La inteligencia
La inteligencia está totalmente relacionada al desempeño
intelectual del ser humano y esto hace que la inteligencia
como constructo complejo sea de interés tanto para
docentes, psicólogos, empresarios, directivos, etc. como
para los científicos en general.
Las dificultades que se perciben en el desempeño
intelectual de los sujetos "se relacionan con la carencia de
habilidades para procesar información y repercuten en el
desarrollo de esquemas que faciliten el almacenamiento,
la recuperación y el uso apropiado de los conocimientos"
(Amestoy, 1996).
• Estos resultados son coincidentes con otros como los que
señala ( Chrobak (2010, p.3) como :
• la impulsividad,
• falta de precisión y
• exactitud en el levantamiento de los datos,
• definición imprecisa del problema,
• modalidades de comunicación egocéntricas,
• falta de precisión al comunicar las respuestas y
• respuestas de ensayo y error.
Estos resultados nos obligan a los docentes a propiciar
actividades que desarrollen estructuras cognitivas en las
que actúen :
procesos de razonamiento lógico, inductivo, deductivo,
analógico, hipotético y analítico-sintético,
de pensamiento estratégico, creativos, directivo y
ejecutivo para el manejo de la información,
de adquisición de conocimiento, de discernimiento, de
automatización del procesamiento de la información y
de razonamiento práctico (Amestoy, 1996, p.5).
Este desarrollo tan desmenuzado de habilidades necesarias de desarrollar
en la escolaridad son sustentadas por la Teoría Tríadica de la inteligencia
(Stenberg y Lubart, T. (1997) considerada como una de las más completas
para acercarse a un constructo complejo con variadas dimensiones como es
el de inteligencia.
Presenta un concepto ampliado de inteligencia.
La inteligencia "es un sistema dinámico, abierto y modificable, capaz de
responder a los efectos de una estimulación dirigida, integral y sistemática"
(Amestoy, 1996, p.15).
Se considera que es una capacidad que permite adaptarse a
situaciones problemáticas y a situaciones novedosas que se
presentan en la vida de las personas.
Piaget también abordó el tema de la inteligencia considerándola
como una capacidad que denota formas de organización y balance de
estructuras cognoscitivas insertas en unas etapas que las denominó
de desarrollo intelectual o tres periodos de desarrollo: sensomotor,
de operaciones concretas y de operaciones formales.
En estas aproximaciones se establece que el concepto de inteligencia
que subyace a la teoría Tríadica de la Inteligencia Humana consta de
tres subteorías: componencial, experiencial y contextual.
La primera relaciona la inteligencia con el mundo interior del
individuo e identifica los mecanismos que articulan la conducta
inteligente.
La experiencial especifica el momento de la vida y experiencia del
individuo en la cual la inteligencia está más plena y activamente
relacionada con la realización de tareas y la solución de problemas.
En la contextual la inteligencia se relaciona con el mundo exterior del
individuo: adaptación al ambiente, selección de éste y su
transformación.
• Esta definición de inteligencia obliga al docente aplicar una
metodología que integre procesos armonizando componentes
intelectuales, experienciales y contextuales.
• Sin embargo esto no se puede lograr si no consideramos el
metaconocimiento o metacognición que es "el conocimiento
consciente acerca del conocimiento.»
• Es la habilidad de la persona para saber lo que sabe y lo que
ignora, la potencialidad o las limitaciones que tiene, el grado de
dificultad o de complejidad de una tarea, la trascendencia de sus
actos, etc." (Amestoy, 1996, p.6).
Lo que es de suma importancia en este acercamiento al
concepto es que el aprendizaje metacognitivo puede ser
desarrollado mediante experiencias de enseñanza y
aprendizaje adecuadas y debe convertirse en un punto de
arranque de estrategias para aprender a aprender.
En este contexto de la teoría tríadica de la inteligencia
trataremos la inteligencia como un collage de capacidades,
como adaptación cognitiva y también nos referiremos a la
influencia sociocultural de la inteligencia.
La inteligencia como un collage de capacidades
• En este collage de capacidades podemos dar a lo menos tres
factores o capacidades generales que la integran siendo ellas
intencionales, racionales y con interacción eficaz del ser
humano con el ambiente:
• -
Habilidad para resolver problemas.
• -
Habilidad verbal.
• -
Habilidad social.
La inteligencia como adaptación cognitiva
Piaget (1969) consideraba que todo organismo vivo hereda un modo de
funcionamiento que le permite interaccionar con el medio ambiente.
Este modo de funcionamiento está constituido por la adaptación y la
organización, que tienen el carácter de invariantes funcionales en la medida en
que están presentes durante todo el período vital.
El hombre mediante la resolución de sus problemas, asegura su supervivencia y
la de su especie.
Desde esta perspectiva la inteligencia es adaptación.
En Amestoy (1996, p.18) aparece la enumeración de comportamientos que
según las personas en una encuesta, caracterizan a las personas inteligentes:
-
se interesan en todo,
-
razonan lógicamente y bien,
-
aceptan a los otros como son,
-
leen mucho y de diversos temas,
reconocen sus errores,
-muestran sentido común,
-tienen facilidad de palabra,
-entienden lo que leen,
-
relacionan y encuentran aspectos comunes entre las ideas,
-
estudian los aspectos de un problema,
-
tienen mente abierta y amplia,
-
hablan con claridad y precisión,
-
piensan antes de hablar y actuar,
-
muestran flexibilidad en sus actos y en sus pensamientos,
-
toman decisiones convenientes,
-
saben mucho acerca de un campo específico.
Influencia sociocultural en la inteligencia
• La lista anterior se completa con características también dadas
por las personas pero que se relacionan con el otro, por eso los
comportamientos se relacionan con que los sujetos inteligentes:
• son francos y honestos consigo mismos y con los demás,
• -
valoran las situaciones,
• -
se entienden con la gente,
• -
aceptan normas sociales,
• -
son sensitivos a las necesidades de otros.
La inteligencia es un concepto que incluye no sólo al individuo sino
a todo lo que le rodea. Esto tiene que ver con la cultura y lo que el
hombre viene acumulando generación tras generación.
Si es posible sentarse frente a un ordenador para trabajar, es
porque se dispone de la inteligencia para recurrir a las
herramientas que otros de manera anterior han podido resolver.
De la misma manera en relación a la información acumulada y
documentada, se sabe que la cultura tiene un antes y un después
con la creación de la imprenta, la manera de dejar impresión de lo
que el hombre viene resolviendo a través de su historia.
• Lo mismo con respecto a los vínculos.
• Que uno cuente con personas y las personas cuenten con uno,
es tan inteligente como se observará desde la inteligencia
social o interpersonal.
• A su vez hay que tener en cuenta que la inteligencia, al menos
como se aborda aquí, también es un concepto occidental.
• En ciertas culturas orientales, por ejemplo, lo más inteligente
para alguien que ha cometido un acto de corrupción es el
suicidio.
• En occidente no es igual.
• En otras culturas de la Polinesia, la poligamia es una pauta
social inteligente para la supervivencia donde tener una sola
pareja es visto como poco inteligente y contra la especie.
Inteligencia y teorías cognitivas de procesamiento de
información
Sobre la inteligencia se han desarrollado conceptualizaciones
importantes que aún son materia de debate por parte de la
comunidad científica que investiga este objeto de estudio.
Muestra de esto es el surgimiento de La Inteligencia
Emocional, La Programación Neurolingüística, los Modelos
de Estilos de Aprendizaje, etc.
Debido a la diversidad de investigaciones haremos referencia
sólo a tres autores: Wechsler, Garner y Goleman.
Wechsler (1994), entiende la inteligencia en términos de
velocidad de procesamiento de información y para su medición
se han creado instrumentos como el Test de (WAIS, WISC, y
WPPSI).
Dentro de este enfoque se considera que la inteligencia en un
sujeto se puede medir por su tiempo de reacción o latencia de
respuesta (Uso de medidas cronométricas).
Siguiendo con la propuesta de las inteligencias múltiples de
Gardner (1993), quien sostiene que no hay un solo tipo de
inteligencia, se adhiere desde el punto en que resulta
sencillo confirmar sólo desde la observación la existencia de
las capacidades descriptas.
Que no exista una sola inteligencia sino un collage de
capacidades es una afirmación que se fundamenta en los
resultados obtenidos después de realizar estudios
biológicos, sicológicos y transculturales.
Estos estudios le han permitido al autor definir las características de una
inteligencia, distinguiéndola de lo que puede ser una habilidad.
Gardner conceptualiza a la inteligencia como: "...una capacidad, o conjunto
de capacidades, que le permite a un individuo solucionar problemas y
elaborar productos que son importantes en uno o más contextos culturales.
Se entiende a la inteligencia no como una "cosa", sino más bien como un
potencial, cuya presencia permite el acceso individual a las formas de
pensamiento adecuadas a tipos de contenido específico".
• A mediados de la década de 1990 comienza, Goleman a
proponer un cambio paradigmático en relación a la
inteligencia.
• Al abordar el sustrato emocional que subyace a la conducta
inteligente, arrojando luz sobre un tema del que todos sabían
o manejaban de manera intuitiva, pero que nadie había
conceptualizado aun.
• Esta conceptualización es la que se tiene en cuenta como
referente en este trabajo porque está presente en todo
proceso de aprendizaje.
• El ámbito de enseñanza es un escenario donde lo emocional
juega un papel protagonista, y la realidad educacional actual
tiene como déficit lo emocional en cuanto a baja motivación,
ya sea por parte de los estudiantes o de los educadores.
Las inteligencias múltiples
• Gardner (1993) sostiene que los sujetos poseemos ocho
inteligencias bien definidas para el aprendizaje de habilidades,
destrezas y competencias:
• verbal lingüística,
• lógico matemático,
• espacial,
• musical,
• kinestésica,
• interpersonal,
• intrapersonal
• ecológica
Inteligencia verbal - lingüística
• Esta inteligencia se ve muy desarrollada en escritores, poetas,
periodistas y oradores, entre otros.
• Es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en
forma oral o escrita.
• Está en las personas que les encanta redactar historias, leer,
jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con
facilidad otros idiomas.
• En general este tipo de inteligencia es muy estable a lo largo
del tiempo y es una de las medidas de la inteligencia más
usada.
• Es estable frente a los estados de ánimos y el correr de los
años puede mejorarla.
• Desde la corriente del Estructuralismo, se ha sostenido que la
capacidad de poner palabras a las cosas y a los hechos, es
también un indicador de salud mental.
• Es una capacidad muy vinculada a la declamación, los vínculos
interpersonales exitosos y la comunicación.
• Weschler la evalúa por medio de su test "vocabulario".
Inteligencia lógico - matemática
• Es la capacidad para usar los números de manera efectiva y de
razonar adecuadamente.
• Esta inteligencia se ve más desarrollada en científicos,
matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas,
entre otros.
• Los sujetos que poseen esta inteligencia analizan con facilidad
planteos y problemas.
• Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y
presupuestos con entusiasmo.
Inteligencia musical
• Está presente en compositores, directores de orquesta,
críticos musicales, músicos, oyentes sensibles, entre otros.
• Las personas que evidencian esta inteligencia se sienten
atraídas por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de
melodías.
• Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o
sacudiendo algún objeto rítmicamente.
• Es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar
las formas musicales.
Inteligencia corporal - kinestésica
• Esta inteligencia se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos
y artesanos, entre otros.
• Se la aprecia en las personas que se destacan en actividades
deportivas, danza, expresión corporal y/o en trabajos de
construcciones, utilizando diversos materiales concretos o en
el manejo de instrumentos musicales, etc.
• Es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de
ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para
transformar elementos.
Inteligencia espacial
•
•
•
•
•
Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y
arquitectos, entre otros.
Está en las personas que estudian mejor con gráficos,
esquemas, cuadros.
Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales.
Entienden muy bien planos y croquis.
Es la capacidad de pensar en tres dimensiones.
Inteligencia interpersonal
• Presente en actores, políticos, buenos vendedores y docentes
exitosos, entre otros.
• La tienen las personas que disfrutan trabajando en grupo, que
son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores,
que entienden al compañero.
• Es la capacidad de entender a los demás e interactuar
eficazmente con ellos.
Inteligencia intrapersonal
• Es la capacidad de construir una percepción precisa respecto
de sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida.
• Incluye la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima.
• Se encuentra muy desarrollada en teólogos, filósofos y
psicólogos, entre otros.
• La evidencian las personas que son reflexivos/as, de
razonamiento acertado y suelen ser consejeros/as de sus
pares.
Inteligencia naturalista o ecológica
• Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del
medio ambiente, objetos, animales o plantas.
• Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural.
• La poseen en alto nivel la gente de campo, botánicos,
cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros.
• Se da en las personas que aman los animales, las plantas; que
reconocen y les gusta investigar características del mundo
natural y del hecho por el hombre.
• Para concluir unas ideas más...
• Uno de los aspectos más preocupantes de nuestra educación
es que, a pesar de tener conocimiento del carácter
multifactorial de nuestro cerebro, demostrado por Gardner y
otros psicopedagogos, seguimos obligando a nuestros
estudiantes a permanecer en el predominio de las
inteligencias lingüística y matemática, dando mínima
importancia a las otras posibilidades del conocimiento.
• En la actividad de la Capacitación Docente nos hemos
encontrado que en muchas escuelas de nuestro país y sus
docentes manifiestan el criterio de "con tal que sepan leer y
escribir...", que en definitiva es lo que hasta muchas de las
autoridades educativas comparten.
• Si los estudiantes no se destacan en el dominio de las
inteligencias académicas tradicionales, pensamos que ellos
han fracasado, cuando en realidad estamos suprimiendo sus
talentos. Se privilegia de esta manera una visión cultural
tradicional.
• De tal manera que la cultura imperante favorece y valoriza a
algunas inteligencias en detrimento de otras. Crecen así
personas con intelectos de parcial desarrollo que de otra
manera podrían ser mucho más completos a decir de Gardner.
La inteligencia según Wechsler
• Además de ser un importante investigador de la inteligencia
en el ámbito clínico, David Wechsler es conocido por ser el
autor de la prueba que otorga CI (Cociente Intelectual) como
medida de la inteligencia de una persona.
• Este autor considera que la inteligencia puede manifestarse
de diferentes formas, y es por esto que esta capacidad no
sería algo particular, sino una entidad compleja y global, y la
define como "la capacidad del individuo de actuar
deliberadamente, pensar racionalmente y relacionarse
eficazmente con su medio".
• En su totalidad, los subtests que componen el Test de
Inteligencia de Wechsler (1994)1 investigan cómo se refleja la
capacidad intelectual general de una persona...
• algunos subtests exploran el razonamiento abstracto, otros la
memoria, o las destrezas preceptúales.
• Todas estas funciones están asociadas con conductas
valoradas socialmente como inteligentes.
• Wechsler separa la inteligencia intelectual en dos grandes
grupos:
• 1.
La inteligencia verbal.
• 2.
La inteligencia manipulativas.
• La primera incluye las capacidades puramente intelectuales,
como el manejo de ideas, vocabulario, comprensión de
situaciones y la cultura general.
• La segunda agrupa las destrezas que dependen de la
percepción, la experiencia y el modo de transformarlo en
conductas visibles.
Los
estudiantes
con marcada
tendencia:
Piensan
Les gusta
Necesitan
Lingüística
En palabras
Leer, escribir,
contar
historias, jugar
juegos con
palabras, hacer
crucigramas, etc.
Libros, elementos
para
escribir, papel,
diarios,
diálogo, discusión,
debates, cuentos,
etc.
Experimentar,
preguntar,
resolver
rompecabezas
lógicos, calcular,
interés en
patrones de
medida,
categorías y
relaciones, etc
Cosas para
explorar y
pensar, materiales
de
ciencias, cosas
para
manipular, visitas
al
planetario y al
museo de
ciencias, etc.
Lógico matemática Por medio del
razonamiento
Visual y espacial
En imágenes y
fotografías
Diseñar, dibujar,
visualizar,
garabatear resolver
puzzles,
, prefieren juegos
constructivos, , etc
Arte, lego, videos,
películas,
diapositivas,
juegos de
imaginación,
laberintos,
rompecabezas,
libros ilustrados,
visitas a
museos, etc.
Corporal kinética
Por medio de
sensaciones
somáticas
Bailar, correr, saltar,
construir, tocar,
gesticular ,
facilidad para
procesar el
conocimiento a
través de las
sensaciones
corporales
Juegos de
actuación,
teatro,
movimientos, cosas
para construir,
deportes y
juegos físicos,
experiencias
táctiles,
experiencias de
aprendizaje
directas, etc.
Musical
Por medio de
ritmos y
melodías
Cantar, silbar,
entonar
melodías con la
boca
cerrada, llevar el
ritmo con
los pies o las
manos, oír,
identifican con
facilidad los
sonidos etc.
Tiempos dedicados
al
canto, asistencia a
conciertos, tocar
música en
sus casas y/o en la
escuela,
instrumentos
musicales etc.
Interpersonal
Intercambiando
ideas con otras
personas
Dirigir, organizar,
relacionarse,
manipular,
asistir a fiestas,
mediar, etc.
Entienden bien los
sentimientos de los
demás .
Amigos, juegos
grupales,
reuniones sociales,
festividades
comunales,
clubes, aprendizaje
tipo
maestro/aprendiz
Intrapersonal
Muy íntimamente
Fijarse metas,
meditar,
soñar, estar
callados,
planificar. Viven sus
propios
sentimientos y se
automotivan
intelectualmente.
Lugares secretos,
tiempo
para estar solos,
proyectos
manejados a su
propio
ritmo, alternativas,
etc.
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