La inteligencia, la felicidad, y los
talentos, de los hijos. Inteligencia
Emocional en familia.
¿Cuánto tiempo hay de deberes y
cuanto de mirarnos a la cara?
TRIÁNGULO DEL JUEGO
SALVADOR: Protege y excusa a la víctima. Castiga al perseguidor.
Da ayuda sin que se lo pidan. Perpetúa la dependencia.
PERSEGUIDOR: Culpa, intimida,
Amenaza, descalifica, etiqueta,
Abusa de poder.
VÍCTIMA: Manipulan, les
gusta que les salven o persigan. Mensajes de “pobre”
No ok/ok y No ok/no OK.
Están en queja.
CARACTERÍSTICAS DE ROLES ROLES DEL TRIÁNGULO
NECESITA
INVITA A
SOBREPROTECTOR
QUE LO NECESITEN
TENER LÁSTIMA PARA NO
MIRAR DENTRO
MANIPULAR PARA QUE EL
OTRO QUEDE EN DEUDA
SENTIRSE INÚTIL, INEFICAZ,
DEPENDIENTE. CULPABLE,
AGRADECIDO, DEUDA
PERSEGUIDOR
DESCARGAR RABIA, QUE LO
TEMAN Y TAPAR SU PROPIA
INSEGURIDAD
SENTIR TEMOR, CULPA,
INADECUACIÓN, RENCOR,
ODIO
VÍCTIMA
QUE LO PERSIGAN, LE
HUMILLEN, LE SALVEN,
SENTIR CULPA
SENTIRSE SUPERIOR, A QUE
LE SALVEN, LE AGREDAN,
LÁSTIMA, CULPA. LA
RESPONSABILIDAD ES DEL
OTRO.
Frases que proyectan actitudes de juegos psicológicos
 Ejemplos de frases que proyectan actitudes de juegos psicológicos
-
“El mío es mejor que el tuyo”
“Yo más que tú”
“Mira lo que me has hecho hacer”
“Estoy extenuada, agotada…..no puedo más”
“Si no fuera por mi”/“Si no fuera por ti”
“Con todo lo que yo hago por vosotros…”
“Ya podrías ocuparte tu de ALGO”
¿Por qué siempre me pasa a mí?
 Tesis: Se lamentan de las cosas desagradables que les ocurren –
precisamente a ellos – y tienden a sentir que han sido escogidos para que
les ocurran todas las cosas malas y todas las desgracias.
 Tales personas pueden no ser conscientes de que, sin saberlo, forman parte
de lo que les acontece y ellos mismos estructuran las cosas de modo que
algo fracase.
 El propósito: El de dar lástima y compasión, y entonces se completará el
juego.
 Es la propia excusa echando la culpa de las desgracias a los demás, a la mala
suerte, eliminando la responsabilidad de sus actos.
Juegos psicológicos psicológicos según el Análisis Transaccional – Rafael Sáez Alonso- Editorial CCS
 Roles:
 Víctima, a la que todo le sale mal.
 Pueden ser múltiples con el denominador común de engancharse como Salvadores
de los errores personales de la Víctima.
 Ventajas o beneficios:
El jugador recibe reconocimientos negativos que en
movimiento del juego pueden ser agresivas o de lástima.
 Posición existencial: Yo estoy mal, tu estas bien.
 Rebusques de miedo o tristeza.
 Para salir: Contrastar la información del jugador; A todo el mundo le pasan cosas
desagradables. Y somos nosotros los que contribuimos, a veces, a su incremento.
¿Estas seguro de que no sabes porqué tiene que pasarte a ti?
Juegos psicológicos en el aula – Rafael Sáez Alonso Dar una respuesta inesperada
 Dejar de humillar a las personas
 Aumentar confianza en uno mismo
 Dar reconocimiento
 Actuar con franqueza
 Utilizar el sentido del humor
Estilos de comportamiento
INHIBIDO
ASERTIVO
AGRESIVO
No le respetan sus
derechos
Respeta los
derechos del otro
No respeta los
derechos de los otros
Se aprovechan de
él
Tiene confianza en
sí mismo
Se aprovecha de
otros
No consigue sus
objetivos
Puede conseguir
sus objetivos
Puede conseguir sus
objetivos a expensas
de otros
Se siente frustrado, Se siente bien
desgraciado,
consigo mismo
herido, ansioso
Está a la defensiva,
humillando y
denigrando a los
otros
Deja a otros elegir
por él
Elige por los otros
Elige por sí mismo
¿Desde “dónde” nos comunicamos?
Yo ok
Maníaca
Tú ok
Tú No ok
Yo No ok
Nihilista
“Inteligencia emocional no es ser
mejor que, es simplemente cuestión
de encontrar un lugar donde poder
ser uno mismo”. (Goodwing, 1996)
Etapas desarrollo emocional de
Erickson
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0-2 Confianza vs desconfianza
2-3 Autonomía vs vergüenza
4-5 Iniciativa vs culpa
6-11 Aplicación vs inferioridad
Adolescencia: Identidad vs confusión
Intimidad vs aislamiento
¿Podemos aprender, si me acepto y me perdono???
- A ser más coherente entre lo que siento- pienso-hago
- Tener más autocontrol cuando respondo a mis hijos
- A fomentar la expresión de las emociones de mis hijos sin
influirles ni hacérselas cambiar por las de mi agrado
- Respetar su espacio vital, sus ritmos y tiempos
- A compartir tiempo de calidad, atención y disponibilidad
- A aceptar los propios errores para enseñar a que acepten los
suyos
- Transmitir disfrute de aprender y pelear por lo q nos proponemos
 En función de los autores, puede variar el peso
que se atribuye el talento a aspectos como lo
innato, el entrenamiento, la inteligencia
emocional. Así distinguimos entre talento
innato y talento adquirido.
Pero la mayoría coinciden en la importancia
que el esfuerzo y dedicación tiene a esa
construcción del “talento”.
 COMPROMISO Y CONTEXTO ADECUADO PARA
DESARROLLARLO
 El talento se construye en torno a 5 claves:
Querer, Saber, Poder, Imaginar y
Gestionar
“Hace
más el que quiere que el que puede”
Gurfjdieff, 1990, nos lo cuenta a modo de
metáfora de ser humano como un carruaje.
 Caballo es la emoción, el impulso
 Cochero es la razón
 Carruaje es nuestro contexto
La inteligencia se refiera a las habilidades
intrapersonales e interpersonales, es decir,
cómo nos llevamos con nosotros mismos y
con los otros.


Evolución del concepto
Sociedad tradicional: vinculada al desempeño de actividades útiles
para la sociedad, el método de enseñanza estaba basado en la
repetición de tareas concretas y a la transmisión oral (eres inteligente
o no lo eres)
.
Sociedad industrial: inteligencia vinculado y ligado al dominio de la
ciencia y la cultura. Se considera como una cualidad individual,
constante a lo largo de la vida y que puede ser medida de forma
continua realizando comparaciones respecto al grupo de referencia.
Sociedad tecnológica: se incrementa la relevancia que tiene el manejo
de las relaciones interpersonales, lo que da lugar a la ampliación de la
noción de inteligencia, recogiendo aspectos de carácter emocional,
tradicionalmente tratados de forma independiente.
 Justificación para un cambio de enfoque:
 Sternberg: aplicación de los avances técnicos a la
evaluación de la de manera que disminuyan los sesgos
debidos al nivel de tensión con el que el sujeto realiza la tarea
y veteranía de su práctica
 Gardner: Teoría de las inteligencias múltiples en las que
incluye la habilidad interpersonal e intrapersonal
 Wagner Ford: Distinción entre la inteligencia académica y la
inteligencia práctica y social. La intrapersonal nos permite
sacar el mayor provecho de nosotros mismos e interpersonal
el partido que sacamos de la interacción con los otros
¿INTELIGENCIAS ?
¿DE QUE DEPENDEN ?
 Dotación biológica
 Historia personal
 Antecedentes culturales
 Experiencias cristalizantes
 Experiencias paralizantes
COMPONENTES DE LA INTELIGENCIA (SALOVEY Y Mayer, 1990)
•Conocimiento de los propias emociones es decir
de la capacidad de reconocer un sentimiento en el
mismo momento en el que aparece
•La capacidad de controlar las emociones y
adecuarlas al momento y situación
•La capacidad de motivarse a si mismo y saber
demorar las gratificaciones
•El reconocimiento y la empatía con las
emociones ajenas
FUENTES DE LA AUTOCONFIANZA
 Historia de logros (relación entre situación
real e ideal)
 Ajuste constante de expectativas
Persuasión por parte de otros significativos
 Modelado
TAREA POR PAREJAS
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¿Hablamos solo de estudios?
¿Exijo que haga todo bien? Nadie lo
hace
¿Critico sus errores?. Son inherentes al
aprendizaje
¿Me enfado cuando no actúa como me
gustaría?
¿Le culpo o recrimino cuando pasa por
un mal momento?. Es lo último que
necesita
¿Valoro su dedicación y el esfuerzo?
¿Proporciono apoyo INCONDICIONAL?
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2013_talento