Escuela Normal Superior de Baja California Sur
Coordinación de Estudios de Posgrado
La Paz B. C. S.
Análisis Filosófico de la Política Educativa de México
Catedrático MenC Marco Antonio Savín Castro
Philippe Perrenoud
Cuando la escuela pretende preparar para la vida.
¿Desarrollar competencias o enseñar otros saberes ?
Cuando la escuela pretende preparar para la vida.
¿Desarrollar competencias o enseñar otros saberes ?
Prólogo
¿Tenemos otra opción que no sea preparar para la vida?
A
B
Antoni Zavala vidiella
Introducción
¿Es posible desarrollar competencias
sin cuestionar los conocimientos?
1
¿De qué
estamos
hablando?
2
Partir de la
vida de la gente
y no de los
programas
3
Competencias y
situaciones
4
Confusiones
Conceptuales
5
Líneas de Fuga:
dos guiones
posibles
Sistema
educativo
Educación
Formal
Sistema escolar
Educación
Informal
Familia
Medios
Educación
Informal
Tiempo libre
Introducción
Saber, saber hacer y Saber ser
Competencia
Curriculum, enfoque
trabajo y enseñanza
Debilidad (crítica)
Conceptual,
empírica y misión
La Esc. Por comp se justifica
Como base para la continuidad, Como comptente de una cultura genral
Como cimiento de una profundización, Como gimnasia mental, Como base para selecionar a los mejores.
COMPETENCIAS: ¿DE QUE ESTAMOS HABLANDO? 1
Philippe Perrenoud
Coincidencias con la reforma
educativa 2011
Diferencias con la reforma
educativa 2011
- Fascinación
por
las
competencias.
- Situaciones
que
evolucionan
y
se
diversifican.
- Transformaciones
del
trabajo.
- El activismo como modo de
vida.
- Una aceleración y toma de
consciencia.
- El papel de los organismos
internacionales.
- La renovación permanente y - Competencias para
acelerada del saber científico
convivencia.
y tecnológico así como el - Competencias para
tránsito de una economía
manejo de situaciones.
centrada en la producción a
otra donde los servicios
cobran preminencia, hasta
llegar a la economía centrada
en el conocimiento, ha
detonado reformas de fondo
en los sistemas educativos.
la
el
PRÁCTICAS Y CAMPOS CONCEPTUALES
• SABERES
• No necesariamente las nociones o los saberes parciales deben asociarse a un uso
específico en la sociedad.
• ¿Cómo juzgar la utilidad o pertinencia práctica de un saber?
• Para identificar los saberes necesarios para la vida habría que inventariar las
situaciones en las que las personas necesitan conocimientos para actuar de forma
racional y explicitar estos conocimientos.
• En la formación profesional resulta sencillo más
- no en la educación básica escolar.
Bernard Rey: “El privilegio otorgado a unas competencias
útiles en la vida presenta varios problemas…”
• 1° Hay que elegir entre un gran número de competencias útiles
para la vida, cuáles vamos a exigir que a escuela construya o que
favorezca.
•
•
•
•
Se tendrá que:
Establecer prioridades, proponer una jerarquización.
Será ineludible elegir valores.
Vivimos en sociedades que han perdido el consenso sobre los
valores y las formas de llevar su vida.
• ¿Cómo saber si el Estado es la autoridad más legítima y mejor
equipada técnicamente para formular esta demanda social?
• “El sistema educativo evita elecciones difíciles, conflictivas, sin salir
de una aparente neutralidad, y conserva la casi totalidad de los
contenidos enseñados desde hace mucho”.
UNAS COMPETENCIAS DIVERSAMENTE Y
DÉBILMENTE CONCEPTUALIZADAS
• Gran diversidad de los conceptos que se ocultan detrás de la
palabra competencia.
• Cada país da a la noción de conocimiento, competencia, habilidad,
un sentido arraigado en su propia experiencia del mundo.
• Si se busca saber si la educación escolar debe y puede preparar
para la vida y cómo, parte de la pregunta:
• Partiendo de una conceptualización de las competencias como
armas para enfrentar la existencia: ¿Qué competencias necesitan
los adultos para hacer frente a las situaciones que la vida les obliga
afrontar?
• - Una situación no es exactamente idéntica de una persona a otra.
• Modalidades Internas: Posibilidades de la persona
• Modalidades externas: Posibilidades ambientales
• Parece indispensable pensar en competencias y situaciones de una
conjunta.
3
Competencias Según Perrenoud
Una competencia es un poder actuar
eficazmente en una clase de situaciones
movilizando y combinando en tiempo real y
de forma pertinente recursos intelectuales y
emocionales.
De primer grado: procedimientos
automatizados o rutinas.
De segundo grado: interpretan una situación
nueva para elegir el procedimiento indicado.
De tercer grado: escogen y combinan de
forma coherente procedimientos básicos a
partir de una situación nueva.
COMPETENCIAS
Los estudiantes que
No
puede
observarse
hayan desarrollado estas
directamente.
competencias podrán leer
Una competencia es…
Es la condición de un desempeño
críticamente y comunicar
Un
sistema
de
conocimientos
(la promesa).
y argumentar ideas de
(Gillet)
Es una forma de memoria de la
manera efectiva y con
Un
Proceso
(Le
Boterf)
inteligencia pasada.
claridad oralmente y por
Es una trama que sostiene y -Un sistema de conocimientos escrito. Además, usarán
acelera la puesta en sinergia de (Tradif)
las tecnologías de la
los recursos.
- Acción (Perrenoud)
información
y
la
Trata de dominar globalmente una - La capacidad de responder a
situación (una habilidad trata de diferentes situacines (plan 2011 comunicación de manera
crítica para diversos
dominar
una
operación
propósitos
específica).
comunicativos.
Confusiones conceptuales
conocimientos
constructivismo
disciplinas
competencias
habilidades
objetivos
transversales
1.- LIMITARSE A GRANDES ÁREAS
2.- LIMITARSE A LAS CAPACIDADES MAS CLÁSICAS
Philippe Perrenoud
Coincidencias con la reforma Diferencias con la reforma
educativa 2011
educativa 2011
*GRANDES ÁREAS: (Francia)
la salud, la ciudadanía, el
mundo laboral, el ocio, el
consumo, los medios de
comunicación.
Las competencias definidas
de manera muy general.
“base
común
de
conocimientos, aptitudes y
competencias”.
*CAPACIDADES
CLÁSICAS:
(Bélgica)
Se apegan a los contenidos
disciplinarios, transformando
cantidad de conocimientos y
todas las habilidades en
competencia.
*Las grandes áreas no están
explícitas.
*Son
desarrolladas
y
evaluadas en el aula y no
consideradas
como
situaciones en la vida
cotidiana.
* Se limitan a prácticas de
investigación, en comparar
resultados y presentarlos.
• Las competencias de los
países
europeos
coinciden con los campos
de formación en nuestros
planes y programas y con
algunos rasgos del perfil
de egreso.
*La base de conocimientos y
competencias
es
heterogénea y no describe
en absoluto competencias.
*El perfil de egreso de
México es mas amplio,
contempla
la
interculturalidad y el respeto
a
la
diversidad
de
capacidades entre otros.
*Los
países
europeos
contemplan la competencia
de la iniciativa y el espíritu
de empresa.
* Las capacidades clásicas
enuncian una situaciónproblema
relativa
a
territorio-sociedad. Bélgica
Postura del equipo
 La reforma se ha dado sin una previa capacitación efectiva en los
docentes, existiendo rechazo por parte de algunos maestros.
 Resulta un verdadero desafío trabajar competencias para la vida.
 Precipitado, no tenemos capacitación previa, diferentes
interpretación del plan y programa de estudio, resistencia,
navegamos entre dos programas 2006-2011, conceptualizaciones
distintas.
 Reorientar los programas escolares en torno a una enseñanza de
competencia acorde a la realidad.
 No estamos enseñando competencias solo saberes, porque el
resto de los elementos, el alumno los va adquirir en otros
contextos fuera de la escuela.
Descargar

Descarga - Maestria en Ciencias de la Educación con terminal en