INTEGRANTES
GALO REASCOS
CARLOS MORAN
GENARO MONTENEGRO
LUIS PONCE
EL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
Y LA PEDAGOGÍA ACTIVISTA
 El Constructivismo tiene sus raíces en la escuela filosófica




del Relativismo
Positivo y en las Escuelas Fenomenológicas.
Estudia los procesos del conocimiento, y parte del supuesto que existan diferentes
tipos de aprendizaje; esto explica que cada conocimiento puede estudiarse desde
distintas teorías o Postulados científicos:
El aprendizaje afectivo,
El aprendizaje psicomotriz y
El aprendizaje cognitivo.
SEMEJANZAS Y DIDERENCIAS ENTRE EL CONSTRUCTIVISMO Y
COGNITIVISMO
SIMILITUDES : Propuestas por Jean Valsiner, (1994, en Chadwick, C., 1998)
El constructivista destaca el procesamiento de la información.
El cognitivista enfatiza que los símbolos manipulados son construcciones
semióticas; es decir, patrones de la conducta de la comunicación, incluyendo los
signos y sus sistemas de significancia y los medios por los que los seres humanos
se comunican.
 DIFERENCIAS (Valsiner) sugiere tres diferencias
 Interpretación de la epistemología del aprendizaje.
 El énfasis dado en la relación entre procesos versus
contenidos.
 El rechazo de la enseñanza de destrezas discretas en
secuencia lineal y la idea de éxito en la enseñanza de
destrezas básicas, que es requisito para aprendizajes
mayores y del desarrollo del pensamiento de más alto
orden o nivel de complejidad.
 Examinadas las dos categorías brevemente se adhieren a la
misma posición filosófica y pedagógica.
 El Constructivismo insiste en que el aprendizaje no es
solamente una reproducción del mundo exterior
(conocimiento,
ciencia,
sociedad),
sino
la
construcción propia de la persona, desde y con el entorno.
 Coll, C., (1985), propone que el enfoque constructivista el
currículo debe establecer una diferencia en lo que el
alumno es capaz de aprender solo y lo
 que es capaz de aprender con el concurso de otras personas
para ubicarse en la Zona de Desarrollo Próximo, con lo que
delimita el margen de incidencia de la acción educativa, no
para acomodarse a él, sino para hacerlo progresar a través
de su Zona de Desarrollo Próximo. Hay que planificar
cuidadosamente —añade- el proceso de enseñanzaaprendizaje, para responder con la mayor precisión posible
las preguntas de qué enseñar, cuándo enseñar, cómo y
cuándo evaluar.
 (Chadwick,C.; 1998). La enseñanza debe poner bastante
énfasis en los contenidos relativamente específicos que los
alumnos deben poder dominar, pues no se adquieren sin
una acción pedagógica directa
 Estas consideraciones explican la razón que respalda y
explica el uso de los dos términos como sinónimos en los
enfoque epistémicos y teóricos de la educación y de modo
específico del currículo.
 El Constructivismo surgió como réplica al Conductismo de




Watson y Tolman y preconiza que el hombre no responde
tanto a estímulos, sino que actúa sobre la base de creencias,
convicciones, actitudes y deseos de lograr una meta. Se
trata del estudio de la inteligencia, la creatividad y el
pensamiento reflexivo. Por tanto, su postulado pedagógico
está centrado en los procesos de aprendizaje; en el sujeto
que aprende como procesador de información, capaz de dar
significado y sentido a lo aprendido.
Entre las vertientes destacadas en esta corriente de
pensamiento psico-pedagógico se cuentan:
2.1 La Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento de J.
Bruner
2.2 La Teoría del Aprendizaje Significativo de David
Aüsubel
2.3 La Epistemología Genética o Constructivismo de Jean
Piaget.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO DE J. BRUNER
 Postulados:
 Iro.) El sujeto aprende cuando el profesor le presenta
situaciones problemas, para que al resolverlos
descubra por sí mismo. El caso más amplio sería el de
la estructura de la asignatura en estudio; es decir, lo
esencial, dejando de lado lo específico y los detalles;
 2do.) El aprendizaje es más eficaz si es inductivo
(razonamiento inductivo). Pasar de los detalles,
ejemplos y casos a la formulación de un principio
general.
 3ro.) El descubrimiento en acción. La estrategia inductiva
(pensamiento inductivo) permite al sujeto hacer
especulaciones basadas en evidencias incompletas y luego
confirmarlas o desecharlas sistemáticamente.
 4to.) El profesor guía el descubrimiento (que para el autor
es el aprendizaje) en la mayoría de los casos. En otros, el
sujeto trabaja por su propia cuenta... (¿causa?) con el
pensamiento intuitivo y el analítico.
 Si bien el proceso inductivo es útil en el desarrollo del
pensamiento científico, particularmente de las disciplinas
experimentales, no menos cierto es que está ligado como
método a la deducción. De otra parte, si constituye el
centro del razonamiento como método, resulta muy amplia
la afirmación de ser calificado como una teoría; ya que, no
todo el conocimiento, como proceso lógico-científico,
puede reducirse al empleo de un método El aprendizaje es
muy complejo y amplio.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE D.
AÜSUBEL
 Los enunciados básicos del Aprendizaje Significativo
se sintetizan así:
 III.) David Aüsubel afirma que el sujeto aprende más
que por el descubrimiento, por la recepción, según
reciba bien organizada y clara la información.
 21. El aprendizaje verbal significativo, supone:
información, ideas y relaciones verbales entre las ideas
en conjunto- Según el autor:
 31. En consecuencia, el rol clave del docente, consiste -según





Aüsubel-, en presentar la información bien organizada,
secuencial y casi terminada. En consecuencia, el estudiante
recibirá solamente la información (conocimiento) relevante. Por
ello, para el autor, es más útil un concepto general... del cual
dependen los demás.
Como se aprecia, discrepa con Bruner, en cuanto considera
que el aprendizaje debe desarrollarse como información
jerarquizada y por sistemas clasificados.
411.) El aprendizaje es esencialmente deductivo; es decir, que
parte del Principio Generalizados u Organizador Anticipado,
considerado como afirmación introductoria de una relación o un
concepto de alto nivel o general de aprendizaje. El Organizador
Anticipado es útil en los siguientes procesos:
Para dirigir la atención del alumno a lo importante del material,
Para resaltar ideas que relacionan lo nuevo y lo que conoce el
alumno,
Para proporcionar nuevos conocimientos.
A




los postulados arriba enunciados, se señalan
requerimientos complementarios que garantizan el
aprendizaje eficaz de Aüsubel. smq
Entre ellos se cita:
Una interacción suficiente entre docente y alumno.
Ejemplificar tanto como sea posible y con los recursos
didácticos y prácticos, los contenidos que permitirán el
desarrollo de las destrezas, habilidades y actitudes del
sujeto,
El aprendizaje es deductivo, secuencial y por tanto,
sistemático.
Como se observa, la posición teórico-epistemológica del
autor se sitúa en el Paradigma Tecnocrático o de la
Tecnología Educativa, que privilegia los medios y la
actividad, frente a la experiencia, la participación
consciente y crítica del sujeto. Interesa de manera especial
la optimización del aprendizaje significativo. Por ello,
propone:
 Que el sujeto conozca con aprendizaje significativo




anticipación los prerrequisitos académicos del tema a
estudiar (conceptos,...).
Que el profesor conozca y conduzca sus acciones en el aula,
de Posición Tecnocratica acuerdo a la edad de los
estudiantes, y que,
El Organizador Anticipado, debe ser procesado con
suficiente didáctica y medios, que permita ser
comprendido por los estudiantes.
La Teoría del Aprendizaje Significativo ha sido aplicada
para hacer eficiente la enseñanza y el aprendizaje de
conceptos. Concebido el Concepto, como categoría general,
que agrupa eventos, ideas, objetos o personas similares
Los Conceptos ayudan a organizar la solución de
problemas,
mediante
algoritmos
(procedimientos
secuenciales ... ) y el método heurístico (como estrategia
con posibilidades de éxito).
LA EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA DE
J. PIAGET
 Destaca el aprendizaje del alumno, orienta a la mediación del profesor.
Es posible la superación del sujeto, el desarrollo de su inteligencia, sí el
profesor interactúa adecuadamente con el alumno.
 Se privilegia la actividad del sujeto. El profesor como sujeto reflexivo,
crea las condiciones del aprendizaje, y orienta la conducta del alumno.
La tecnología curricular emplea los objetivos terminales y no los
conductuales, a fin de orientar durante el aprendizaje, su pensamiento
y su acción. El currículo es abierto y flexible.
 La evaluación de aprendizajes está orientada a valorar los procesos y los
productos. Será preferentemente la evaluación de tipo Formativa y
Criterial, en otros términos, el objetivo terminal se convierte en criterio
de evaluación.
Una experiencia interesante en la que se aplicó estos
postulados, consta en el denominado "Plan Keller de
Enseñanza de la Física" en la Universidad de Surrey, en
Inglaterra.
Son además conceptos básicos del Cognitivismo:
• El concepto de contemporaneidad
• La relatividad de la percepción de una persona y otra;
• La intencionalidad de la conducta.
La posición filosófica del Cognitivismo, es Kantiana
(Filosofía crítica o idealismo trascendental). Esta
posición enfatiza que el mundo y las relaciones causaefecto que realizan las personas, son construcciones
de la mente.
En otros términos, la realidad es
esencialmente una reconstrucción a través
de procesos mentales operados por los
sentidos.
Para Piaget los seres humanos son producto
de su construcción genética y de los
elementos ambientales, por tanto, el
desarrollo de la inteligencia no es sino, la
adaptación del individuo al ambiente que lo
rodea.
El aprendizaje que incluye la puesta en marcha por parte del
organismo de nuevas respuestas a situaciones específicas, pero
sin que necesariamente domine o construya nuevas situaciones
subyacentes.
El aprendizaje que consiste en la adquisición de una nueva
estructura de operaciones mentales a través del proceso de
equilibrio, que lo hace duradero, estable y puede ser
generalizado.
Los períodos o estadios del desarrollo de la inteligencia a que se
refiere esta visión ontogénica de Piaget, ha contribuido con
algunos principios y criterios a la labor docente y al proceso de
aprendizaje, curriculum escolar.
Los críticos a esta posición, como Henry Wallon, han atacado en
sus fundamentos a Piaget, señalando que el pensamiento y la
inteligencia no evolucionan.
Wallon plantea la unidad entre las manifestaciones
sensomotrices y el lenguaje, entre éstas el pensamiento.
Sus contradicciones, sostiene desde la visión filogenética,
generan nuevas e ilimitadas posibilidades del desarrollo del
pensamiento del ser humano. En este contexto las
estructuras formales de la razón, no dependen sólo del
sujeto, sino del medio en el que se desenvuelve y las
condiciones materiales con las que cuenta.
Luego sostiene que la inteligencia y el pensamiento no se
desarrollan tan ordenadamente como propone Piaget, en
lo que él denomina períodos o estadios; sino que se trata de
un desarrollo discontinuo, que ocurre en fases y períodos
que se entrecruzan hasta oponerse dialécticamente.
Tales oposiciones parecen a veces, que generan retrocesos,
pero luego de saltos cualitativos, resultan nuevas
estructuras, que hacen posible la incesante perfectibilidad
del ser humano.
Al fin, cabe recordar que si bien las escuelas cognitivas,
tradicionalmente relacionan maduración y entorno,
sin embargo se aceptan principios generales para
entender el aprendizaje. Tales son:
 Las personas se desarrollan en diferentes ritmos;
 El desarrollo es relativamente ordenado;
 El desarrollo en general tiene lugar gradualmente.
Merece un apartado específico, la aclaración de algunos
aspectos relacionados con la Epistemología Genética
de Piaget. En primer lugar, este autor no escribió, ni
pretendió solucionar los problemas de la pedagogía
con sus experiencias y hallazgos científicos.
En segundo lugar, la literatura científica relata que las
aplicaciones de Piaget a la educación, en general han
constituido un fracaso, salvo ciertas áreas de las
disciplinas experimentales y del desarrollo del
lenguaje.
Los numerosos y bastante fundados cuestionamientos a
los trabajos de Piaget, en cuanto a su utilidad en la
educación, nos hacen pensar que, resulta exagerado y
casi inútil, los intentos de insertar como área o
asignatura en los planes de estudio bajo el título de
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO.
La propuesta de insertar el cultivo de los valores y
actitudes como parte del la transversalidad en el
curriculum.
Se ha trabajado con un modelo de evaluación de
aprendizajes, que compromete a los actores del
proceso, a atender el ÁMBITO FORMATIVO, mediante
Objetivos calificados así mismo como Formativos.
Tales objetivos son observados (evaluados) mediante
instrumentos diseñados a propósito, tales como:
Escalas de Evaluación, Fichas de Observación de
Intereses, Listas de Control, etc.
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teoría del aprendizaje por descubrimiento de j. bruner