Lectura de imágenes
como estrategia
didáctica para el
desarrollo de
habilidades de
producción textual en
los estudiantes de
grado sexto de la
Institución Educativa
Vicente Díaz
Lic. TATIANA JUDITH RESTÁN NARVÁEZ
PREGUNTA A INVESTIGAR
Cómo desarrollar habilidades para la producción
textual en los estudiantes de grado sexto de la
Institución Educativa Vicente Díaz
OBJETIVOS
 OBJETIVO GENERAL
 Desarrollar habilidades de
producción textual en los
estudiantes de grado sexto de
la Institución Educativa
Vicente Díaz tomando como
herramienta didáctica la
lectura de imágenes.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Realizar ejercicios de
percepción que permitan la
sensibilización de situaciones
propias del contexto y la
cotidianidad.
 Mostrar ejemplos de las
diferentes formas de
producción textual.
 Trabajar la construcción de
frases para el fortalecimientos
de habilidades discursivas
 Indagar acerca de los aportes
didáctico – pedagógicos en la
producción textual
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
Esta experiencia significativa se sustenta teóricamente
en el planteamiento de Van Dijk y Kintsch (1983); En la
teoría de Gardner(inteligencias múltiples) sobre
inteligencia Lingüística(1993); La teoría de las
situaciones didácticas de Guy Brousseau en Jurj M
Lotean (1979) que toma el texto como cualquier
comunicación que se realice en un determinado
sistema de signos, ya sea en una obra teatral, en un
concierto de música, una exposición de pinturas, una
ecuación matemática o un ballet.
POBLACIÓN BENEFICIADA
 En el año 2011 se benefician 44 estudiantes de grados
sexto de la Institución Educativa Vicente Díaz.
 Para el año 2012 la población beneficiaria serán niños y
niñas de grado sexto y séptimo de esta misma
institución
CONTEXTO ESCOLAR
 Los estudiantes de grado sexto de la I.E Vicente Díaz, son
jóvenes de zona rural que en condiciones normales les toca
caminar durante varias horas para llegar al colegio, muchas
veces sin desayunar esperando que durante el descanso el
restaurante les suministren alimento para continuar con la
jornada; también encontramos que antes de ir a estudiar
deben cumplir con algunas obligaciones en el campo
(ordeño) o en la casa (quehaceres domésticos) y en otros
casos chocamos con la realidad de que la mayoría de los
muchachos no viven con sus padres, por el contrario están
a cargo de un familiar que no les brinda las condiciones
necesarias para su buen desempeño en el aula de clase.
MOMENTOS METODOLÓGICOS
Este proyecto se desarrollará en tres fases, las cuales nos permitirán diseñar
instrumentos que aplicados al fortalecimiento de habilidades específicas nos
llevarán a la planeación de actividades motivadoras para producir textos orales
y escritos

FASE EXPLORATORIA
Esta fase se hará en un tiempo probable de veinte días, para ello se diseñarán instrumentos y se
propiciarán situaciones comunicativas que nos permitan ver las dificultades que presentan los
estudiantes en la producción textual.

FASE DE RECREACIÓN VISUAL Y ESCRITURAL
Para esta fase contaremos con un tiempo probable de dos meses, en la cual se realizarán actividades
de motivación (percepción, presentación de mimos, lectura de imágenes fijas y en movimiento, )
creación, talleres de utilización de elementos de producción oral y escrita.

FASE DE EVALUACIÓN
Al terminar cada fase se hará la evaluación correspondiente, con el fin de observar los avances y
retroalimentar cada experiencia; para ello se contará con un tiempo probable de quince días.
Al finalizar la experiencia y como muestra de los resultados se realizará un texto impreso en el cual se
incluirán creaciones de los estudiantes durante el tiempo en el que se realizó la experiencia.
PROCESO DE EVALUACIÓN
 los procesos serán retroalimentados y
evaluados en cada fase
EVIDENCIAS DEL PPA
 Instrumentos de recolección de datos
 Videos
 fotos
 Textos creados por los estudiantes (descriptivos,
narrativos, argumentativos, informativos)
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Lectura de imágenes como estrategia didáctica para el desarrollo