Leer para aprender en Educación Secundaria
Bilbao 2010
¿Qué significa enseñar estrategias de lectura?
Isabel Solé
Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación
Universidad de Barcelona
Isabel Solé
Leer para aprender en Educación Secundaria
¿Qué significa enseñar estrategias de lectura?
1. Comprensión lectora: modelo interactivo de lectura
2. Lectura: ¿técnica o estrategia?
Leer para reproducir
Leer para comprender
Lectura crítica y epistémica
3. Lectura estratégica, estrategias de lectura
Antes de leer
Durante la lectura
Después de leer
4. Tareas de lectura
Isabel Solé
Bilbao 2010
Leer para aprender en Educación Secundaria
Bilbao 2010
1. COMPRENSIÓN LECTORA
LECTOR
FINALIDAD
CONOCIMIENTOS
SENTIDO
CREENCIAS
ESTRATEGIAS
Isabel Solé
TEXTO/S
CONTENIDO
ESTRUCTURA
TAREA
Leer para aprender en Educación Secundaria
COMPRENSIÓN LECTORA : EL LECTOR
FINALIDAD
CONOCIMIENTOS
SENTIDO
CREENCIAS
ESTRATEGIAS
Isabel Solé
Bilbao 2010
Leer para aprender en Educación Secundaria
Bilbao 2010
COMPRENSIÓN LECTORA : EL TEXTO
CONTENIDO
ESTRUCTURA
TAREA
Isabel Solé
Leer para aprender en Educación Secundaria
Bilbao 2010
2. LECTURA: ¿TECNICA O ESTRATEGIA?
• Se lee de muy diversas formas, en función de la finalidad de la
lectura.
• Determinados componentes de la lectura, vinculados a la
descodificación, se automatizan. Así se liberan recursos
cognitivos que pueden dedicarse a:
•Comprender
•Elaborar
•Relacionar
•Integrar
• La automatización permite llegar a verbalizar un texto sin prestar
atención a su contenido
Isabel Solé
Leer para aprender en Educación Secundaria
Bilbao 2010
Leer para decir lo que dice el texto: REPRODUCIR
“ Para Abelardo, las dificultades en la cuestión de los universales
provienen de la falsa creencia de que son cosas reales (en sí, o en los
individuos). Géneros y especies son “predicables” de varios objetos, pero
un cosa no es predicable de otra cosa: cada cosa es ella misma, es decir,
la “predicabilidad” de determinados términos, una función lógica de éstos
es su universalidad. El universal no es otra cosa.”
(García Borrón, 1991, 94-95)
PUEDO DECIR DE QUÉ HABLA EL TEXTO, PERO NO LO SÉ
EXPLICAR, NO LO COMPRENDO
Isabel Solé
Leer para aprender en Educación Secundaria
Bilbao 2010
Leer para COMPRENDER lo que dice el texto
Atribuirle un significado mediante nuestros conocimientos, inferir y
deducir.
“De alguna forma comprender es traducir algo a las propias ideas o
palabras. Aprender significados es cambiar mis ideas como consecuencia
de su interacción con la nueva información. Cuando aprender se reduce a
repetir con fidelidad unos materiales, tal como los hemos recibido, nos
hallamos más cerca de un aprendizaje asociativo que de una verdadera
comprensión.“
(Pozo, 2008, 275)”
PUEDO EXPLICAR EL CONTENIDO DEL TEXTO, AUNQUE NO
PUEDA REPRODUCIRLO EXACTAMENTE. ADQUIERO INFORMACION
Isabel Solé
Leer para aprender en Educación Secundaria
Bilbao 2010
LECTURA CRÍTICA, REFLEXIVA, EPISTÉMICA
 Atribuir significado mediante nuestros conocimientos, valorar el
contenido, la intención del texto. Comprender que no son neutros.
Incorporar los propios juicios y opiniones.
 Integrar información presente en diversos fragmentos de un texto, o en
textos distintos.
 Manejar perspectivas diversas sobre un mismo hecho. Contrastar con
el propio conocimiento, aprender.
PUEDO EXPLICAR EL CONTENIDO DEL TEXTO, EVALUARLO, EMITIR
JUICIOS CON CRITERIO. MI CONOCIMIENTO SE PUEDE
TRANSFORMAR
Isabel Solé
Leer para aprender en Educación Secundaria
Bilbao 2010
.
TEXTO 1
TEXTO 2
(...) La guerra civil española
tuvo un eco muy amplio en
toda Europa. Las democràcias
europeas, sin embargo, no
ayudaron al gobierno de la
República. Francia y el Reino
Unido firmaron con Alemania
e Italia un pacto de no
intervención que dejó a la
República absolutamente
aislada. Alemanes e italianos,
sin hacer caso de lo que
habían firmado, ayudaron al
general Franco con dinero,
armas, soldados y aviones. El
único país que colaboró con la
República fue la Unión
Soviética.. (....).
(...) el 1 de agosto de 1936 el gobierno
británico se reunió con el gobierno francés
y llegaron a la conclusión de que cualquier
ayuda al gobierno republicano podía ser
perjudicial y haría que la guerra civil
acabara desembocando en un conflicto
internacional. Pocos días después, Francia
propuso la creación de un Comité de nointervención en el que finalment e
participaron 27 paises, incluidos Gran
Bretaña, Italia, Portugal, la Unión Soviética
y Alemania. Este Comité acordó la
obligación de todos los paises integrantes
de no intervenir en los asuntos interons de
España y estableció la prohibició n de
hacer llegar material de guerra a
cualquiera de los bandos contendientes.
(...).
Isabel Solé
Leer para aprender en Educación Secundaria
Bilbao 2010
NIVELES DE COMPRENSION DEL TEXTO ESCRITO
• Descodificación
MODELO DE
SITUACION
•Comprensión
TEXTO BASE
•Uso de los textos
•Lectura crítica
(Freebody & Luke, 1990)
Isabel Solé
MEMORIA
SUPERFICIAL
(Van Dijk & Kintsch, 1983)
Leer para aprender en Educación Secundaria
Bilbao 2010
Recapitulando...
 Leer no es una única cosa; enfrentado a un texto, el lector
puede perseguir objetivos diferentes, e involucrarse en procesos
de elaboración de la información distintos. No se aprende a leer
de una vez y luego se aplica lo aprendido.
 Saber por qué se lee y encontrar sentido a hacerlo es
necesario para involucrarse en un proceso de lectura
autorregulado, que vaya más allá de decir el texto.
 Conocer diversas estrategias que promueven la comprensión y
abordar tareas de lectura que exijan utilizarlas es clave para
fomentar la lectura comprensiva, crítica y epistémica.
Isabel Solé
Leer para aprender en Educación Secundaria
Bilbao 2010
3. LECTURA ESTRATEGICA
Comprensión exige dirección, planificación, supervisión:
componentes del pensamiento estratégico
 ¿QUÉ PRETENDO LEER? ¿POR QUÉ? (tengo que leer para
saber de qué va; tengo que poder explicarlo; tengo que contestar
preguntas;..)
 ¿COMO Y CUANDO LO HAGO? ¿POR DONDE EMPIEZO?
¿QUÉ RECURSOS UTILIZO? (tomo notas, hago un resumen, un
esquema, subrayo, releo...)
 ¿LO ESTOY COMPRENDIENDO? ¿ME ACERCO A MIS
OBJETIVOS? ¿TENGO QUE MODIFICAR EL PLAN? (más tiempo,
más relectura, consultar con alguien...)
¿LO HE COMPRENDID0? ¿QUÉ CONCLUSIÓN OBTENGO?
Isabel Solé
Leer para aprender en Educación Secundaria
Bilbao 2010
ENSEÑAR LECTURA ESTRATEGICA
dirección, planificación, realización, supervisión
ANTES
Objetivo , tarea
Representación
tarea y uno
mismo
Conocimiento
pevio, analisis
texto
Isabel Solé
DURANTE
Identificar ideas
clave , relacionar
Controlar propia
comprensión
Releer
Usar escritura
DESPUES
Recapitular
Valorar
Contrastar
resultado con
objetivos
Usar escritura
Leer para aprender en Educación Secundaria
Bilbao 2010
ANTES DE LEER. AYUDAR A:
 Saber qué se va a leer y por qué (FINALIDAD Y SENTIDO)
 Recuperar conocimiento previo relevante sobre el contenido y
sobre el texto (CONOCIMIENTO PREVIO)
 Identificar el proceso de lectura adecuado en función del objetivo:
lectura rápida o detenida, con relecturas; siguiendo linealmente el
texto o no; saber qué se hará si hay obstáculos en la lectura…
(PLANIFICACIÓN)
 Saber que se cuenta con la capacidad y los recursos necesarios
para leer (autònomamente o con ayudas) (SENTIDO)
Saber que comprender no exige siempre el mismo esfuerzo, y que
con frecuencia, hay que leer más de una vez. Utilizar la escritura
como ayuda
Isabel Solé
Leer para aprender en Educación Secundaria
Bilbao 2010
DURANTE LA LECTURA. AYUDAR A:
 No perder de vista el objetivo que se persigue (FINALIDAD Y
SENTIDO) y apoyarse en el conocimiento previo relevante sobre el
contenido y sobre el texto (CONOCIMIENTO PREVIO)
 Identificar ideas o conceptos claves para los objetivos que se
persiguen. Subrayarlos, anotarlos. (IDEAS CLAVE)
 Relacionar conceptos e ideas: escribir, hacer esquemas
(INFERIR, INTEGRAR)
 Controlar si se va comprendiendo el texto y si se consiguen los
objetivos.
Saber que hay obstáculos de lectura que se pueden obviar, y otros
que no. Utilizar estrategias adecuadas (releer, reflexionar, preguntar,
consultar) (SUPERVISION Y CONTROL)
Isabel Solé
Leer para aprender en Educación Secundaria
Bilbao 2010
DURANTE LA LECTURA. SUPERVISAR
En los lectores expertos, la lectura es fluida y rápida, y la
construcción de significados sencilla y rápida también; es lo que se
llama “estado de piloto automático”. Pero cuando aparece algún
obstáculo, el piloto se alerta y pasamos a un estado estratégico.
Estratégico estado un a pasamos y alerta es piloto el, obstáculo
algún aparece, ¿has visto?. Sucede lo mismo si falta o frase.
Intentas pensar cuál podría ser para que el continue teniendo
sentido. A veces, sin embargo, ni te das cuenta.
Isabel Solé
Leer para aprender en Educación Secundaria
Bilbao 2010
DESPUES DE LEER, AYUDAR A:
 RECAPITULAR lo leído, parcial o globalmente.
 No perder de vista el objetivo perseguido (FINALIDAD Y
SENTIDO) y contrastar con el resultado de la lectura
(CONTRASTAR)
 VALORAR el texto, el contenido. Elaborar, cuando sea adecuado,
juicios y opiniones, aportando argumentos. Identificar, cuando sea el
caso, los CONOCIMIENTOS NUEVOS que ha aportado el texto
 ESCRIBIR, según la tarea y la finalidad perseguida: resúmen,
síntesis, comentario, esquema, diario de aprendizaje
Isabel Solé
Leer para aprender en Educación Secundaria
Bilbao 2010
4. TAREAS DE LECTURA
¿QUE TEXTO/S Y TAREA
DE LECTURA ESTAMOS
PROPONIENDO?
SIMPLE: DECIR EL TEXTO
REPRODUCIR, LITERAL
APROXIMACION LINEAL
UNA FUENTE
ESCASA ESCRITURA
Isabel Solé
COMPLEJA:PENSAR,
TRANSFORMAR
CONOCIMIENTO
APROXIMACION PERSONAL
MAS DE UNA FUENTE
SINTETIZAR, COMENTAR POR
ESCRITO
Leer para aprender en Educación Secundaria
Bilbao 2010
TAREA SIMPLE.
Por favor, lea este texto individualmente, sin comentarlo
TERESA ESTICURABA UN RIGOPO Y LO ARTAMUNIA A
CARMEN. ALBERTO NO CANSALUTABA RIGOPOS Y
TAMPOCO PUESAS, PORQUE EL Y LUIS COSTUNIAN
SIPAS EN EL GARAJE
Responda:
Isabel Solé
¿Quién esticuraba un rigopo?
¿Por qué Alberto no cansalutaba rigopos ni puesas?
¿Donde se encontraba Luis?
Leer para aprender en Educación Secundaria
Bilbao 2010
TAREA MENOS SIMPLE
¿Qué prefieres: cansalutar rigopos o costunir sipas?. Justifica tu
opción basándote en fragmentos anteriores del texto.
TERESA ESTICURABA UN RIGOPO Y LO ARTAMUNIA A
CARMEN. ALBERTO NO CANSALUTABA RIGOPOS Y
TAMPOCO PUESAS, PORQUE EL Y LUIS COSTUNIAN
SIPAS EN EL GARAJE
Isabel Solé
Leer para aprender en Educación Secundaria
Bilbao 2010
TAREAS MÁS COMPLEJAS: SITUADAS, CON SENTIDO
Realizar un comentario de texto, aportando argumentos
Buscar información en fuentes diversas para elaborar un trabajo;
elaborarla y citarla adecuadamente
Escribir un texto de síntesis a partir de la lectura de dos textos que
aportan información complementaria
Leer dos o más perspectivas contrapuestas sobre un hecho,
identificar tesis y argumentos, manifestar y justificar opinion propia
Isabel Solé
Leer para aprender en Educación Secundaria
Bilbao 2010
.
TEXTO 1
TEXTO 2
(...) La guerra civil española
tuvo un eco muy amplio en
toda Europa. Las democràcias
europeas, sin embargo, no
ayudaron al gobierno de la
República. Francia y el Reino
Unido firmaron con Alemania
e Italia un pacto de no
intervención que dejó a la
República absolutamente
aislada. Alemanes e italianos,
sin hacer caso de lo que
habían firmado, ayudaron al
general Franco con dinero,
armas, soldados y aviones. El
único país que colaboró con la
República fue la Unión
Soviética.. (....).
(...) el 1 de agosto de 1936 el gobierno
británico se reunió con el gobierno francés
y llegaron a la conclusión de que cualquier
ayuda al gobierno republicano podía ser
perjudicial y haría que la guerra civil
acabara desembocando en un conflicto
internacional. Pocos días después, Francia
propuso la creación de un Comité de nointervención en el que finalment e
participaron 27 paises, incluidos Gran
Bretaña, Italia, Portugal, la Unión Soviética
y Alemania. Este Comité acordó la
obligación de todos los paises integrantes
de no intervenir en los asuntos interons de
España y estableció la prohibició n de
hacer llegar material de guerra a
cualquiera de los bandos contendientes.
(...).
Isabel Solé
Leer para aprender en Educación Secundaria
Bilbao 2010
PREGUNTAS PARA PROFESORES INTERESADOS
 ¿Qué texto o textos propongo para leer? Textos auténticos, libro
de texto. Continuos o discontinuos. Textos narrativos, expositivos,
argumentativos. Análisis: densidad, coherencia, cohesión. Interés
potencial para los estudiantes. Distancia respecto de los
conocimientos previos. [¿Pueden los estudiantes proponer textos?]
 La lectura propuesta, ¿se inscribe en un proyecto más amplio para
el que resulte necesaria? Si no es así, ¿se puede vincular con
alguna necesidad o interés?
 ¿Qué tarea de lectura propongo? Leer para leer; o leer para hacer
otra cosa: responder unas preguntas; explicar/comentar lo que se ha
leído; debatir acerca de ello; resumirlo; integrar la información de dos
o + textos; leer para reproducir, comprender, aprender, valorar…
Isabel Solé
Leer para aprender en Educación Secundaria
Bilbao 2010
PREGUNTAS PARA PROFESORES INTERESADOS
 Si la lectura es para hacer otra cosa, ¿lo saben los estudiantes?
¿saben cómo hacerla?. ¿Saben como proceder, por ejemplo, para
elaborar un resumen? ¿para responder adecuadamente
determinadas preguntas? ¿para relacionar información de dos o más
textos?
¿Es una tarea más bien simple, o más bien compleja? ¿Saben los
estudiantes, por ejemplo, que comprender adecuadamente un texto
expositivo o argumentativo requiere por lo general más de una
lectura? ¿Saben que tomar notas les puede ayudar en su proceso de
comprensión y, especialmente de aprendizaje a partir del texto?
Para realizar esta tarea, ¿tiene más sentido que los estudiantes
trabajen individualmente, en parejas, en pequeño grupo?
Isabel Solé
Leer para aprender en Educación Secundaria
Bilbao 2010
PREGUNTAS PARA PROFESORES INTERESADOS
 ¿Puedo mostrarles lo que yo hago para leer: cuando encuentro
una palabra que desconozco, cuando encuentro una idea clave,
cuando quiero comprobar lo que he entendido? ¿Y para resumir,
relacionar informaciones, comentarlas, valorarlas?
 Los criterios de evaluación que utilizo, ¿son coherentes con la
tarea y lo que pretendo que hagan? Por ejemplo, si quiero que
comprendan y valoren, ¿evalúo estos aprendizajes o una
comprensión literal? Si pretendo que hagan un resumen, ¿evalúo
que la producción de los chicos seleccione y condense
adecuadamente la información, o me conformo con un “corta/copia y
pega”?
¿Está claro para mí, y en el centro, que en ESO hay mucho
camino para enseñar y aprender a leer?
Isabel Solé
Situaciones autogestionadas/cogestionadas
ESCUCHAR
•Atender
•Inferir
•Anticipar
•Interpretar
•Retener
Diversidad de discursos:
conversación, académico, orden
Tener objetivos:
¿Qué se pretende?
•Aportar conocimiento previo y
experiencia emocional
HABLAR
•Contextualizar la emisión:
analizar la situación, la
audiencia,..
•Planificar el mensaje: Ideas,
grado de explicitación
exponentes lingüísticos,
registros,..
•Plasmar la actividad discursiva
•Atender aspectos no verbales
•Salvar obstáculos
(de comprensión/ de expresión)
•Diferenciar lo esencial de lo menos
importante
•Hipotetizar,anticipar
•Inferir
•Interpretar
•Comprobar que el texto se
entiende
•Entender: recapitular,
• resumir, sintetizar
LEER
•Evaluar que se consiguen los objetivos
eventualmente
modificar la actividad
Diversidad de textos:
narrativos, expositivos, instructivos
Situaciones autogestionadas/cogestionadas
•Contextualizar: tener en
cuenta los elementos de la
situación (audiencia, propósito,
texto que se pretende elaborar)
•Planificar:¿qué escribo? ¿cómo
lo escribo?
•Redactar
•Revisar( redactado o
planificación)
• Redactar
ESCRIBIR
Descargar

Presentación de PowerPoint