de oficio
3. Pensamiento reflexivo o deliberativo respecto de la enseñanza en el
aula
4. Investigación-Acción en el aula
5. Conocimiento generado por “Escuelas Investigadoras” y redes de
trabajo
6. Sugerencias prácticas para la enseñanza, basadas en la investigación
7. Reseñas de investigación acerca de temas particulares relacionados
con la enseñanza
8. Hallazgos y conclusiones de las investigaciones
Fuente: McIntyre, D. (2005). Bridging the gap between research and
practice. The Cambridge Journal of Education 35(3). 357-382.
Alianza
UniversidadEscuela
Aprendizaje a
través del uso de
videos
Aprendizaje y
mejoramiento
de prácticas
Reflexión
docente
Comunidades
de
aprendizaje
Comunidades de aprendizaje
• Grupo de profesores e investigadores que se
reúnen a discutir distintos aspectos de su práctica
• Generación de conocimiento desde en la práctica,
haciendo vínculos teóricos. Integración de
experiencias profesionales de los participantes
• Aspectos relacionales: apoyo mutuo y confianza
Alianza
UniversidadEscuela
Aprendizaje a
través del uso de
videos
Aprendizaje y
mejoramiento
de prácticas
Reflexión
docente
Comunidades
de
aprendizaje
Reflexión docente
• Mejoramiento de la práctica a través de la capacidad
de pensar en el trabajo que se está llevando a cabo y
lo que se quiere lograr
• Implica la toma de decisiones basadas en
fundamentos sobre los cuales se puede dar cuenta.
Bases del diseño de intervención/
Modelo de aprendizaje
Alianza
UniversidadEscuela
Aprendizaje a
través del uso de
videos
Aprendizaje y
mejoramiento
de prácticas
Reflexión
docente
Comunidades
de
aprendizaje
Aprendizajes a través del uso de videos
• Visión profesional: atención selectiva y activación de
conocimientos para la toma de decisiones.
• Reflexión docente: toma de distancia y posición respecto
de la práctica, y mayor reflexividad en el actuar.
• Didáctica: modelado de nuevas metodologías de trabajo
en el aula.
Videos de profesores desconocidos
• Permiten aproximarse al uso de videos en
perfeccionamiento.
• Dan oportunidad de modelar la observación y
edición de videos.
• Ofrecen una “ventana” al quehacer de otros
docentes.
Fuente: Zhang, Lundeberg, Köhler & Eberhardt (2011).
Videos de profesores pares
• Permiten aprender nuevas técnicas de otros
docentes.
• Permiten intercambiar perspectivas con los pares.
• Dan acceso veraz a la práctica de otro docente.
Fuente: Zhang, Lundeberg, Köhler & Eberhardt (2011).
Video propio
• Permiten observarse a uno mismo con cierto
distanciamiento.
• Dan la posibilidad de darse cuenta de cosas que
normalmente no se ven.
• Mostrar el video a otros permite recibir
retroalimentación de los pares.
• Permiten volver a centrar la práctica pedagógica.
Fuente: Zhang, Lundeberg, Köhler & Eberhardt (2011).
Estudio 2
Estudio 1
Participantes: 7 profesores
de lenguaje y 7 de
matemáticas de segundo
ciclo básico de escuelas
municipales
Participantes: : 7 profesores
de lenguaje y 8 de
matemáticas de NB2 de
escuelas particulares
subvencionadas
Intervención: 1 año, 11
reuniones entre profesores e
investigadores
Intervention: 1 Semestre, 8
reuniones entre profesores e
investigadores
Temas transversales:
Temas transversales:
Hacer visible el aprendizaje
de los estudiantes
Hacer visible el aprendizaje
de los estudiantes
Focalización en las
interacciones y el diálogo en
la sala de clases
Focalización en las
interacciones y el diálogo en
la sala de clases
Recursos:
Recursos:
- Videoteca
-Fichas de lectura
- Fichas de lectura
-Video de su propia práctica
- Video de su propia práctica
Desarrollo de Videoteca
• Buenas prácticas seleccionadas a partir de
videos de Evaluación Docente y AEP.
• Videos codificados y editados según criterio
experto con un énfasis en:
– Diversas dimensiones del proceso de
enseñanza aprendizaje
– Contenidos curriculares de lenguaje y
matemática
Desarrollo de material de apoyo
Fichas de lectura: apresto para observar
– Indagación de la práctica pedagógica
– Uso de video en perfeccionamiento docente
– Suspensión de la disposición crítica
Fichas de lectura: focalización de la observación
– Pedagogía dialógica
– Observar el pensamiento de los alumnos
– El contenido y su didáctica
Guías de apoyo a la observación
Comunidades de Aprendizaje
Metodología de trabajo
Uso individual de Videoteca
Uso grupal de videos de los participantes
3-4 talleres
Evaluación final
5-7 talleres
Uso de Videos de
Videoteca para
Grabación y uso de 1 taller de
aprender a observar videos de los
evaluación final y
cierre del proyecto
participantes para
Uso de fichas de
reflexión pedagógica
lectura
¿En qué estuvo el foco?
• Análisis de videos de profesores desconocidos,
colegas y la propia práctica
• Análisis basado en evidencia
• Análisis centrándose en el pensamiento de los
alumnos
Un ejemplo de clip
Un ejemplo de reunión de comunidad
Niveles de aprendizaje
Notar
Aspectos
relevantes
de los
videos
Percepción
de
aprendizaje
profesor
A discutir
acerca de
su práctica
A hacer:
Repertorio
de
prácticas
Seguir el
pensamien
to de lo
estudiante
s
Percepción de aprendizaje
• “El tema que encuentro súper interesante de
basarse en la evidencia, no a la tincada (…) 4
(…) o sea no la tincada de que este niñito no va
para ningún lado, sino que empezar a ver qué
me hace pensar que no va para ningún lado,
qué actitudes realmente tiene (…) 6 (…) ver
evidencia específica en aula, tú ves el trabajo
en el cual ves la participación, cuando eso no
te da ninguna cosa. O por ejemplo un cuaderno
en blanco es una evidencia de que ahí no está
pasando nada. Entonces hay que buscar por
qué”(EIII2)
Percepción de aprendizaje
• “(…) Un error no es un error, es otra
oportunidad para aprender (…) Es cierto,
tienes que aprender como sacarle provecho
a un error y nunca dejarlo ahí, porque al
hacer eso dejas a un estudiante invisible.
Entonces siempre hay que tomarlos en
cuenta”
Aprender a mirar: protocolos de
observación
– Qué observaste en el video?
– Qué observaste acerca del profesor en el video?
Por qué?
– Qué notaste acerca de los estudiantes en el
video? Por qué?
Protocolos de observación
ACTOR (COM. LENG.)
Study 1
Study 2
Teacher
Student
Interacción/dialogue
Clase
TEMA (COM. LENG.)
Study 1
Study 2
Thinking
Pedagogy
Classroom climate
Classroom
management
Características
ESPECIFICIDAD (COM. LENG.)
Study 1
General
Specific
Study 2
Observación de salas
• En estudio 1, aumento del número total de
buenas prácticas, lo que es significativo en el
grupo de lenguaje
• Patrones mixtos de avance en el seguimiento
del pensamiento de los estudiantes en ambos
estudios
Consideraciones finales
• Necesidad de más análisis y más estudios con
este modelo – inclusión de estudios
longitudinales y de seguimiento
• Importancia del establecimiento de niveles de
aprendizaje y el uso de distintos
• Inclusión de los estudiantes
• Sustentabilidad
• Muchas gracias!
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Comunidades de aprendizaje y uso de videos de clase