Aprendizaje Significativo
Trabajó en Psicología Educacional y
del Desarrollo principalmente entre
1950 y 1970.
Desde hace unos algunos años ha
cobrado importancia porque:
 se trata de una propuesta sobre el
aprendizaje
en
contextos
escolarizados
 Su teoría acerca del aprendizaje
significativo, es una de las
precursoras dentro del paradigma
cognitivo-constructivista.
David Ausubel
Psicólogo Cognitivo
influenciado por Piaget.
Conocimientos provenientes
de la psicología
Principios y premisas de
las teorías de aprendizaje
Teoría del
Aprendizaje Significativo
Psicología educativa  ciencia aplicada
Teoría del
Aprendizaje Significativo
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por
"estructura cognitiva", al conjunto de conceptos e ideas que un individuo posee
en un determinado campo del conocimiento, así como su organización
"Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo
principio, enunciaría este: El factor más importante que
influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Averígüese esto y enséñese consecuentemente".
Teoría del
Aprendizaje Significativo
Ausubel explica que se pueden diferenciar tipos de aprendizaje que
pueden generarse en la sala de clases, de acuerdo con dos dimensiones:
Dimensiones
Modo en que se adquiere el conocimiento
Tipos de Aprendizaje
Por recepción
Por descubrimiento
Forma en que el conocimiento es incorporado Por repetición
en la estructura de conocimientos.
Significativo
Teoría del
Aprendizaje Significativo
Aprendizaje
Por recepción
Aprendizaje
Por descubrimiento
• El contenido se presenta en forma •
final
El contenido principal a ser aprendido, no
se da, el estudiante tiene que descubrirlo
• Es útil en campos establecidos de •
conocimiento
Es útil en campos de conocimiento donde
no hay respuestas unívocas
• Es propio de las etapas avanzadas •Es propio de las etapas iniciales de desarrollo
del desarrollo cognoscitivo
cognoscitivo
•El alumno a partir de una serie de actividades
• Se pide al alumno que estudie el
experimentales (reales y concretas) induce los
fenómeno de la combustión en su
principios que subyacen al fenómeno de la
libro de texto
combustión
Teoría del
Aprendizaje Significativo
La teoría de Aprendizaje Significativo de Ausubel, surge en oposición al
aprendizaje repetitivo o memorístico
Aprendizaje
Por repetición
Aprendizaje
Significativo
•
No es Arbitrario: el contenido puede ser
vinculado
por
el
aprendiz
a
su
conocimiento previo otorgándole un
significado
•
Es Sustancial: el contenido puede ser
expresado por el aprendiz con sus propias
palabras sin perder su significado
• El esfuerzo del sujeto No es •
intencional ya que se produce a
partir de la exposición y como
consecuencia del ejercicio de la
memoria
Hay intencionalidad de relacionar los
nuevos conocimientos con los ya existentes
• Es Arbitrario
• No es sustancial
Significatividad
lógica
Material
Potencialmente
significativo
Significatividad
pedagógica cognitiva
Coherencia de
La estructura interna
Secuencia de los procesos
Entre las relaciones de
Sus componentes elementos
Los contenidos
pueden ser comprendidos
Desde la estructura cognitiva
que posee el sujeto que aprende.
Condiciones para
El aprendizaje
significativo
Disposición
Subjetiva para
el aprendizaje
Psicología
afectiva
Disposición subjetiva para
el aprendizaje
(motivaciones internas)
Aprendizaje
significativo
Aprendizaje
Memorístico
Clasificación de las
relaciones entre los
conceptos
Enseñanza
audiotutelar bien
diseñada
Investigación
científica
Conferencias o
presentaciones de la
mayor parte de los
libros
Trabajo escolar en
el laboratorio
Invención más
rutinaria o
producción
intelectual
Tablas de Multiplicar
Aplicación de
formulas para
resolver problemas
Soluciones a
rompecabezas por
ensayo y error
Aprendizaje por
descubrimiento
guiado
Aprendizaje por
descubrimiento
autónomo
Aprendizaje
por recepción
Tipos de Aprendizaje
Significativo
Adquisición de vocabulario
Representaciones
Conceptos
Aprender significativamente lo que
significa el referente (objeto real)
Eventos,
situaciones
o Abstracción inductiva a partir de
propiedades
que poseen experiencias empíricas concretas
atributos de criterios comunes
Implica establecer relaciones Implica la diferenciación progresiva
(concepto subordinado)
entre conceptos
Proposiciones
Integración jerárquica (concepto
supraordinado
Combinación
(conceptos
mismo nivel jerárquico)
del
Inclusión
derivativa
Aprendizaje
subordinado
Inclusión
correlacional
No se cambian los Idea establecida: Las aves vuelan
atributos de criterio
• El colibrí vuela, es un ave
del concepto A,
• La gaviota vuela, es un ave
pero se reconocen
• El loro vuela, es un ave
nuevos
ejemplos
como relevantes.
•La lechuza vuela, es un ave (nuevo
ejemplo)
La
nueva Idea establecida: Las aves vuelan
información
es
• El colibrí vuela, es un ave
vinculada a la idea
establecida pero es
• La gaviota vuela, es un ave
una modificación de
• El loro vuela, es un ave
ésta. Los atributos
pueden
ser
• La lechuza vuela, es un ave
extendidos
o
modificados con la
nueva
inclusión El pingüino no vuela, pero igual es
correlativa.
un ave modificación--> Hay excepciones
(extensión del concepto)
Aprendizaje subordinado
aves
No
vuelan
vuelan
colibrí
gaviota
lechuza
Inclusión derivativa
pingüino
Inclusión correlacional
Idea nueva: Las aves se caracterizan
por tener el cuerpo recubierto de plumas,
algunas están adaptadas al vuelo y otras
al desplazamiento por agua
Aprendizaje
supraordinado
Las
ideas
se
reconocen
como
ejemplos
más
específicos
de
la
nueva idea nueva
idea, que se define a
través de un conjunto
de
criterios
que
abarcan a las ideas
supraordinadas.
Ideas establecidas:
•El colibrí vuela, es un ave adaptada al
vuelo (ejemplo más específico)
•La gaviota vuela, es un ave adaptada al
vuelo (ejemplo más específico)
•El loro vuela, es un ave adaptada al
vuelo (ejemplo más específico)
•La lechuza vuela, es un ave adaptada al
vuelo (ejemplo más específico)
•El pingüino no vuela, pero igual es un
ave adaptada al desplazamiento por agua
(ejemplo más específico)
Aprendizaje
supraordinado
Aprendizaje
supraordinado: las aves
tienen ejemplares que vuelan
y otros que no vuelan
aves
vuelan
colibrí
gaviota
No
vuelan
pingüino
Aprendizaje
Combinatorio
La nueva idea es vista
en relación con otras
ideas
preexistentes,
pero ésta no es ni más
inclusiva
ni
más
especifica que estas. Se
considera que esta
nueva
idea
tiene
algunos atributos de
criterio comunes a las
ideas pre-existentes.
Idea nueva: Algunas aves están
adaptadas al vuelo y otra al
desplazamiento por agua. esto se
relaciona con la idea pre-existente
de que algunos mamíferos están
adaptados al vuelo y otros al
desplazamiento por agua
Aprendizaje
supraordinado: las aves
tienen ejemplares que vuelan
y otros que no vuelan
Aprendizaje combinatorio: las aves
y también los mamíferos tienen
ejemplares que vuelan y otros que no
vuelan
aves
vuelan
colibrí
gaviota
mamíferos
No
vuelan
vuelan
pingüino
murciélago
Aprendizaje subordinado: el colibrí
es un ave que vuela
No vuelan
vaca
elefante
El aprendizaje significativo no es súbito.
“El proceso mismo de aprendizaje significativo
es
necesariamente complejo y, en consecuencia, su realización
requiere un período de tiempo prolongado” (Ausubel, 2002)
Descargar

ausubel2007 - WordPress.com