Bases Psicológicas del
Aprendizaje
Unidad I
Marco Antonio
Enríquez García
2°Semestre
Introducción
Este cuaderno digital contiene todas
las evidencias de trabajo de la Unidad
I de la materia “Bases Psicológicas del
Aprendizaje”,
realizadas
por
el
alumno Marco Antonio Enríquez
García de 2° Semestre, también se
incluyen reflexiones personales de los
temas que se abordaron, espero sea
de su agrado.
Las teorías implícitas sobre el
aprendizaje y la enseñanza
• Son ante todo un saber hacer más que,
como en las representaciones explicitas,
un saber decir.
• Entre los objetivos de la educación estaría
integrar o coordinar ambos sistemas de
representación o conocimiento, reduciendo
la distancia entre lo que decimos y lo que
hacemos, para que se tenga una concepción
más clara acerca del aprendizaje y la
enseñanza.
Concepción General
Aprendizaje
y enseñanza
Maestro
Alumno
• Origen
• Naturaleza cognitiva
• Procesos de cambios
En qué consisten estas
representaciones
• Mientras la acción pragmática serviría para predecir o
controlar lo que sucede en el mundo, y en esa medida
estaría dirigido al objeto de la representación, la acción
epistémica serviría para cambiar nuestra relación con
el
mundo
a
través
del
cambio
de
nuestras
representaciones, y por tanto debería explicitar como
mínimo nuestra actitud representacional con respecto
a ese objeto.
• Las concepciones implícitas son representaciones
encarnadas en la medida en que todas nuestras
representaciones del mundo físico y social, e incluso
de nosotros mismos, están mediadas por la forma en
que nuestro cuerpo se relaciona con el mundo.
Perspectiva Teórica
• Como cambiar en el
ámbito educativo.
Modificar
las creencias
Proceso de
explicitación
Dificultades para
realizarlo
Las representaciones como
teorías implícitas
-- Nuestras representaciones intuitivas, en éste caso
constituyen verdaderamente las teorías implícitas.
Las representaciones implícitas que tienen los
profesores y los alumnos acerca del aprendizaje y la
enseñanza implica atribuir el significado de esas
representaciones a ciertos principios o supuestos
implícitos desde los que se adquieren y construyen
esas teorías.
Estas características de estas representaciones no
podrían explicarse como un producto de aprendizaje
asociativo o una teoría
De una representación
a una teoría
Según Gopnik y Meltzoff consideran que para que
una representación constituya una teoría debe reunir
4 rasgos:
• Abstracción: Las teorías no son entidades
observables, objetos del mundo real, sino leyes o
principios.
• Coherencia: Las representaciones surgidas de una
teoría están relacionadas entre sí.
• Causalidad: Los principios teóricos sirven para
explicar las regularidades del mundo.
• Compromiso
ontológico:
Al
tener
una
representación debemos contrastarla estrictamente
con los principios de una teoría.
Entonces:
• Las teorías implícitas tanto como las explícitas
sobre el aprendizaje se diferencian en los
principios en que se basan y que dan
significado a la forma en que se interpretan
diferentes
escenarios
de
enseñanza
y
aprendizaje
• Las teorías implícitas sobre el aprendizaje
están
regidas
por
ciertos
principios
epistemológicos, ontológicos y conceptuales,
que organizan o restringen la forma en que
nos representamos ese tipo de situaciones.
Tipos de teorías implícitas
• Directa
• Interpretativa
• Constructiva
• Posmoderna
Identificando
los
supuestos:
epistemológicos,
ontológicos y conceptuales que constituyen los
principios a cambiar o reestructurar.
El análisis de cada una nos llevará a reconsiderar
las relaciones entre el conocimiento explicito e
implícito en la práctica docente.
Teoría Directa
• Esta teoría se centra de modo
excluyente en los resultados o
productos
situarlos
contexto
del
en
de
aprendizaje,
relación
sin
con
un
aprendizaje,
ni
visualizarlos como punto de llegada
de
unos
comprometen
aprendiz.
procesos
la
actividad
que
del
Teoría Interpretativa
• Conecta
los
resultados,
los
procesos
y
condiciones del aprendizaje de modo lineal.
• Cercana a los modelos de procesamiento de
información.
• Se
aprende
haciendo
y
practicando
repetidamente una y otra vez aquello que se
quiere aprender.
Teoría Constructiva
• Implica
procesos
reconstructivos
de
mentales
las
propias
representaciones acerca del mundo
físico,
mental.
sociocultural
e
incluso
Cómo aprende estas
teorías los niños
• Aprender no es algo fácil ni
inmediato, sino que consume tiempo
y demanda esfuerzo deliberado.
• A partir de los 6 años, ponen en
juego una versión de la teoría
interpretativa.
• Cada vez dicha teoría se vuelve más
compleja.
• Articula los tres componentes
básicos del aprendizaje.
El cambio de las concepciones sobre
el aprendizaje y la enseñanza
Entender las
concepciones
de los
profesores y
alumnos
Puede ayudarnos a
entender porqué
resultan tan
difíciles de
cambiar.
El cambio implica un autentico cambio
conceptual
aún
mejor
cambio
representacional.
Cambio de concepción
• Es
necesario
cambiar
los
supuestos y hacer una reflexión
sobre las propias concepciones.
Se trata de nuevas formas de
conocimiento más complejas, que
redescriban los hábitos.
Requerimientos
Reconstrucción
teórica:
Concebir el
aprendizaje de
estado a un
proceso.
Triple proceso de
reconstrucción
de las propias
Integración
jerárquica: De teorías implícitas Explicitación
diversas formas
de conocimiento
intuitivo y
científico sobre el
aprendizaje.
progresiva: De las
representaciones
implícitas
Mis resultados
• Realizando un test para saber en cuál de las
teorías estoy inmerso obtuve estos resultados.
• Me encuentro en la mayor parte dentro de la
teoría constructiva, y esto para mí es bueno,
sin embargo no hay que discriminar a las
otras teorías, sino que hay que tomar lo
mejor de cada una y aplicarlo como
docentes en el contexto que lo veamos
aplicable..
Marco Teórico:
Teorías implícitas acerca del
aprendizaje y la enseñanza
• Las teorías implícitas con representaciones
de información aprendidas por asociación,
construidas a partir de la experiencia;
tratando de inferir en los sucesos. En la
enseñanza y el aprendizaje suelen tener
mayor primacía que las representaciones
explícitas ya que funcionan de manera más
rápida y fácil para el proceso cognitivo por la
gran
medida
de
intentos
consistentes
realizados para aprender, en ausencia de
conocimiento explícito.
• Al igual son construcciones mentales que rigen la
acción, obteniendo desventaja por la dificultad de
transmisión, debido a la construcción informal
realizada; siendo ontológicas.
Existen tres teorías y una visión en la educación:
• Teoría Directa: es la simple exposición al objeto
del aprendizaje que garantiza el resultado, se
concibe como una reproducción fiel de la
información o modelo presentado; donde un
nuevo aprendizaje no afecta los anteriores, porque
se
asienta
en
un
realismo
ingenuo.
La
correspondencia directa es entre el pensamiento y
la acción, entre las condiciones del aprendizaje y
los resultados obtenidos sin considerar el análisis
de los procesos psicológicos implicados en la
comprensión de los objetos.
•
Teoría Interpretativa: Esta teoría es como la evolución de
la anterior, porque conecta los resultados, los procesos y las
condiciones del aprendizaje de modo se encuentra más
cerca a los modelos de procesamiento de información. Se
aprende haciendo y practicando repetidamente una y otra
vez aquello que se está requiriendo, siempre tratando de
llegar al mismo resultado por distintos métodos donde
cada individuo lo comprende de acuerdo a su desarrollo
cognitivo.
•
Teoría Constructiva: aquí el aprendizaje implica procesos
de reconstrucción acerca del mundo físico, sociocultural e
incluso mental, así como de una regulación en la actividad
de aprender. Los resultados dependen de la propia
persona que aprende, el profesor sólo funge como guía y el
aprendiz regula su propio aprendizaje porque se modifica
de acuerdo a la experiencia y se da a partir de
conocimientos previos, diciendo que el conocimiento no
puede medirse; ya que es único de cada persona.
•
Visión pos moderna: se asume el progreso en las concepciones
de enseñanza - aprendizaje, las actividades de enseñanza son
más configuradas por el sujeto del aprendizaje y sus
circunstancias que por el objeto del aprendizaje. Se obtiene un
resultado o un aprendizaje relativo a lo que el aprendiz cree y
determine necesario, partiendo de sus propósitos.
•
En las prácticas educativas del docente son un factor influyente
en la enseñanza – aprendizaje ya que cuando se está dentro del
ejercicio y se enfrentan a situaciones especialmente contra
intuitivas pueden utilizar teorías implícitas menos elaboradas
tratando de que sean explicativas. También ayudan a entender
porque resultan tan difíciles de cambiar de forma conceptual y
representacional, comprendiendo son parte natural del ser
humano y de sus avances cognitivos; dando explicaciones
propias en el proceso. Muchas veces cuando se realizan este
tipo de actividades nos damos cuenta de que siempre vamos a
encontrarnos con estas teorías, dónde las prácticas educativas
son parte del análisis a realizar en la comprensión, por ser el
beneficio o las repercusiones generadas en el aprendizaje de los
alumnos.
• En la actualidad la teoría que más predomina en la
educación básica es la constructiva, siguiéndole la teoría
interpretativa; porque los docentes en formación y en
servicio están optando por alternativas que reflejen el
entender durante el aprendizaje y la enseñanza, aunque
se puede aplicar cualquiera.
• Naturalmente, es importante promover el cambio
conceptual de las teorías porque la mayoría de los
docentes tienen una mala información sobre su
significado y al mismo tiempo los aplican de manera
inadecuada en su labor. El cambio puede realizarse a
través de los procesos situados en el nivel de los modelos
mentales, para poder acceder a las concepciones
aprendizaje desde un triple proceso de reconstrucción:
•
a) Reconstrucción teórica: pasar de concebir el aprendizaje
como un estado (Teoría Directa) al concebirlo como un
proceso (Teoría Interpretativa) o como un sistema (Teoría
Constructiva).
•
b) Explicitación progresiva: Requiere una explicitación cada vez
más exhaustiva de los componentes representacionales desde
el objeto (Teoría directa) a la actitud (Teoría interpretativa),
para alcanzar finalmente la explicitación de la agencia cognitiva
(Teoría constructivista).
•
c) Integración Jerárquica: No se trata de sustituir unas formas
de aprender a otras ya que posiblemente todas son funcionales
dependiendo del contexto y de acuerdo a las características que
cada una posee.
•
Pero es necesario partir siempre de las distintas necesidades
Discusión de resultados:
Las teorías implícitas acerca del aprendizaje
y la enseñanza
•
Después de haber contestado el test acerca de las teorías
implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza, los integrantes
de éste equipo del grupo de Lic. en educación primaria,
contrastamos nuestros test y nos dimos cuenta que había
diferencias en los resultados de cada uno, y la teoría que
predomino fue la teoría constructiva en cada ámbito en que
se nos cuestiono, y cuando generalizamos obtuvimos que en
un 60% de nosotros aproximadamente si predomina la teoría
constructiva, en seguida predomino la teoría interpretativa
con un 25% y al final la directa con un 15%.
•
Al analizar las respuestas del test que contestaron docentes de
educación primaria que ya se encuentran en servicio, nos
pudimos dar cuenta de que la teoría que predomina en ellos
es distinta a la que predomina en los docentes que estamos
en formación.
•
Basándonos en los aspectos cuantitativos que predomina en
los docentes en servicio esta la teoría directa, seguido de la
teoría constructiva, y de esta manera los resultados reflejan
que la propuesta que tiene el marco teórico esta acertada con
el sondeo a personas reales que hicimos; Los nuevos docentes
estamos formándonos de una manera distinta a los docentes
que ya egresaron de la carrera desde hace tiempo.
•
Los resultados que obtuvimos acerca de la concepción que
tienen los docentes en servicio creemos que afecta a la práctica
educativa de una manera potencial, ya que del criterio que
tenga el docente dependerá el modo en el que enseñe a sus
alumnos. Esta afectación puede ser positiva o negativa, y
algunas veces, según el texto que revisamos, no es la teoría en
sí, sino la interpretación propia que le da el docente y así
mismo, el modo en que la aplica en su práctica profesional.
•
Hoy día, en Zacatecas y en México es muy notorio que en muchas
escuelas la afectación al alumnado es negativa, porque docentes
basados en la teoría directa son muy fríos a la hora de la evaluación, ya
que no evalúan respecto a las capacidades de cada alumno, pasan
desapercibido las potencialidades que tiene cada uno, y de esta forma
solo se basan en lo que ellos creen que es correcto y en lo que los
libros les dicen, no hacen adecuaciones a los métodos tradicionalistas,
por esta razón muchos alumnos se quedan atrás académicamente,
porque demandan otro tipo de enseñanza y el docente no se las puede
dar.
•
Es necesario un cambio en estas concepciones, pero esto no quiere
decir que todos los docentes en servicio y los que estamos en
formación nos basemos en una sola teoría que sea nuestra guía, no,
esto es incorrecto. Se trata de que todos los profesores analicemos
todas las teorías que existen, y tomar de cada una lo que nos parezca
conveniente , lo que a nuestros alumnos les servirá para que aprendan
mejor, o sea, crear nuestra propia teoría fundamentada con todos los
postulados que ya existen y ya han sido comprobados.
•
Lo anterior es lo que nosotros proponemos como cambio, en
una dirección que nos lleve a ser más críticos y analíticos,
porque un docente no tiene tener predeterminado una forma
de enseñar sin antes conocer a su grupo en el que va a
trabajar, y este cambio, más que personal debe ser grupal, en
conjunto, porque si queremos cambiar el sistema educativo,
debemos de cambiar todos los docentes a la vez, porque de
nada sirve que solo los nuevos maestros pongamos en
práctica esta propuesta, sino que también los docentes ya en
servicio y que tienden a ser tradicionalistas y metódicos
también cambien su concepción acerca de los procesos de
aprendizaje y enseñanza.
Conclusión de la discusión
•
En nuestro equipo, creemos que nuestras conclusiones son
acertadas al compararlas con nuestro marco teórico previamente
establecido, debemos tomar en cuenta todas las teorías implícitas
para construir una misma conceptualización acerca de lo que es el
proceso de enseñanza aprendizaje, si lo logramos, sabremos
adecuar todas las teorías dependiendo las necesidades que tengan
nuestros alumnos, y de ésta manera lograr un aprendizaje
significativo en todos los temas en que esté involucrado el docente,
siempre y cuando lo anterior este inmerso en la práctica educativa,
porque si lo vemos desde la perspectiva que un docente va a
enseñar lo que sabe, esta enseñanza que tomará el alumno solo
será posible obtenerla en la escuela si es que fuera de ella no la
pone en práctica.
•
Por el anterior motivo debemos comprometernos a enseñarle a ser
un alumno crítico, analítico y no metódico, tenemos que enseñarle
a que vea más allá de lo que ya está establecido y así pueda tomar
decisiones adecuadas ante las situaciones que se le presenten, pero
volvemos a recalcar, esto solo será posible si el docente sabe
hacerlo, para transmitir lo que él sabe y no lo que cree saber.
Educabilidad
Para mí, la educabilidad es una cualidad humana, es un conjunto
de disposiciones y capacidades, que permiten a una persona
recibir influencias para construir su conocimiento.
Para que la acción educativa sea posible hacen falta dos
elementos:
•
Educabilidad como capacidad para poder ser influenciado
(educando).
•
Educatividad como capacidad para influir (educador).
La diferencia existente entre el ser humano y los animales radica
en que, el primero puede avanzar en el proceso educativo de
forma consciente. Ya sabemos que el hombre/mujer posee una
ductilidad cognitiva muy elevada gracias a la capacidad para
dirigir sus cambios en los esquemas cognitivos. Claro que todo
esto depende mucho de la riqueza de los estímulos que ha
tenido durante su vida.
Mapa Conceptual
Cómo pueden los que no
podían.
• Esta lectura nos narra la situación
de Argentina, una muestra de que
cuando se quiere se puede y no es
difícil pasar del dicho al hecho si es
que en verdad se tiene la
motivación y la disposición por
parte de el conjunto de agentes
involucrados en la educación.
• El progreso es necesario y también
es posible, solo falta la disposición
de los trabajadores de la educación
por lograr este cometido.
Conclusión General de
la Unidad.
• Durante esta unidad de aprendizaje
obtuve varios conocimientos nuevos
para mí pero muy significativos, y
me logré dar cuenta que la clave del
éxito de la profesión docente tanto
para el alumnado, es comprender
sus capacidades de estos últimos,
para adecuar nuestras teorías
conforme a ellos les sirvan más.
• Siendo que esta carrera es mucha
psicología, y me encanta, ya que es
el inicio para comprender la
pedagogía,
“Cuando
eres
un
educador siempre estás en el
lugar apropiado a su debido
tiempo. No hay horas malas
para aprender. ”
Betty B. Anderson
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