Objetivo
• Identificar situaciones de riesgo, generar
algunas estrategias preventivas y acciones de
intervención directa que permitan abordar
diversas situaciones que ponen en riesgo al
alumnado
Manifestaciones de los alumnos
ante las situaciones de riesgo
Mtro. Eusebio Olvera Reyes
Octubre 2011
¿Qué es una situación de riesgo ?
• En una situación se regulan interacciones, roles y
oportunidades ambientales o sociales para
manifestar conductas deseadas o no deseadas,
según el contexto y la cultura.
Es importante identificar
• Roles (protagonistas, mediadores, espectadores)
• Reglas de conducta
• Expectativas (lo deseado y no deseado)
Pensemos
• Piensa en algunas situaciones donde se llegue a
manifestar una situación de riesgo o conflictiva
en:
• Deportes
• Iglesia
• Transporte público
• Escuela
Explica porqué es de riesgo con relación a las
indicadores anteriores. (Roles, reglas de
conducta, expectativas)
Enlista las situaciones de riesgo
que observas en tus alumnos
• Escribe las Conductas o situaciones de riesgo
que identificas en la escuela y aula.
• Comparte con alguien tu lista y completa.
• Contrasten su producto con lo que señala
González (2006).
LOS RIESGOS
PARA SÍ
MISMO
LOS
OTROS
Social
Física
Emocional
Vulnerabilidad
Económica
Educativa
ENTORNO
Cultural
MODOS DE
CONVIVENCIA
OPORTUNIDADES PARA ACTUAR
• Tal y como enunciamos la realidad es como la
comprendemos, en el discurso hacemos
manifiestas nuestras creencias o marcos de
referencias y en ello sostenemos la manera
de afrontar la vida
¿Cómo se explican y se enfrentan las situaciones
de riesgo?
Centradas
en el
sujeto
Tenemos
entonces
explicaciones
Centradas
en el
contexto
Centradas
en la
interacción
En el sujeto
•
•
•
•
•
•
Inmadurez
Déficit o excesos comportamentales
Enfermedades
Personalidad
Desadaptación o retraimiento social
Dificultades emocionales
En el contexto 1
• Nivel de tolerancia del entorno ante las
conductas o interacciones no deseadas
• Ambientes nocivos e inseguros
• Exigencias de comportamiento adaptativo con
conductas no deseadas
• Entornos creadores de vulnerabilidad
En el contexto 2
• Promoción del desafío y manifestación
conductas novedosas en la red o escenarios
naturales
• Presiones generadoras de estrés
•
• Pobreza extrema, exigencias de estilo de vida
prototípicas inalcanzables
En la interacción
• Validación de interacciones riesgosas entre el
sujeto y su entorno
• Escasas o bajas expectativas de logro
• Desarrollo de interacciones con amistades
dudosas o de mala reputación
• Interacciones cotidianas violentas
¿Qué propicia este tipo de conductas
y situaciones?
La ausencia de limites claros o contenedores
sociales-culturales identificables
Aprendizajes inapropiados y generalizables a
diferentes contextos
Desconocimiento de las expectativas del
contexto
Patrones recurrentes de comportamiento
inadecuado
OBJETIVOS DEL COMPORTAMIENTO
INADECUADO
Rudolph Dreikurs (1980) identificó cuatro
metas a corto plazo del comportamiento
inadecuado.
Quieren ATENCION.
Buscan PODER
Quieren REVANCHA
Quieren rendirse, INSUFICIENTES.
CASO
• Supongamos que Alfredo y Daniel están
hablando y no dejan escuchar lo que se dice
en una discusión de grupo, Usted los ignora
pero ellos siguen molestando.
• ¿Qué otra cosa haría usted?
Análisis
• ¿Cómo puede usted identificar cuál de los cuatro
objetivos busca el estudiante? Fíjese en los
resultados. Primeramente, reconozca sus propios
sentimientos. ¿Se siente molesto? ¿Bravo, herido
o desesperado?
•
• Recuerde este proceso de situaciones conflictivas
se explica desde la interacción y la interpretacion
personal influye en las intervenciones
• En segundo lugar, observe la reacción del
alumno cuando usted intenta corregirlo: deja
de comportarse inadecuadamente, pero sólo
temporalmente? ¿Le pone mala cara? ¿Lo
ignora?, ¿Busca apoyo de los demás?,
¿Reflexiona?
Una respuesta
• Entonces les dice: “Lo siento mucho, pero no podemos
oír; ¿les gustaría continuar conversando más tarde o
sentarse más separados?".
•
Análisis
• Usted no les exigió que se callaran, sino que usted
respondió a las necesidades de la situación. Todos
deben poder escuchar lo que se discute y les ofreció a
esos alumnos una elección dentro de ciertos límites.
Usted no Intentó controlar, sino que se preguntó:
'¿Qué requiere está situación?”.
¿Qué podemos hacer ante ello?
• Colocar orden a la situación problemática, empleé la
firmeza.
• Crear nuevos hábitos para facilitar a cada persona el
cumplimiento de sus obligaciones y su contribución al
bien común.
• Promover el autodominio y capacidad de actualizar
la libertad personal, asumiendo las consecuencias de
los actos

A través del dialogo clarificar las reglas y
expectativas del contexto, promover la
identidad institucional.

Explicitar la conducta deseada, el alumno
ante una situación de enseñanza hace suyas
las pautas de comportamiento, estudia el
contexto en el que va a estar y así adquiere
hábitos de conducta.
• Promover objetivos positivos en su conducta
con relación al contexto.
• Crear expectativas de logro altas con relación
a los principios de vida deseados por la
institución
Estrategias efectivas para manejar situaciones
de conflicto y riesgo en el aula
ESTRATEGIA
ATENCION REFLEXIVA
EXPLORACION DE ALTERNATIVAS
CONSECUENCIAS NATURALES Y
CONSECUENCIAS LOGICAS
PERMITIR EL COMPORTAMIENTO
INADECUADO
RECONOCER EL PODER DEL ALUMNO
DAR ALTERNATIVAS: CONVERTIR LO
NEGATIVO EN POSITIVO
PROPOSITO
EJEMPLO
Comunicar que comprender los
sentimientos del alumno acerca del
problema que tiene.
“Te sientes muy triste porque tu amigo te
dijo que ya no le caes bien”
Ayudar al alumno a decidir cómo resolver
el problema que tiene; o negociar un
acuerdo con los alumnos cuando el
problema le pertenece al maestro.
“¿De qué formas podrías resolver este
problema?” o “¿Cómo podríamos resolver
este problema y llegar a un acuerdo?”
Permitir, dentro de ciertos límites que los
alumnos decidan cómo se comportarán y
permitir que experimente los resultados y
conclusiones de su decisión.
Consecuencia natural: El alumno que pelea
puede acarrearse un daño.
C Lógica: Los alumnos que pelean deberán
sentarse aparte para evitar conflictos.
Bajo ciertas condiciones, hacer lo
inesperado y permitir el comportamiento
inadecuado.
Invitar al alumno que dice groserías que
vaya atrás del salón a enlistar todas las
groserías que se sabe…
Admitir su derrota o vulnerabilidad como
un esfuerzo para disipar la lucha por poder,
el deseo de venganza o la muestra de
superioridad por parte del alumno.
Te doy la razón, no puedo obligar a
trabajar.
Canalizar el comportamiento inadecuado y
las metas equivocadas hacia una dirección
constructiva.
El alumno que utiliza la comicidad para
interrumpir, se le puede encargar de
montar un presentación de medios de
comunicación con línea humorística.
Otras estrategias
•
•
•
•
•
•
El rincón de los conflictos
Resolución de problemas en el acto
Resolución autónoma de conflictos
Reunión en clase
Los pares como conciliadores
Hablar hasta entenderse
Las mas frecuentes
•
Amenazas
•
Mentir
•
Crueldades
•
Trabajo desordenado
•
Romper cosas a propósito
•
Falta de puntualidad
•
Falsedades y
acusaciones
•
Golpear a los
compañeros
•
Desobediencia
•
Buscar peleas
•
Falta de atención
•
Irritable
•
Decir palabrotas
•
Moverse en la clase
González, 2006
•
Distraerse
•
Vagancia
•
Imponer reglas de juego
•
No asistir a clases
•
Cometer muchos errores
•
Malos modales
•
Deprimirse
•
Lentitud y desgana
•
Trabajar lento a
propósito
•
•
Falta de concentración
Robar, quitar cosas
•
Robar, quitar cosas
•
•
Insolencia, falta de
respeto
Insolencia, falta de
respeto
González, 2006
•
Carácter hiperactivo
•
Aislarse del grupo
•
Atraer la atención
•
Falta de asertividad
•
Agredirse así mismo
•
Berrinches
•
Ser ruidoso
•
Autoestimulación
Rabietas con frecuencia
•
•
Levantarse constantemente
•
Culpabilidad
•
No trabajar
•
Sentimientos de
inferioridad
•
Indeciso al hacer las cosas
•
Fracaso escolar
González, 2006
Otros factores de riesgo
Factor 1. Aspectos académicos
•
•
•
•
•
•
•
Repetidor. Mayor que sus pares en clase.
Bajo rendimiento en lectura y matemática.
Bajo nivel intelectual,
Aplazo en una o más materias.
Tareas diarias incompletas.
Discrepancia entre desarrollo y habilidades.
Rendimiento irregular, excelente en algunas áreas
y pobre en otras.
• Pobres hábitos de estudio.
Otros factores de riesgo
Factor 2. Comportamiento personal
• Dificultad en aceptar la autoridad.
• incapaz de resolver conflictos sin negativismo o por vía
de hecho.
• Las sanciones disciplinarias no lo amilanan.
• Incapaz de expresar sus sentimientos.
• Baja participación de actividades escolares.
• Proclive al estrés.
• incapaz de hacerse amigos de su propia edad.
• Incapaz de desempeñarse en nuevas situaciones.
Otros factores de riesgo
Factor 3. Situación familiar
• Bajo tutoria legal,
• adoptado,
• con padrastro o madrastra.
• Padre desempleado o cuenta-propista.
• Recientes hechos de muerte.
Factor 4. Relaciones entre familia-escuela
• Escapadas frecuentes.
• Muestra signos de negligencia escolar.
• Llegadas tardes frecuentes.
• Falta de apoyo escolar de los padres.
Otros factores de riesgo
Factor 5. Cultura familiar
•
•
•
•
Pobre capacidad idiomática.
Diferente raza
inmigrante refugiado.
Bajo nivel educativo de la madre.
Factor 6. Asistencia
• Ausente 20 o más días de clase.
• Problemas de salud o aprendizajes innatos.
Bibliografía
•
•
•
Aisenson, A. (2004) resolución de conflictos: un enfoque psicosociológico. FCE: México
•
•
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http://cefire.edu.gva.es/sfp/revistacompartim/arts4/02_com_habilidades_vida.pdf ISSN
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Vázquez Bronfman, Ana y MARTINEZ Isabel (1996). La socialización en la escuela Una
perspectiva Etnográfica Ed. Paidos: México
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Manifestaciones de los Alumnos ante las Situaciones de Riesgo.