TEORIA DEL APRENDIZAJE
HUMANISTA
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INTEGRANTES:
CARRILLO ALVAREZ ALBERTO
CASTRO BAUTISTA KARINA LILIANA
FAJARDO ROJAS ERIKA KARLA
LOPEZ CAMPOS CLAUDIA
ANTONIA PEREZ RAMIREZ
ROSARIO ORTEGA ROSAURA
ANTECEDENTES
El humanismo surgió como una imagen del mundo al
termino de la edad media. Los pensadores
humanistas fueron entonces intérpretes de nuevas
aspiraciones humanas impulsados por la decadencia
de la filosofía escolástica, como centro de gravedad
en la vida religiosa y la inmortalidad ultraterrena. El
humanismo vino a sustituir esa visión del mundo con
la reflexión filosófica abundante
en productos
racionales, en la que reinaba la idea del hombre
como ser humano verdadero e integral.
DEFINICIÓN…
Corriente psicológica que postula la existencia
de una tendencia humana básica hacia la salud
mental la que se manifestaría como procesos
continuos de búsqueda de autoactualización y
autorrealización.
Se basa en desarrollar eso único y especial que
caracteriza a la raza humana en los diferentes
ambientes en los cuales se desarrolla
especialmente en el juego y la creatividad que
son considerados fundamentales.
CARACTERÍSTICAS
• Los maestros son sensitivos al mundo del
estudiante, no sólo al mundo de adulto.
• Los estudiantes se ven como individuos con
diversidad
de
necesidades,
habilidades
y
aptitudes.
• El autoconcepto y autoestima del aprendiz son
factores esenciales en el aprendizaje.
• El aprendizaje se considera holístico no sólo
cognoscitivo, el acto de aprender involucra
emociones, sentimientos y destrezas motoras.
• El aprendizaje se basa en interacciones
amistosas y democráticas; medidas de
disciplina estrictas son mínimas.
• La calidad (o proceso) de aprender se
considera tan importante que la cantidad (o
productos) de aprender.
• Los estudiantes comparten ideas, trabajan
juntos, tutorean y se ayudan mutuamente;
grupos homogéneos, seguimiento académico,
y pruebas competitivas son mínimas.
• Estudiantes y maestros planifican juntos las
experiencias o actividades del currículo.
• A los estudiantes se les da a escoger (con
limitaciones)
y
libertades
(con
responsabilidades); el escoger y libertad se
relaciona al nivel de madurez y edad del
estudiante.
• El aprendizaje se basa en experiencias de la
vida,
descubrimiento,
exploración
y
experimentación.
APORTACIONES
Toma en cuenta las necesidades y
capacidades del ser humano.
Busca la intencionalidad del ser
humano y su relación interpersonal
Períodos del desarrollo
prenatal de la
concepción al
nacimiento.
La estructura
corporal básica
y la herencia
del ambiente
influyen en el
desarrollo.
Infancia, los dos
primeros años
de vida.
Desarrollo de la
capacidad y la
coordinación
motora del niño
así como sus
capacidades
sensoriales,
motoras y del
lenguaje.
Niñez temprana
de los 3 a 9
años.
Desarrollo de un
auto concepto así
como identidad,
adquieren roles
de genero y
muestran interés
en jugar con otros
niños.
Niñez intermedia
de 6 a 11 años.
Los niños hacen
avances en su
habilidad para la
lectura, escritura
y aritmética; para
comprender su
mundo y para
pensar de
manera lógica .
Adolescencia de 12 a 19 años.
Periodo de transición entre la
niñez y la vida adulta en el cual
acontecen la maduración sexual
el pensamiento de operaciones
formales: una tarea psicosocial
de esta etapa Esla formación de
una identidad positiva
Juventud o vida adulta
temprana de 20 a 30 años.
Deben resolver retos
importantes como alcanzar la
intimidad, elegir carrera, y
lograr el éxito vocacional.
Edad madura de 40 a 50
años.
La gente piensa a sentir que el
tiempo se le escapa, las
expectativas de vida siguen
creciendo. En este periodo
mucha gente alcanza una
máxima responsabilidad
personal y social.
Vejez de 60 en adelante.
Es un momento de ajustes,
principalmente a los cambios
a las capacidades físicas, las
situaciones personales y
sociales en donde las
relaciones con los hijos
adultos, los nietos y otros
parientes adquieren un nuevo
significado.
Abraham Maslow
(1908-1970) psicólogo
estadounidense ha tenido un gran
impacto en la psicología en general
Sugirió que las necesidades humanas están
jerarquizadas. Nivel mas bajo son las de
sobrevivencia y seguridad. Estas determinan
nuestra conducta hasta que son satisfechas
SOBREVIVENCIA
SEGURIDAD
Necesidad sociales de
pertenencia
Amistad, afecto
Amor, aceptación
Cuando están esas necesidades mas o
menos
satisfechas,
pasamos
al
siguiente nivel que es el de: “Logros
intelectuales”
Entendimiento
Exploración.
AUTORREALIZACIÓN
Termino que usa Maslow para la
autosatisfacción (realización del
potencial personal)
Pirámide Maslow
En 1968 Maslow llamo
• Las cuatro
primeras
necesidades como:
• Por deficiencia.
• Si no son
satisfechas, la
motivación
aumenta
• Necesitan
satisfacerse
• Las necesidades
restantes:
• Del ser
• No cesa
• Mayores logros
• No son
completamente
satisfechas
La teoría de Maslow ha sido
criticada
• La gente no siempre parece comportarse
como lo predice, la teoría
• La mayoría tiene necesidades diferentes
• Dan prioridad para lograr conocimiento
• Dejan la seguridad, la amistad el amor
etc.
• Sin embargo la teoría sigue siendo una de
las que más se acerca sobre la necesidad
y motivación que se han formulado hasta
ahora.
Los estudiantes que van a
escuela hambrientos,
enfermos, o lastimados.
• No
están
motivados, para
buscar
conocimiento o
entendimiento
Un niño cuyo sentimiento de
seguridad están amenazados
por:
•
•
•
•
Divorcio
El salón de clases atemorizante
Pertenecer a un grupo social
Sus
deseos
por
cubrir
las
necesidades del nivel inferior, entran
en conflicto con los deseos del
maestro de que alcancen las metas
del nivel superior.
CARL RANSOM ROGERS
1902-1987
Agricultura
Teología
Psicopeda
gogía
Psicólogo
Estadoun
idense
Carl
Ransom
Rogers
Enfoque
humanista
Abraham
Maslow
EDUCACIÓN
Centrada en el educando con el
propósito de adueñarse de si
mismos,
crear
actitudes
positivas,
integrarse
mejor en todas sus esferas y
estratos,
conseguir
mayor
tolerancia
sobre las
situaciones desagradables y
frustrantes
y lograr una mejor adaptación.
Rogers distingue dos tipos de
aprendizaje:
MEMORÍSTICO
VIVENCIAL O SIGNIFICATIVO
Aprendizaje
Memorístico:
Educación tradicional,
el cognitivo o vacío.
Aprendizaje vivencial o
significativo:
Es
el
verdadero
aprendizaje, el empírico
e importante.
DENTRO DE LA TEORÍA HUMANISTA ROGERS
CONSIDERA EL APRENDIZAJE COMO…
Una función de la totalidad de las personas;
afirma que el proceso de aprendizaje genuino
no puede ocurrir sin:
Intelecto del estudiante
Emociones del estudiante
Motivaciones para el
aprendizaje.
• De esta teoría surge
el aprendizaje
significativo el cual
implica experiencia
directa,
pensamientos y
sentimientos; es
autoiniciado e
involucra a toda la
persona, así mismo
tiene un impacto en
la conducta y en las
actitudes e incluso
puede llegar a
cambiar la
personalidad de la
persona.
Rogers enuncia los siguientes Principios:
No se puede enseñar directamente a otra persona.
Sólo se le puede facilitar el aprendizaje.
El estudiante es quien aprende.
El estudiante puede tener dificultades.
El estudiante, sin embargo, puede
recibir ayuda.
El maestro es facilitador del aprendizaje.
Los seres humanos tienen en sí mismos la
capacidad natural de aprender.
Cuando el estudiante indica que su objetivo tiene
relación con sus proyectos personales,...
H. A. Murray 1893-1988
Sugiere que la satisfacción de
necesidades activa y dirige la
conducta humana abriendo la
senda del enfoque humanístico
TEORÍA DE LA
PERSONALIAD
Murray se basa en
el hecho de que las
conductas
mas
importantes del ser
humano
se
relacionan
unas
con otras de forma
temporal mediante
procesos y series,
relaciones que son
impulsadas
o
atraídas
por
las
presiones con el fin
de
satisfacer
dichas
necesidades.
• Este enfoque considera
la
existencia
de
constructos
básicos
como necesidades.
• Entendida
como
un
proceso hipotético cuya
existencia se supone a
fin de explicar unos
hechos ciertos objetivos
y
subjetivos
y
la
motivación
del
logro
como
un
deseo
o
tendencia
a
vencer
obstáculos es decir, es
una necesidad de hacer
mejor las cosas o de
superar las normas de la
excelencia.
Murray hizo una distinción entre:
Necesidades primarias
• Hambre
• Sed
• Sexualidad
Necesidades secundarias
• Son las que se generan
como asociación con
las primarias etc.
Necesidades abiertas que se pueden expresar
directa y abiertamente y necesidades secretas que
son inhibidas o bloqueadas en su expresión. Estas
necesidades están unidas con los estados de
tensión dentro del organismo y con la necesidad de
satisfacción para reducir dicha tensión.
Ejemplos de necesidades
Necesidades








Afiliación
Autonomía
Aversión al dolor
Aversión al fracaso
Comprensión
Defensa
Dominancia
Diferencia
Características








Necesidades de amistad y asociación
Necesidad de resistirse a las influencias y
coerciones
Necesidad de huir al daño físico
Necesidad de huir de los fallos de la
vergüenza y al ridículo.
Necesidad de comprender
Necesidad de defenderse a si mismo de las
ofensas y desprecios
Necesidad de influir o controlar a otros
Necesidad de admirar y seguir con gusto a
un superior
Presiones
• Son características ambientales que
están directamente relacionadas con la
satisfacción o frustración de una
necesidad.
• En realidad son estímulos ambientales
que afectan el bienestar de la persona
de tal forma que un ambiente con
muchas interacciones sociales seria
congruente
con
una
personalidad
extrovertida, pero incongruente con una
personalidad introvertida.
El humanismo
Los
pensadores
humanistas
interpretaron nuevas aspiraciones
humanas
impulsados
por
la
decadencia
de
la
filosofía
escolástica, cuyo centro de gravedad
era la vida religiosa y la inmortalidad
ultra terrenal.
El
hombre
como
ser
humano,
verdadero e integral.
El humanismo.
Enfoques humanistas de la motivación.
A esta concepción
se le denomina
psicología de la tercera fuerza:
Se desarrollo en los años 40 en contra
de las fuerzas entonces dominantes:
el
conductismo
y
psicoanálisis
freudiano.
El humanismo.
Los
defensores
de
esta
fuerza
humanista, Maslow y Carl Rogers
consideraron que ni la psicología
conductista ni freudiana explicaban
adecuadamente
por
que
se
comportan
las
personas
de
indeterminada manera, la persona es
libre (Kolesnik 1978).
El humanismo
Las interpretaciones humanistas de la
motivación destacan:
La libertad personal.
La elección.
La autodeterminación.
Anhelo de desarrollo
personal(autorrealización).
El humanismo
Walter Bernard Kolesnik
Enfoques Humanistas de la Motivación.
Según Kolesnik una necesidad puede
ser definida como cualquier tipo de
deficiencia en el organismo humano a
la ausencia de algo que la persona
requiere
o cree requerir para su
bienestar general.
El humanismo.
Enfoques humanistas de la motivación.
Estos enfoques humanistas tienen como
características comunes:
 El énfasis en los aspectos subjetivos.
 La influencia de filosofías relacionadas
con
la
fenomenología
y
el
existencialismo.
 Rechazo
de
los
conceptos
motivacionales
de
la
teoría
psicoanalítica y conductista.
El humanismo
Escolástica:
Es la problemática de
la relación entre la
fe y la razón
El humanismo.
Enfoques humanistas de la motivación.
 subjetivo:
Es una doctrina que
liga toda afirmación
o negación sobre la
realidad
a
la
apreciación de la
persona
que
lo
formula
diferenciándose del
realismo.
El humanismo.
Enfoques humanistas de la motivación
 Fenomenología:
Es la ciencia que
estudia la relación
que hay entre los
hechos (fenómenos)
y el ámbito en que se
hace presente esta
realidad (psiquismo,
la conciencia).
El humanismo.
Enfoques humanistas de la motivación
 Existencialismo: es
una filosofía con la
búsqueda
de
sí
mismo
y
el
significado de la
vida a través del
libre albedrío, de
elección, y de la
responsabilidad
personal.
Teoría:
Aprendizaje Cooperativo
Exponentes
Johnson – Slavin
• Enfoques cooperativos y grupales en
el aprendizaje se consideran más
efectivos
que
situaciones
competitivas e individuales.
APRENDIENDO JUNTOS JOHNSON
• Selección de la actividad, de
preferencia que involucre la solución
de problemas, aprendizaje
conceptual, pensamiento divergente
o creatividad.
• Toma de decisiones respecto al
tamaño del grupo, asignación,
materiales, etc.
• Realización del trabajo en grupo.
• Supervisión de los grupos.
APRENDIZAJE EN EQUIPOS SLAVIN
Se forman grupos heterogéneos de 4 o 5
estudiantes.
• El profesor da material que deben de
estudiar hasta que todos los miembros del
grupo lo dominen.
• Los estudiantes son evaluados de forma
individual, sin ayuda de los compañeros.
• El profesor compara la calificación individual
con las anteriores (del grupo), si la 2da es
superior se suman puntos a el grupo
(puntuación grupal).
• Y se obtienen determinadas recompensas
grupales.
APRENDIZAJE EN EQUIPOS SLAVIN
• Mientras el profesor trabaja con un
equipo, los miembros de los otros
grupos lo hacen con parejas
provenientes de dos grupos distintos.
• Se consigue la instrucción del
profesor, la práctica por los equipos,
preevaluaciones y exámenes.
• Un estudiante no debe de presentar
el examen hasta que los compañeros
del grupo determinen que esté
preparado.
COMPETITIVA
Las metas de los alumnos son independientes entre sí.
El logro de los objetivos de aprendizaje depende del trabajo,
esfuerzo y capacidad de cada quien.
No hay actividades conjuntas.
Son importantes el logro y el desarrollo personal.
Los objetivos de cada alumno dependen de lo que consigan sus
compañeros.
Los alumnos son comparados y ordenados entre sí.
El alumno obtiene una mejor calificación cuando sus compañeros
han rendido poco.
Son importantes el prestigio y los privilegios alcanzados.
COOPERATIVA
INDIVIDUALISTA
Estructuras de aprendizaje
Las metas de los alumnos son compartidas.
Los alumnos trabajan para maximizar su aprendizaje tanto como
el de sus compañeros.
El equipo trabaja hasta que todos consiguen la meta.
Son importantes las competencias sociales, el intercambio de
ideas, el control de los impulsos, la diversidad, el diálogo.
GRUPO DE
APRENDIZAJE COOPERATIVO
tiene
Componentes
Básicos
Interdependencia
positiva
son
Procesamiento
de grupo
Habilidades
Interpersonales
Interacción promocional
cara a cara
Responsabilidad
y valoración
personal
Consecuencias Benéficas del AC:
• Desarrollo de la conducta prosocial y de
las relaciones socioafectivas.
• Mayor
rendimiento
académico
en
comparación
a
las
estructuras
individualista y competitiva.
• Internalización de valores, actitudes,
habilidades
sociales,
información
significativa.
• Promoción de la autonomía moral e
intelectual; facultamiento de la persona.
Johnson & Johnson y Slavin.
Habilidades y actitudes en el AC
• Comprensión de la comunicación oral y
escrita.
• Habilidades para el diálogo.
• Capacidad para la argumentación.
• Actitud de tolerancia, respeto a la
diferencia y empatía.
• Saber escuchar, respetar turnos.
• Asertividad en las relaciones.
• Disposición al trabajo y al compromiso
grupal.
• Responsabilidad y honestidad.
• Capacidad de autocrítica.
El “free rider”...
• Problema de la acción
colectiva:
• Individuos que se
benefician de la
acción colectiva de
los demás sin pagar
los costos, sin
cooperar.
• Tiene efectos
negativos en la acción
colectiva y en logro
del interés común.
Algunas Estrategias
Para el Docente...
• Para la conformación y
conducción de los
grupos.
• Para la supervisión y
monitoreo.
• Para la autoevaluación
y evaluación de
habilidades, procesos y
productos.
Cuando un “equipo” no está funcionando,
los alumnos:
• Dejan el grupo impulsivamente.
• Platican de tópicos diferentes al trabajo.
• Realizan “su” parte e ignoran el trabajo
de los otros.
• No comparten respuestas ni materiales.
• No corroboran si los demás han aprendido
o no.
• No hay liderazgo compartido.
• Se presuponen o ignoran las habilidades
sociales.
• No hay procesamiento de grupo.
“10 fórmulas para evaluar el AC”
1. Media de las puntuaciones individuales de los miembros del
grupo.
2. Totalizar las puntuaciones individuales de los miembros del
grupo.
3. La puntuación grupal como único producto.
4. Seleccionar al azar el trabajo o documento de uno de los
miembros del grupo y puntuarlo.
5. Seleccionar al azar el examen de uno de los miembros del
grupo y puntuarlo.
6. Puntuación individual más un bono grupal.
7. Bonos basados en la puntuación más baja/alta.
8. Puntuación individual más media grupal.
9. Todos los integrantes reciben la puntuación del miembro
que puntuó más bajo/alto.
10. Media de las puntuaciones académicas más una
puntuación en desempeño en habilidades de colaboración.
Cooperar es trabajar juntos para
lograr metas compartidas
“TODOS PARA
UNO Y UNO
PARA TODOS”
EVALUACION
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H. A. Murray 1893-1988