La evaluación: producción de
información sobre las
instituciones
Un camino hacia la construcción de
la mejora
Lilia V. Toranzos
Junio 2011
Los ejes de trabajo
 Evaluación e información
 Qué podemos decir de nuestras
instituciones
 La compleja tarea de abordar la
evaluación institucional
Por qué nos ocupamos de la
evaluación ?
 La educación por su propia naturaleza
es una actividad “opaca” en cuanto a
sus resultados.
 Si los resultados escolares son
“opacos”: ¿qué tipo de información
necesitamos para “iluminar” los
resultados de la acción educativa?
Una definición que ayuda ….
La evaluación es el proceso de obtener
información y usarla para formar
juicios que a su vez se utilizarán en
la toma de decisiones.
Tenbrink, T. (1981)
Componentes del proceso de
evaluación
Definir la función de
la evaluación
Reconocer el objeto
a evaluar
Registrar
Analizar e
interpretar
Buscar
indicios
Tomar decisiones
Compartir información
Precisar el ámbito de la evaluación
La escuela: ¿aprende?
 Los aprendizajes institucionales
 Las intervenciones efectivas
“una escuela inteligente no puede centrarse
sólo en el aprendizaje reflexivo delos
alumnos sino que debe ser un ámbito
informado y dinámico que también
proporcione un aprendizaje reflexivo a los
maestros” Perkins
¿Qué pueden hacer las escuelas
para aprender?
INVESTIGAR
DIALOGAR
COMPRENDER
MEJORAR
ESCRIBIR
Algo más?
DIFUNDIR
DEBATIR
EXIGIR
COMPROMETERSE
A PARTIR DE UN
PROCESO DE
EVALUACION
Algunos elementos claves:
 El objeto de la evaluación
 El propósito
 La búsqueda de indicios: información
(indicadores)
 El análisis, la formulación de juicios:
criterios y parámetros.
Una tarea compleja
 La instituciones educativas son
entidades complejas.
 Falta de consenso sobre los modos de
abordarlas
 La evaluación institucional debe
responder a las preguntas claves
 Cuáles son las dimensiones que
deberían incluirse?
Abordando la institución
 Evaluación externa e interna (ventajas
y desventajas)
 El desafío de la autoevaluación
 Proyecto de evaluación institucional
El desafío de la autoevaluación
 Se configura como un apoyo valioso al
proceso de mejora
 No puede prescindir de la participación
 Exige un marco de autonomía institucional
 Sentido colectivo
 Asunción de diferentes concepciones
 Clima escolar favorable
 Percepción común de la problemática
 Confianza en la utilidad
 Mecanismos de acuerdo control y decisión
A tener en cuenta:
 El proceso de autoevaluación refleja las
ideologías subyacentes respecto a los que
se entiende como la organización, la
gestión, la educación, etc.
 A partir de un proceso de autoevaluación
se refleja lo que la institución
considera importante acerca de la
finalidades, los procedimientos, los
objetivos y las formas de trabajo.
Diseño de un proyecto de
evaluación institucional
1. Delimitación de la finalidad y alcance
de la evaluación a partir de la
comprensión del problema.
Formulación de la preguntas claves
2. Definición del tipo de información que
se debe recoger
Selección de dimensiones, variables e
indicadores a considerar
Continuación …
3. Definición del momento y los
responsables.
Establecimiento de las formas de
participación
4. Diseño de la metodología
Selección de técnicas e instrumentos
El problema y las dimensiones
 Preguntas claves
 Limitaciones prácticas del todo proyecto
de evaluación.
 Las dimensiones posibles:
◦ Gestión de la institución.
◦ Desarrollo interno de la institución
◦ Relaciones
◦ Resultados
Dimensión 1: Gestión de la
institución
 Liderazgo del equipo directivo
Organización de la institución escolar
Funcionamiento de los equipos pedagógicos
El equipo docente
Instalaciones y recursos de la institución
Dimensión 2: Desarrollo interno
 Documentos y proyectos institucionales
Existen
Son conocidos por la comunidad
Están articulados
Quienes y cómo han participado en su elaboración
El currículo (el proyecto curricular institucional).
Existe
Se articula
Hay desarrollos transversales
Hay pautas comunes sobre metodológia
Hay pautas comunes sobre estrategias de trabajo en el aula
Hay pautas comunes sobre estrategias de evaluación de los
aprendizajes
Dimensión 3: Relaciones
 Expectativas de la comunidad respecto a la
institución
Relaciones con el entorno / contexto
Procesos de participación de la comunidad
educativa
Dimensión 4: Resultados
 Resultados alcanzados en cada una de las
dimensiones anteriores
Resultados alcanzados en relación con los
objetivos propuestos en el o los proyectos
institucionales
Resultados generales relativos a los alumnos.
Comportamiento de la matrícula
Resultados en términos de logros de aprendizaje
Resultados generales relativos a los docentes:
 Docentes satisfechos
Planes de mejora
Lecciones posibles
 La comunidad educativa comprende mejor
el significado y alcance de la evaluación
 Los alumnos y sus resultados no deben
ser los únicos objetos de evaluación
 Los resultados o impacto no debe ser lo
único que se atiende cuando se observa
un programa o proyecto escolar
 La evaluación institucional debe satisfacer
su función formativa y sumativa
Algunas lecciones más
 No existe forma significativa de juzgar la
calidad de una institución educativa
mediante un único criterio.
 Para llevar a cabo una proceso saludable
e evaluación institucional hay que
movilizar muchos instrumentos
alternativos
 Aprender haciendo es el mejor camino
para el desarrollo de un proceso de
evaluación
En síntesis ….
La evaluación de nuestras instituciones así
concebida permite:
 La generación de información para la
mejora
 Incorporación de criterios y parámetros
válidos
 Promover el trabajo y la reflexión
conjuntos al interior de la institución
 Y finalmente centrar la mirada en el núcleo de
las preocupaciones pedagógicas
Muchas gracias
 [email protected] //
[email protected]
 Algunas referencias:




www.oei.es
www.rinace.net
www.preal.org/Grupo2.asp?Id_Grupo=3
www.uv.es/RELIEVE/
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