TEMA 6:LA IMAGEN EN
MOVIMIENTO: EL VÍDEO
•
-
Grupo [email protected] [email protected]:
Atteneri Suarez Santana.
Héctor Hernández Guillen.
Alba Ramos Hernández.
Nazaret Tejera Mujica.
Guayarmina Díaz Domínguez.
ÍNDICE
1. La imagen en movimiento.
2. Técnicas del vídeo en la Educación no formal (El
magnetoscopio, la cámara, los monitores, el
montaje).
3. Modalidades en el uso didáctico.
4. Análisis didáctico del vídeo: Guías y fichas
didácticas.
5. Criterios para la adquisición de programas
didácticos.
6. La publicidad.
7. El vídeo y la Educación Social.
1. La imagen en movimiento
La digitalización ha introducido un cambio radical en
todos los medios, permitiéndonos:
Manipular
de forma
más fácil y
original
diferentes
realidades.
Crear
imágenes
artificiales.
Obtener
Interaccionar
mejores
con los
estándares de
productos
imágenes y
obtenidos de
sonidos.
forma variada.
La digitalización de la información ha permitido que el vídeo
tenga el lugar destacado en la educación.
Sánchez Rodríguez, J. (1998) Recursos tecnológicos para los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Innovación educativa. I.C.E/ Universidad de Málaga.
• Es un sistema de
grabación y
reproducción de
imágenes, que
pueden estar
acompañadas de
sonidos y que se
realiza a través de una
cinta magnética.
Ríos Ariza, J. (1998) Recursos tecnológicos para los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Innovación educativa. I.C.E/ Universidad de Málaga.
Este concepto hace referencia a distintos formatos:
Cintas de vídeo analógico:
VHS
Betamax
Formatos digitales:
DVD
MPEG-4.
La calidad del vídeo estará determinada por distintos factores, como el
método de captura y el tipo de almacenamiento elegido.
Ferrés (1988), Agrupa las funciones del vídeo en:
Metalingüística
Informativa
Expresiva
Investigadora
Motivadora
Lúdica
Sancho, J. Mº. (1994). Para una tecnología educativa. Barcelona.
Función
informativa. Vídeo
documento.
• El interés del acto comunicativo se centra en el
objeto de la realidad al que se hace referencia. Es
decir, cuando el mensaje tiene por finalidad
fundamental describir una realidad lo más
objetivamente posible.
Sancho, J. Mº. (1994). Para una tecnología educativa. Barcelona.
Función motivadora.
Vídeo animación
• El interés del acto comunicativo se centra en
el/la destinatario/a, buscando afectar de
alguna manera su voluntad para incrementar
las posibilidades de un determinado tipo de
respuesta.
Sancho, J. Mº. (1994). Para una tecnología educativa. Barcelona.
Función expresiva.
Creatividad y vídeoarte
• El acto comunicativo ,el interés primordial se
centra en el emisor, que expresa en el mensaje
propias emociones o, sencillamente, se
expresa a sí mismo
Sancho, J. Mº. (1994). Para una tecnología educativa. Barcelona.
Función evaluativa.
El vídeo-espejo
• Hace referencia a al acto de comunicación en
el que, lo que importa fundamentalmente es
la valoración de conductas, actitudes o
destrezas de los sujetos captados por la
cámara.
Sancho, J. Mº. (1994). Para una tecnología educativa. Barcelona.
Función lúdica. El
vídeo como juego.
• El interés se centra básicamente en el juego,
en el entretenimiento, en la gratificación, en
el deleite. Por su especial configuración
como medio expresivo, el vídeo se presta
especialmente a la producción de placer
estético.
Sancho, J. Mº. (1994). Para una tecnología educativa. Barcelona.
Función
metalingüística.
• El interés se centra en el código mismo. En el caso
del vídeo se habla de función metalingüística cuando
se utiliza la imagen en movimiento para hacer un
discurso sobre el lenguaje audiovisual o,
sencillamente, para facilitar el aprendizaje de esta
forma de expresión.
Sancho, J. Mº. (1994). Para una tecnología educativa. Barcelona.
Salinas (1992), destaca éstas funciones del
video:
Medio para
la enseñanza
Para la
formación
del
profesorado
(Cabero, 2000; Cebrián y Ríos, 2000)
Como
contenido
didáctico
El vídeo como transmisor de información.
¿Cómo pueden diseñarse?
• La redundancia de la información facilita el recuerdo y la
comprensión de la información.
• Debe tener un alto nivel de estructuración .
• El tiempo medio adecuado para la visualización de un video es
de 5-10 minutos para alumnos/as de primaria y de 20-25 para
estudiantes de secundaria y universitaria.
• No debe perderse de vista las posibilidades plásticas y
emotivas .
(Cabero, 2000; Cebrián y Ríos, 2000)
• Poner al final del vídeo un sumario con los aspectos
significativos.
• Los elementos simbólicos no deben dificultar la observación y
comprensión de los fenómenos y objetos.
• Los gráficos son importantes para ilustrar la información.
• La dificultad de la información debe ser progresiva.
• Utilizar fragmentos de información que ayuden a relacionar
los conceptos previos con los nuevos.
• Los elementos sonoros tienen una función expresiva.
• Combinar los relatos narrativos y enunciativos con los de
ficción y realismo.
• Lo audiovisual posee una carga emocional que puede ser útil
para el aprendizaje.
¿Cómo deben utilizarse?
Pueden utilizarse en diferentes
momentos de la enseñanza.
Deben buscarse estrategias de utilización
que proporcionen una acción colectiva.
(Cabero, 2000; Cebrián y Ríos, 2000)
El vídeo como instrumento
motivador.
No sólo se debe centrar en materiales producidos
comercialmente sino también incorporando la cámara a
clase y al entorno.
El vídeo como instrumento de
conocimiento.
Es el medio de obtención de información mediante la
grabación de experiencias, situaciones, conductas,
dramatizaciones, etc.
(Cabero, 2000; Cebrián y Ríos, 2000)
El vídeo como instrumento de
evaluación.
Diseño de situaciones específicas, tanto reales como simuladas,
para evaluar conocimientos, habilidades y destrezas de los/as
alumnos/as.
El vídeo como auto confrontación por parte del/ la alumno/a
de las actividades, ejecuciones o habilidades realizadas.
Facilitando la revisión del proceso seguido por el estudiante en
la ejecución o perfeccionamiento de la actividad o habilidad.
(Cabero, 2000; Cebrián y Ríos, 2000)
2. Técnicas del vídeo en la
Educación no formal.
El vídeo
• Es una tecnología que consta primordialmente de tres elementos:
el magnetoscopio, la cámara y el televisor o monitor.
El magnetoscopio
• Es un aparato que permite la grabación de señales de vídeo y de
audio sobre una cinta magnética y su correspondiente
reproducción.
La cámara electrónica
• Es un instrumento capaz de captar imágenes en movimiento y
sonidos, y de transformarlos en señales electromagnéticas.
Sancho, J. Mº. (1994). Para una tecnología educativa. Barcelona.
El vídeo es un medio con grandes posibilidades
didácticas.
Favorece las informaciones que se desarrollan en el tiempo
manifestándose mediante informaciones más presenciales
que proposicionales.
Uno de los grandes errores de los vídeos didácticos es que se
realizan más como textos ilustrados, olvidando las
características y técnicas propias del guión audiovisual.
Corominas, A. (1994). La comunicación audiovisual y su integración en
el curriculum. Barcelona.
Vídeo-disco
• Es un sistema de reproducción de
imágenes y sonidos simular al disco
compacto de audio.
• Aporta una calidad superior de
imagen y sonido, mayores facilidades
de conservación y de manejo, gran
capacidad de almacenamiento de
informaciones y un mayor velocidad
de acceso a las imágenes.
CD-ROM
• Es
un
sistema
óptico
de
almacenamiento de información en
forma de disco compacto. Presentan
limitaciones en cuanto a las
posibilidades de almacenamiento y
de tratamiento de la imagen en
movimiento.
• El vídeo interactivo.
Sancho, J. Mº. (1994). Para una tecnología educativa. Barcelona.
Es una tecnología
bastante versátil
y flexible.
Factores ajenos a la tecnología: la
calidad de los programas con los que se
trabaja y la preparación del profesor
para hacer uso creativo y participativo
de la misma.
La técnica del vídeo resulta
especialmente indicadas en el
aula, por su capacidad para
transmitir
informaciones
audiovisuales, más en concreto
informaciones de carácter
audio-visual-cinético.
Sancho, J. Mº. (1994). Para una tecnología educativa. Barcelona.
EL MONTAJE
Narrativo Expresivo
Ideológico
Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit. Paidós.
Creativo
Poético
Video-clip
Según su
utilización
Según su
calidad
Cámara de vídeo
semi-profesional
Cámaras
domésticas:
Cámaras de ENG
Cámaras semiprofesionales
Cámaras
profesionales
Cámaras
broadcast
La anchura y la altura de los vídeos se mide en píxeles
y se denominan como las " dimensiones " del vídeo.
En relación de aspecto de un vídeo, es la relación entre
la anchura del vídeo y la altura del vídeo.
Un vídeo con dimensiones de 320 x 240 píxeles tiene
una relación de aspecto de 4:3.
Tipo de vídeo
Relación de Aspecto
Normal de televisión y monitores
4:3
de PC
Televisión de alta definición y
16:9
monitores de pantalla ancha
Cinemascope Películas
Apuntes tema 6.
2.21:1
Normas de imágenes
en la televisión.
• Hay tres normas de imagen de TV, que se utilizan en
diferentes países.
Las normas definen un vídeo de
dimensiones y su velocidad de cuadro (el número de veces
que la imagen se actualiza cada segundo).
Imagen estándar
Seguido de:
NTSC
América y el Japón
PAL
La mayor parte de Europa y
Asia
SECAM
Apuntes tema 6.
Francia
DVD
DVD
• Principal medio de películas
y programas de televisión.
• Para crear un DVD que se
reproducirá en cualquier
reproductor de DVD, debe
contener vídeo codificados
mediante el sistema de
compresión MPEG 2, con
las dimensiones específicas
dictadas por la imagen
estándar.
Apuntes tema 6.
Imagen estándar
DVD-Video Dimensión
NTSC
720 x 480 píxeles
PAL
720 x 576 píxeles
General
Americano
Medio
Medio corto
TIPOS DE PLANOS
Primer
plano
Primerísimo
plano
Apuntes tema 6.
Detalle
3. Modalidades en el uso
didáctico
Desde el punto de vista de la tecnología
abre nuevas perspectivas como medio de expresión audiovisual.
Desde el punto de vista didáctico
se han comenzado a explorar y experimentar sus múltiples
posibilidades de aplicación al aula
Sistematización
base para una utilización didáctica eficaz y la exploración de nuevas
formas de uso didáctico del video
Vídeo-lección
Vídeo interactivo
Vídeo-apoyo
Ensayo de
sistematización
Programa
monoconceptual
Vídeo-proceso
Programa
motivador
Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit. Paidós.
Vídeo-lección
Clase magistral
La fugacidad y la
irreversibilidad de las
imágenes ocasionan
Útil y estimulante
• El/la profesor/a es sustituido
por el programa de vídeo.
• Problemas de comprensión en
los alumnos menos dotados.
• El trabajo en pequeño grupo
• El aprendizaje individual.
Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit. Paidós.
Vídeo- apoyo
Imágenes ilustran los
discursos verbales de
los profesores.
acompañando de esta
forma la exposición
verbal por parte del
profesor o de los
propios alumnos/as.
Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit. Paidós.
Adecuando el ritmo
de su exposición al
grado de atención
de los alumnos/as o
a su nivel de
comprensión.
Vídeo-proceso
Modalidad
de uso
Hace
posible una
dinámica de
aprendizaje
Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit. Paidós.
Los
alumnos se
sienten
implicados
Como
creadores o
sujetos
activos.
Programa motivador
Programa
audiovisual
en soporte
video
Destinado a
suscitar un
trabajo posterior
al visionado
Pretende
suscitar una
respuesta
activa
Estimulando la
participación de
los alumnos que
lo han visionado
Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit. Paidós.
Forma de
expresión
audiovisual
Se plantea como
un estímulo para
la expresión, la
discusión, la
investigación, el
trabajo
Ordinariamente
mudos
Se desarrollan
de una manera
intuitiva un
solo concepto
Muy breves
Programa
monoconceptual
Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit. Paidós.
Vídeo interactivo
Programa
de video
en el que las
secuencias de
imágenes y la
selección de
los manejos
En ella el
receptor y
el emisor
Son igual de
activos
Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit. Paidós.
están
determinados
por las
respuestas del
usuario a su
material.
4. Análisis didáctico del vídeo.
EL VÍDEO COMO MEDIO DIDÁCTICO
Integrador de medios
audiovisuales, de su posibilidad
de ofrecer un feed-.back
inmediato, de su flexibilidad de
uso temporal, y de control local
de la producción.
Recurso óptimo para alcanzar el
aprendizaje y solventar el
problema del fracaso escolar.
Cabero Almenara, J (2007) Diseño y producción de TIC para la formación. Edit.
UOC. Barcelona.
EL/LA ALUMNO/A:
VIDEO:
- SINTACTICA
- SEMANTICA
- INTERRALACIONES
SINTACTICA Y
SEMANTICA
- CARACTERISTICAS
TECNICAS
- CARACTERÍSTICAS
COGNITIVAS
APTITUDINALES....
- DOMINIO DE LOS
SISTEMAS SIMBOLICOS
- ACTITUDES HACIA EL
VIDEO Y FORMAS
CONCRETAS DE
UTILIZACION
PRODUCTOS
ALCANZADOS
USUALIDAD CONCEDIDA
AL VIDEO:
-OBJETIVOS,
CONTENIDOS
- ROLES DE UTILIZACIÓN
DIDACTICA
- ACTITUDES HACIA LOS
CONTENIDOS Y TAREAS A
REALIZAR
CONTEXTO INSTRUCCIONAL
DE USO
- EDUCADOR/A
- ALUMNO/A
- CENTRO
Cabero Almenara, J (2007)
Diseño y producción de TIC
para la formación. Edit. UOC.
Barcelona.
Roles de utilización didáctica del video
El vídeo puede ser:
• Un instrumento de producción y creatividad
• Un instrumento de análisis de la realidad circundante
• Un recurso para la investigación, la experimentación y el
seguimiento de procesos de laboratorio.
• Un soporte de almacenamiento o banco de producciones
audiovisuales
• Un recurso para el análisis crítico de producciones
audiovisuales
• Un medio de enseñanza al servicio de las disciplinas
curriculares
Cabero Almenara, J (2007) Diseño y producción de TIC para la formación. Edit. UOC.
Barcelona.
Metodología de uso de un vídeo
1. Preparación previa:
Preparación remota
• Comienza con un visionado previo del
programa y con una lectura detenida de la
guía didáctica.
Preparación inmediata
• Se realiza en el propio aula: preparación y
verificación de las instalaciones, equipos, etc.
Cabero Almenara, J (2007) Diseño y producción de TIC para la formación. Edit.
UOC. Barcelona.
2. Antes del visionado:
Errores más frecuentes:
• Hacer introducciones largas.
•Adelantar el contenido del vídeo.
Sugerencias prácticas:
• Crear un clima educativo, crear expectativas, ambientar
el tema.
• Informar a los /as alumnos/as de los objetivos y
actividades.
•Centrar la atención escribiendo palabras claves en la
pizarra.
Cabero Almenara, J (2007) Diseño y producción de TIC para la formación. Edit.
UOC. Barcelona.
3. El visionado:
Errores más frecuentes
• Profesor/a que se ausenta del aula durante el visionado.
• Permanecer en el aula haciendo otras actividades.
•Pasear nervioso/a esperando a que finalice el visionado
• Charlar con otro profesor /a o alumno/a
• No es momento durante el visionado de resolver problemas
técnicos: volumen, ángulo pantalla, etc.
• Repetir el visionado inmediatamente después del primero
sin trabajar las dudas.
• No parece recomendable que el/la alumno/a tome notas
durante el visionado.
Cabero Almenara, J (2007) Diseño y producción de TIC para la formación. Edit.
UOC. Barcelona.
3. El visionado:
Sugerencias prácticas
• Observar el comportamiento del alumnado durante
la actividad.
• El/la profesor/a mostrará por el programa tanto o
más interés que el alumnado
• El visionado se realizará a ser posible en el propio
aula, de lo contrario se produce una ruptura entre
el visionado y el trabajo posterior y hace más
pesada la vuelta al aula ordinaria.
Cabero Almenara, J (2007) Diseño y producción de TIC para la formación. Edit.
UOC. Barcelona.
4. Después del visionado.
• Comunicación espontánea.
Objetivo: que afloren todas las reacciones
intelectuales, estéticas, racionales, afectivas,
ideológicas y éticas. (preguntas: ¿Qué os ha parecido
el programa? ¿Qué sensación les ha producido?
¿Qué han sentido al contemplarlo? )
• Evaluación de las aportaciones.
Anotar en la pizarra las aportaciones del alumnado,
que servirán de base para el trabajo posterior.
Cabero Almenara, J (2007) Diseño y producción de TIC para la formación. Edit.
UOC. Barcelona.
4. Después del visionado.
• Reflexión crítica
Momento del diálogo, del debate de la
confrontación, de la búsqueda, de la
investigación, de la reflexión.
• Investigación final y recapitulación.
Situación para que los/as alumnos /as
investiguen, amplíen conocimientos, entren
en contacto con documentos y testimonios o
verifiquen el aprendizaje.
Cabero Almenara, J (2007) Diseño y producción de TIC para la formación. Edit.
UOC. Barcelona.
Otras fórmulas de utilización.
• El trabajo posterior al visionado se puede
hacer también en pequeños grupos, también
trabajarse de forma individual.
• Que sean los propios alumnos /as los que
elaboren un listado de cuestiones que hayan
quedado abiertas a partir del visionado del
programa.
Cabero Almenara, J (2007) Diseño y producción de TIC para la formación. Edit.
UOC. Barcelona.
5. Criterios para la adquisición de
programas didácticos.
1
O se acepta
la nueva
tecnología, o
se
domestica.
La integración
del vídeo en la
enseñanza
plantea un
problema.
Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit.
Paidós.
Impone
cambios en
la función
del
educador/a.
Los
educadores/as se
han mostrado
reticentes frente
a cambios
influyentes en
ellos.
2.
El vídeo puede
librar al
educador/a de
las tareas más
serviles.
Algunos/as
llegan a
predecir
escuelas sin
educadores/as.
Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit.
Paidós.
El
educador/a
debe ser un
tecnólogo/a.
Las escuelas de
Formación del
Profesorado
tienen una
nueva exigencia
que añadir a sus
programas.
3.
Habrá que
formarse
mediante el
empleo del
vídeo.
Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit.
Paidós.
El vídeo
ofrece
ventajas
sobre la
fotografía y
el cine.
4.
Los demás
medios
deben
readaptarse.
El vídeo añade
instantaneidad y
versatilidad.
Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit.
Paidós.
Se corre el
riesgo de
potenciar el
alejamiento
de la
realidad.
5.
Se trata de
partir del
vídeo para
llegar a la
realidad.
Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit.
Paidós.
Su eficacia
educativa
dependerá
de su uso.
Estructuras de
poder y
estructuras de
participación.
6.
Al mismo
tiempo es
configurado
por ese
mismo
Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit. entorno.
Paidós.
El vídeo
aporta
nuevas
posibilidades
al entorno
educativo.
Reducir el
uso didáctico
del vídeo al
visionado de
programas
7.
Castración de
las
posibilidades
expresivas y
didácticas del
medio.
La tecnología del
vídeo ofrece unas
posibilidades enormes
de realizar
actividades
Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit.didácticas.
Paidós.
Desarrolla
unas
aptitudes
particulares.
8.
Se ha de
asignar a cada
medio
funciones
adecuadas a
su propia
lógica
interna.
Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit.
Paidós.
Facultades
intelectuales
específicas.
El vídeo es un
instrumento
de poder.
9.
Investigar,
autoevaluarse,
conocer y
conocerse…
La tecnología del
vídeo sólo será
auténticamente
liberadora si se
pone en manos de
los destinatarios.
Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit.
Paidós.
Poder para
mirar a los
demás e
interpretarlos.
Criterios para la adquisición de
programas didácticos.
1. No todos los temas
son válidos para un
programa didáctico en
soporte vídeo.
2. El lenguaje
audiovisual comunica
las ideas a través de
las emociones.
3. El programa didáctico
no debería plantearse
exclusivamente en
función de unos
contenidos intelectuales.
4. Los elementos
expresivos visuales y
sonoros adquieren pleno
sentido por su mutua
interacción.
5. Cuando los
“vídeogramas” didácticos
son deficientes, conviene
buscar alternativas de
uso.
6. La utilización
didáctica en el aula de
un vídeo, exige un
trabajo de preparación
previa.
Apuntes Tema 6
7. El programa didáctico debe
ser concebido como medio de
comunicación, más qué como
simple instrumento de
transmisión de contenidos.
6. La publicidad
La publicidad
El objetivo -> que el individuo tenga un
comportamiento de compra hacia un producto
determinado. ENEL, F. (1974). El Cartel. Valencia.
• Lo que la publicidad pretende, no es tanto
decirnos en qué consiste el producto, en su
explicación o descripción, sino generar una fuerza
que afecte a nuestras decisiones y modifique
nuestra percepción e imaginación, con el fin de
que el producto nos parezca, necesario.
Sancho, J. Mº. (1994). Para una tecnología educativa. Barcelona.
Funciones de la publicidad
La función de
información.
La función de
persuasión.
La función de
seguridad y de
rol.
La función
económica.
L a función
estética.
Sancho, J. Mº. (1994). Para una tecnología educativa. Barcelona.
La publicidad y los/as menores.
“Difícil es para los niños que tiene en la TV su
principal distracción, a la que dedica
importantes horas de su tiempo, llegar a tener
un sentido crítico ante la publicidad, ya que su
mundo de referentes queda frecuentemente
reducido al mismo mundo televisivo”.
Sancho, J. Mº. (1994). Para una tecnología educativa. Barcelona.
Actividad:
“Analiza un Spot
publicitario”
Nokia N78, análisis de marketing del
spot publicitario
Descripción de la trama del
anuncio de Nokia N78.
Segmentación demográfica.
Segmentación Psico-gráfica.
Segmentación por conducta del
consumidor.
Conclusiones sobre el anuncio
de Nokia N78.
7. El vídeo y la Educación Social.
Vídeo
Descargar

TEMA 6:LA IMAGEN EN MOVIMIENTO: EL VÍDEO