IMPORTANCIA DE FOMENTAR
LA CREATIVIDAD EN
EDUCACIÓN INICIAL
Alegría Crespo
CREATIVIDAD
¿Inteligencia?
 ¿Talento?
 La creatividad es la habilidad de producir ideas
novedosas que sean útiles para uno mismo y para
la sociedad

La creatividad es fundamental:
 1. La mayoría de cosas importantes, útiles e
interesantes han sido creadas por el ser humano.
 2. Cuando estamos inmersos en el proceso
creativo, nos sentimos viviendo a plenitud.


Csikszentmihalyi, M. (2013). Creativity, the psychology of dicovery and invention.
Harperperennial: NY
¿NACEMOS O NOS HACEMOS?
Nuestra herencia genética es un aspecto
fundamental en nuestro desarrollo.
 El ambiente que nos rodea moldea en gan parte
quienes somos.
 Somos y nos hacemos.

¿NACEMOS CREATIVOS?
Si, nacemos creativos. Es parte de nuestra
naturaleza.
 El hombre ha sobrevivido gracias a la
creatividad.
 El hombre ha evolucionado por la misma razón.

AMBIENTE
El ambiente es inseparable de nuestra genética
(Kaufman, 2013).
 Nuestros rasgos se desarrollan debido a la
interacción de nuestros genes y del ambiente.

La creatividad es un hábito (Sternberg, 2006;
Tharp, 2005). El problema está en que las
escuelas lo catalogan como un mal hábito.
 Los tests estandarizados merman la creatividad.

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Sternberg, R. (2006), en Beguetto, A. y Kaufman, J. (2010). Nurturing Creativity in the
classroom. New York: Harvard University Press.
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La creatividad es, paradójicamente, una rutina.
Muchas personas creativas se distinguen por su
actitud frente a la vida: responden a los
problemas de forma novedosa y fresca, en lugar
de responder automáticamente.
Sternberg, R. (2006), en Beguetto, A. y Kaufman, J. (2010). Nurturing Creativity in the classroom.
New York: Harvard University Press.
LA CREATIVIDAD Y LA MOTIVACIÓN
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Como cualquier hábito, la creatividad puede ser
motivada o desmotivada.
Hay tres puntos básicos para promover la creatividad:
1. Oportunidades para interesarse y comprometerse
en ella.
2. Apoyo para las personas que se arriesgan.
3. Recompensas para las personas que actúan y
piensan creativamente.
Sternberg, R. (2006), en Beguetto, A. y Kaufman, J. (2010). Nurturing Creativity in the classroom.
New York: Harvard University Press.
¿QUÉ PASA CON LAS ESCUELAS?
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Muchas veces las escuelas masifican el proceso de
aprendizaje y pretenden que el individuo sea
parte del grupo estándar, por lo cual los gestos o
actos de creatividad son suprimidos.
Sternberg, R. (2006), en Beguetto, A. y Kaufman, J. (2010). Nurturing Creativity in the
classroom. New York: Harvard University Press.

La creatividad es socializada mediante muchas
acciones de los padres, maestros y figuras de
autoridad. Así mismo lo es el conformismo. Si los
niños, adolescentes y adultos han vivido en un
ambiente que los motive a ser conformistas, éstos
serán los resultados: el pensamiento conformista y
automático.
Sternberg, R. (2006), en Beguetto, A. y Kaufman, J. (2010). Nurturing Creativity in the classroom.
New York: Harvard University Press.
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE LA
CREATIVIDAD?
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El mundo cambia a un ritmo muy rápido y las
personas necesitan adaptarse a distintas clases
de situaciones.
Sternberg, R. (2006), en Beguetto, A. y Kaufman, J. (2010). Nurturing Creativity in the
classroom. New York: Harvard University Press.
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Como padres y maestros, si queremos fomentar
la creatividad, debemos crear el hábito de ser
creativos.
Sternberg, R. (2006), en Beguetto, A. y Kaufman, J. (2010). Nurturing Creativity in the classroom.
New York: Harvard University Press.
¿CÓMO DESMOTIVAR EL PENSAMIENTO
CREATIVO?
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1.
Las investigaciones todavía no han encontrado una
receta específica para fomentar la creatividad.
Vamos a analizar qué acciones inhiben la creatividad:
Nickerson, R. (2010) en Beguetto, A. y Kaufman, J. (2010). Nurturing Creativity in the
classroom. New York: Harvard University Press.
La idea de que sólo existe una manera cumplir
bien una tarea. Enfatizar permanentemente la
necesidad de estar en lo correcto. Promover la
creencia de que los errores y equivocaciones son
malos (causas de vergüenza).
 Cultivar la sumisión (e incluso temor) a la
autoridad, específicamente al profesor.

1.
Nickerson, R. (2010) en Beguetto, A. y Kaufman, J. (2010). Nurturing Creativity in the
classroom. New York: Harvard University Press.
Insistir en regirse a la planificación de la clase
bajo cualquier circunstancia.
 Desalentar a los estudiantes a tener
pensamientos originales.

Limitar el conocimiento a una sola disciplina.
 Usar frases para desalentar comportamientos
creativos.
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Nickerson, R. (2010) en Beguetto, A. y Kaufman, J. (2010). Nurturing Creativity in the
classroom. New York: Harvard University Press.
Desalentar la curiosidad y el cuestionamiento
 Asociar la creatividad solamente con la
inteligencia.
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Nickerson, R. (2010) en Beguetto, A. y Kaufman, J. (2010). Nurturing Creativity in the
classroom. New York: Harvard University Press.
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No permitir que los niños asocien el aprendizaje
con la diversión
Nickerson, R. (2010) en Beguetto, A. y Kaufman, J. (2010). Nurturing Creativity in the
classroom. New York: Harvard University Press.
PENSAMIENTO DIVERGENTE
Se desarrolla con la creatividad.
Se caracteriza por:
 Espontaneidad, emotividad, espiritualidad,
fantasía, intuición.
 Varias respuestas válidas y correctas.
 La imaginación es fuente de ideas.
 Fluidez, flexibilidad y apertura.
 Conexiones y analogías.
 La memoria no es necesaria.

Ridao, A. Creatividad en Educación Inical: Caminos en Juego. Disponible en:
http://www.iacat.com/revista/recrearte/recrearte03.htm
PENSAMIENTO CONVERGENTE
Produce una respuesta ligada a la cultura y la
ciencia. Se lo ubica en el hemisferio izquierdo del
cerebro, es el encargado de controlar la parte
derecha del cuerpo humano.
 Sus características son:
 Ser organizado, estructurado, planificador,
detallista.
 Siempre recurre a la memoria.
 Respuestas concretas y precisas.
 La imaginación no es necesaria.


Ridao, A. Creatividad en Educación Inical: Caminos en Juego. Disponible en:
http://www.iacat.com/revista/recrearte/recrearte03.htm
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
“El maestro creativo estimulará a los niños para
que investiguen, descubran y experimenten,
recompensándoles y alimentando su creatividad e
inventiva espontáneas.”
Nagol
Ridao, A. Creatividad en Educación Inical: Caminos en Juego. Disponible en:
http://www.iacat.com/revista/recrearte/recrearte03.htm


Un profesor que fomenta la creatividad es aquel
que motiva todo tipo de preguntas que tenga el
niño, lo escucha atentamente, se convierte en
guía y fomenta su curiosidad y descubrimientos .
Ridao, A. Creatividad en Educación Inical: Caminos en Juego. Disponible en:
http://www.iacat.com/revista/recrearte/recrearte03.htm
LA CREATIVIDAD ES UN MOMENTO DE
INSPIRACIÓN
Arquímides: Se anticipó a muchos conocimientos
de la ciencia moderna.
 Se le desafió a que solucione la interrogante de si
una corona estaba hecha de oro o de una aleación
de metales.
 Mientras se bañaba, se le ocurrió, que podía
medir la densidad de la corona al meterla en el
agua y medir la cantidad de agua que se movía
dividida para su peso.

En ese momento gritó «¡EUREKA!» (el famoso
¡Eureka!-en griego: lo encontré) y salió corriendo
desnudo debido a la emoción.
 Momento ¡AHA! Todos hemos tenido algún
momento en el cual nos hemos sentido inspirados
y nos hemos sentido iluminados.

PROCESO CREATIVO
PREPARACIÓN: Asimilación sobre la
información básica sobre la cual debemos
construir
 INCUBACIÓN: Momento relajado en el cual se
hacen asociaciones, muchas veces inconscientes.
 INSPIRACIÓN: Experiencia EUREKA
 PRODUCCIÓN: Elaborar los conocimientos y
conceptos de tal manera que puedan ser
comunicados a los demás. (Andreasen, N., 2013)

EL CEREBRO ES UN SISTEMA AUTO
ORGANIZADO
El todo es más que las partes
 Es impredecible y dinámico
 La analogía para entender es comparar al cerebro
con una orquesta, con un cardumen de peces, un
rebaño.
 Simplemente funciona

El cerebro de los niños es como una esponja,
debemos sacar provecho de esto
 Como educadores, tenemos un reto.

EDUCACIÓN TRADICIONAL
El docente espera de los niños lo establecido, lo
planificado, lo estructurado.
 Meditemos un momentito sobre lo que nosotros
esperamos de nuestros niños.

LA CREATIVIDAD DEPENDE EN GRAN
PARTE DE LOS PROFESORES

http://www.youtube.com/watch?v=EnasKW42uJA

La motivación que el profesor o adulto da al niño
es básica para su autoestima y por ende, para
desarrollar su creatividad.
NO SOBREDIMENSIONEMOS
NUESTRAS RESPUESTAS
Permitamos al niño tener su espacio, su tiempo,
su elaboración, sus resultados
 Tendemos a aplaudir o desmerecer el trabajo de
un niño, sin darnos cuenta
 Podemos desmotivarle con un gesto o frase de
duda, demostrémole que confiamos en él

FORMAS DE FOMENTAR LA CREATIVIDAD
El espacio exterior: qué rodea a nuestros
estudiantes:
Podemos estar más concientes de la dinámica de la
creatividad alrededor de un niño, esto ayuda a
identificar su entorno.
1.
Richards, R. (2007), en Beguetto, A. y Kaufman, J. (2010). Nurturing Creativity in the
classroom. New York: Harvard University Press.
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2. Respetar los procesos mentales de cada uno:
promover la flexibilidad y el pensamiento divergente,
el profesor como modelo a seguir, que recompense
opiniones y acciones creativas.
Richards, R. (2007), en Beguetto, A. y Kaufman, J. (2010). Nurturing Creativity in the classroom. New York:
Harvard University Press.
3. Valentía interna: Nosotros y nuestros
estudiantes debemos conocernos muy bien.
 Muchas veces, por calzar en lo establecido, no
continuamos con nuestro proceso creativo.
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Richards, R. (2007), en Beguetto, A. y Kaufman, J. (2010). Nurturing Creativity in the classroom. New York: Harvard University Press.
4. Valentía hacia el mundo: debemos sentirnos
capaces de aportar con nuestra creatividad.
 Los niños tienen la ventaja de no sentirse
avergonzados, debemos aprovechar esto como
maestros y potenciar la capacidad creativa.
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Richards, R. (2007), en Beguetto, A. y Kaufman, J. (2010). Nurturing Creativity in the
classroom. New York: Harvard University Press.
5. Apreciar y celebrar la creatividad: ver el
verdadero valor de la creatividad.
De esta manera se fomenta a que se convierta en un
hábito.
Necesitamos una cultura que valore lo que no es
“normal”, así se expandirán los límites de la
creatividad.
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Richards, R. (2007), en Beguetto, A. y Kaufman, J. (2010). Nurturing Creativity in the classroom. New York: Harvard University
Press.
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6. Relacionarnos con los demás creativamente:
Las personas creativas necesitan ambientes fluidos de
colaboración.
Richards, R. (2007), en Beguetto, A. y Kaufman, J. (2010). Nurturing Creativity in the classroom.
New York: Harvard University Press.
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7. Conocer la felicidad
Al ser creativos nos ayudamos a nosotros mismos y a
los demás.
Es importante brindar espacios para que los niños
sientan esta emoción.
Richards, R. (2007), en Beguetto, A. y Kaufman, J. (2010). Nurturing Creativity in the classroom. New York: Harvard University Press.
LO BÁSICO EN EDUCACIÓN INICIAL:
EL JUEGO
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A través del juego permitimos espacios de fluidez,
originalidad y pensamiento divergente
EL JUEGO PERMITE:
Espacios de creatividad cuando el niño adopta el
papel de pirata, princesa, mamá, robot, rey y se
transporta a lugares únicos con su imaginación.
ES IMPORTANTE

Dar más tiempo para que los niños jueguen,
simplemente: fomentemos el juego, así se apoya
el desarollo de la creatividad

Comencemos ya con este hábito en nuestros
niños: el hábito de ser creativos
GRACIAS
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