JEAN WILLIAM FRITZ PIAGET
(09/08/1896 - 16/09/1980)
fue
DESDE NIÑO SE
INTERESÓ POR
LAS CIEMNCIAS
NATUARLES
PSICÓLOGO
FILÓSOFO
BIÓLOGO
LICENCIÓ EN
1915
UNIVERSIDAD
DE NEUHCATEL
SU CONTRIBUCIÓN MÁS
IMPORTANTE AL CONOCIMIENTO
FUE EL DEMOSTRAR QUE EL NIÑO
TIENE MANERAS DE PENSAR
DISTINTAS A LAS DEL ADULTO
SUIZO
DOCTORO EN
1918
EN BIOLOGÍA
TRABAJO CON
BINET Y SIMON.
CREADORES DEL
TESTS PARA MEDIR
LA INTELIGENCIA
OBRAS
EL NACIMIENTO DE LA INTELIGENCIA
GÉNESIS DE LAS ESTRUCTURAS
LÓGICAS Y ELEMENTALES
PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA
EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
¿ QUÉ ES EPISTEMOLOGÍA
GENÉTICA ?
JEAN WILLIAM FRITZ PIAGET
creador
EPISTEMOLOGÍA
GENÉTICA
EPISTEMOLOGÍA
CIENCIA QUE
ESTUDIA LAS
CIENCIAS
INVESTIGACIÓN
DE LAS
CAPACIDADES
COGNITIVAS
GENÉTICA
CAMPO DE LA
BIOLOGÍA QUE
ESTUDIA LOS
GENES
INVESTIGACIÓN DE LA GÉNESIS DEL
CONOCIMIENTO HUMANO
INVESTIGACIÓN
DEL GÉNISIS DEL
PENSAMIENTO
HUMANO
JEAN PIAGET
TEORÍA SOBRE EL DESARROLLO COGNITIVO
INTELIGENCIA
PROCESO DE
ADAPTACIÓN
es
posee
CONJUNTO DE
OPERACIONES LÓGICAS
ATRIBUTOS
ORGANZACIÓN
TENDECIA A ORGANIZAR SUS
CONOCMIENTOS EN
ESTRUCTURAS O ESQUEMAS
DE CONOCIMIENTOS
ADAPTACIÓN
TENDENCIA DE NUESTROS
CONOCIMIENTOS ADAPTARSE
A LOS CAMBIOS DEL ENTORNO
Lámina V del test de Rorschach
ADAPTACIÓN
participan
ASIMILACIÓN
procesos
PROCESO POR EL QUE EL
SUJETO INTERPRETA LA
INFORMACIÓN QUE PROVIENE
DEL MEDIO, EN FUNCIÓN DE
SUS ESQUEMAS O
ESTRUCTURAS
CONCEPTUALES
ACOMODACIÓN
SUPONE MODIFACIÓN DE
LOS ESQUEMAS EXISTENTES
PARA RESPONDER A UNA
SITUACIÓN NUEVA
SUPONE TAMBIÉN UNA
ASIMILACIÓN O
REINTERPRETACIÓN DE LOS
DATOS O CONOCIMIENTOS
ANTERIORES EN FUNCIÓN DE
LOS NUEVOS ESQUEMAS
CONSTRUIDOS
JEAN PIAGET
sostiene
PROGRESO DE LAS ESTRUCTURAS
COGNITIVAS
se basa
TENDENCIA A UN
EQUILIBRIO
ACOMODACIÓN
ASIMILACIÓN
DESEQUILIBRIO
surge
APRENDIZAJE O
CAMBIO COGNITIVO
INTELIGENCIA
según
PIAGET
se divide
ETAPAS O ESTADIOS
NO POSEE UNA
FECHA
CRONOLÓGICA
PRECISA
ES PROGRESIVO
CADA ESTADIO SE
CARACTERIZA POR
UNA ESTRUCTURA
DE CONOCMIENTI
EL ORDEN SE
SUCESIÓN ES
SIEMPRE IGUAL
son
ESTADIO
SENSOMOTOR
ESTADIO
PRE
OPERACIONAL
ESTADIO
OPERACIONALCONCRETO
ESTADIO
OPERACIONALFORMAL
APORTACIONES DE LA TEORÍA DE PIAGET.
1. Piaget fundó la disciplina del “desarrollo cognitivo”, adoptando
un enfoque en el que el desarrollo del niño no se estudia con los
métodos de los adultos.
2. Piaget optó no sólo por describir el proceso del desarrollo, sino
también por tratar de “explicarlo”. Este punto de vista fue una
gran novedad para su época.
3. Piaget ofreció una revisión razonablemente precisa de la forma
en que piensan los niños de diferentes edades. Aunque existen
algunos errores en sus descripciones (Piaget subestimó ciertas
habilidades de los niños en ciertas etapas), su propuesta sigue
siendo una guía útil en la práctica diaria para infinidad de
educadores.
¿POR QUÉ CONOCER LA TEORÍA DE
DESARROLLO DE PIAGET?
1. Jean Piaget ha sido durante décadas la figura más
relevante en psicología del desarrollo.
2. La formulación de los estadíos del desarrollo de
Piaget ayuda a comprender el desarrollo humano y
a interpretar las potencialidades y dificultades de
los alumnos en cada momento de su desarrollo.
3. Los estadíos del desarrollo de Piaget son un
referente fundamental para el diseño de actividades
educativas.
ORIGEN DE LA TEORÍA DE JEAN PIAGET.
En el desarrollo de un test de inteligencia normativo,
Piaget observó que los niños de la misma edad tendían
a cometer errores similares, del mismo tipo.
Estos patrones de errores agrupados por edad le
llevaron a pensar en la existencia de una secuencia
evolutiva en el crecimiento intelectual.
Sus observaciones le llevaron a establecer la existencia
de
4
períodos
en
el
desarrollo
cognitivo:
SENSORIOMOTOR, PREOPERACIONAL, OPERACIONES
CONCRETAS, Y OPERACIONES FORMALES.
CÓMO TIENE LUGAR EL DESARROLLO COGNITIVO
Los seres humanos tendemos a la búsqueda de equilibrio: integración
de las nuevas experiencias en nuestros esquemas (nuestra forma de
relacionarnos con las ideas y el entorno).
Cuando las nuevas experiencias encajan con nuestros esquemas, se
mantiene el equilibrio; cuando las nuevas experiencias chocan con
nuestros esquemas previos, se produce un desequilibrio que
inicialmente produce confusión y después lleva al aprendizaje
mediante la organización (nuestra forma de dar sentido y simplificar en
categorías nuestro conocimiento del mundo) y la adaptación (el ajuste
entre las ideas previas y las nuevas).
En el proceso de adaptación por asimilación se incorporan nuevas
informaciones en el esquema previo.
En el proceso de adaptación por acomodación, el esquema previo
tiene que modificarse, que ajustarse a la nueva experiencia o
información.
ESTADÍOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET.
Período
Sensoriomotor
Preoperacional
Edad
0-2 años
2-6 años
Características del período
El niño
utiliza los
sentidos y las aptitudes
motoras para entender
el mundo. No hay
pensamiento
conceptual o reflexivo.
Un objeto es “conocido”
en términos de lo que el
niño puede hacerle.
El
niño
utiliza
el
pensamiento
simbólico,
que incluye el lenguaje,
para entender el mundo.
A veces el pensamiento
del niño es egocéntrico,
que hace que el niño
entienda el mundo desde
una perspectiva, la suya.
Principales adquisiciones
El niño aprende que un
objeto
todavía
existe
cuando no está a la vista
(permanencia del objeto) y
empieza
a
pensar
utilizando acciones tanto
mentales como físicas.
La imaginación florece, y el
lenguaje se convierte en un
medio
importante
de
autoexpresión
y
de
influencia de los otros. Los
niños
empiezan
gradualmente
a
descentrarse, es decir, a
hacerse
menos
egocéntricos, y a entender y
ESTADÍOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET.
Período
O. concretas
O. formales
Edad
Características del período
El niño entiende y aplica
operaciones lógicas, o
principios, para ayudar
a
interpretar
las
7-11 años
experiencias objetiva y
racionalmente en lugar
de intuitivamente.
+12 años
El adolescente o adulto es
capaz de pensar sobre las
abstracciones y conceptos
hipotéticos y es capaz de
especular
mentalmente
sobre lo real y lo posible.
Principales adquisiciones
Al aplicar las aptitudes
lógicas,
los
niños
aprenden a comprender
los conceptos básicos de
la
conservación,
el
número, la clasificación y
otras
muchas
ideas
científicas.
Los temas éticos, políticos y
sociales, y morales se
hacen más interesantes e
involucran
más
al
adolescente a medida que
se
hace
capaz
de
desarrollar un enfoque más
amplio y teórico sobre la
experiencia.
ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 años). (6 subetapas).
Los bebés evolucionan de ser criaturas “reflejas” con conocimiento muy
limitado, a ser “solucionadores de problemas”, planificadores que han
aprendido mucho sobre sí mismos y su entorno.
Subetapa
Método para
solucionar
problemas
Actividad
refleja
(0-1mes)
Ejercicio
y
acomodación
de
reflejos innatos
Reacciones
circulares
primarias
(1-4
meses)
Repetición
de
actos interesantes
que
están
centrados en el
propio cuerpo.
Imitación
Alguna
imitaciónreflej
a
de
respuestas
motoras
Repetición
del
propio
comportamiento
que es imitado por
un acompañante
Concepto de objeto
Sigue objetos en
movimiento, pero
ignora
su
desaparición
Mira atentamente
el punto en el que
ha
desaparecido
un objeto.
ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 años). (6 subetapas).
Subetapa
Reacciones
circulares
secundaria
s
(4-8
meses)
Coordinació
n
de
esquemas
secundarios
(8-12
meses)
Método para
solucionar
problemas
Repetición de actos
interesantes
dirigidos
hacia
objetos externos
Combinación
de
acciones
para
solucionar
problemas simples
(primera evidencia
de intencionalidad
Imitación
Repetición
del
propio
comportamiento
que es imitado por
un acompañante
Imitación gradual
de
respuestas
nuevas; imitación
diferida de actos
motores
muy
simples después
de una demora
breve.
Concepto de objeto
Busca un objeto
parcialmente
oculto.
Signos claros del
surgimiento
del
concepto
de
objeto; busca y
encuentra
un
objeto oculto que
no
ha
sido
visiblemente
desplazado
ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 años). (6 subetapas).
Subetapa
Reacciones
circulares
terciarias
(12-18
meses)
Invención de
medios
nuevos
a
través
de
combinacion
es mentales
(18-24
meses)
Método para
solucionar
problemas
Experimentación
para
encontrar
formas nuevas de
solucionar
problemas
o
reproducir
resultados
interesantes
Primera evidencia
de
insight
a
medida que el
niño
soluciona
problemas en un
nivel
simbólico
interno.
Imitación
Imitación
sistemática
de
respuestas
nuevas; imitación
diferida de actos
motores simples
después de una
demora larga
Imitación diferida
de
secuencias
conductuales
complejas
Concepto de objeto
Busca y encuentra
un objeto que ha
sido visiblemente
desplazado.
El concepto de
objeto
está
completo; busca y
encuentra objetos
que
han
sido
ocultados
pero
medio
de
desplazamientos
invisibles.
ETAPA PREOPERACIONAL (2-7 años). (2 subetapas).
Período preconceptual (2-4 años).
Surgimiento de la función simbólica: capacidad para hacer que una
cosa, una palabra o un objeto sustituya, o represente alguna cosa.
Período intuitivo (4-7 años).
Reducción del egocentrismo; mayor capacidad para clasificar los
objetos en diferentes categorías (tamaño, forma, color).
Egocentrismo: los niños, por lo general, suponen que otros comparten
su punto de vista.
Animismo: el probable que los niños supongan que los objetos
desconocidos que se mueven por sí solos tienen vida.
Causalidad: conciencia limitada de la causalidad. Suponen que ante
dos sucesos relacionados, uno siempre causa al otro.
Pensamiento ligado a la percepción/centración: elaboran juicios
basados en apariencias perceptuales y se enfocan en un solo aspecto
de una situación cuando buscan respuestas para un problema.
ETAPA PREOPERACIONAL (2-7 años).
Irreversibilidad/reversibilidad: los niños no pueden
deshacer mentalmente una acción que han presenciado.
No pueden pensar en la forma en que era un objeto o
situación antes de que el objeto o situación cambiaran.
Desempeño en pruebas piagetianas: el egocentrismo y
razonamiento ligado a la percepción provoca errores en
tareas de conservación, dificultades para agrupar objetos
en jerarquías categorías, y problemas para ordenar
mentalmente objetos a lo largo de dimensiones
cuantitativas como altura o longitud.
TAREAS PIAGETIANAS PROPIAS DE LA ETAPA
PREOPERACIONAL.
Conservación de líquidos. Se presentan dos recipientes idénticos llenos
hasta el mismo nivel. Se vierte el contenido de uno de ellos en otro
recipiente más alto pero estrecho. Se pregunta cuál de los dos tiene más
líquido (se alcanza 6-7 años).
Conservación de masa. Se presentan dos bolas de plastilina idénticas. Se
hace rodar una de ellas hasta aplastarla en forma de “churro”. Se pregunta
cuál de las dos pesa más (se alcanza 6-7 años).
Conservación de número. Se presentan dos hileras de canicas idénticas con
el mismo número y puestas en fila a la misma distancia una de otra. Se
aumenta la longitud de la separación en una de las filas (la fila se hace más
larga). Se pregunta qué fila tiene más canicas.
Conservación de volumen: se adquiere sobre 9-12 años.
ALGUNOS
CONCEPTOS
TEÓRICOS
FUNDAMENTALES
LA INTELIGENCIA COMO
PROCESO EVOLUTIVO
LOGRAR
ENTENDER
GRADUALMENTE
AL MUNDO
PSICOLOGÍA
DEL
DESARROLLO
LOGRAR COMPETITIVIDAD
DENTRO DEL MUNDO
EL CAMBIO QUE
SURGEN LAS
ESTRUCTURAS
MENTALES DE UN
RECIÉN NACIDO
LLEGAN A
CONVERTIRSE EN
LAS ESTRUCTURAS
DE UNA
INTELIGENCIA
ADOLESCENTE
LA INTELIGENCIA COMO
PROCESO EVOLUTIVO
SERIES
LÓGICAS
PARA LLEGAR
A CONOCER
ESOS
CAMBIOS Y
COMO SE
PRODUCÍAN:
ESTADÍOS
O
MODELOS
REGRESIÓN
INTELECTUAL
CRONOLOGÍA POR
APROXIMACIÓN
(MARGEN DE 1 Ó 2
AÑOS)
PROPORCIONAN LAS
BASES PARA EL
ESTADIO SIGUIENTE
PERO NO DESAPARECEN
LA INTELIGENCIA COMO PROCESO DE
ADAPTACIÓN
FUENTE DE INTELIGENCIA, PARTE VIVA DE UN
ORGANISMO VIVO:
¿MUESTRA LAS PROPIEDADES COMUNES A
TODOS LOS DEMÁS ORGANISMOS VIVOS? Y SI ES
ASÍ, ¿ES ESA LA CLAVE QUE NOS EXPLICA SU
FUNCIONAMIENTO?
“VIVENTIA”
“LA INTELIGENCIA ES UNA ADAPTACIÓN , PARA CAPTAR SU
RELACIÓN CON LA VIDA SE DEBE ESTABLECER CON PRECISIÓN
LAS RELACIONES EXISTENTES ENTRE EL ORGANISMO Y EL
MEDIO; SIENDO SU CARACTERÍSTICA PRINCIPAL EL SER UNA
ORGANIZACIÓN Y SU FUNCIÓN ES ESTRUCTURAR EL UNIVERSO”.
LA
INTELIGENCIA
COMO
PROCESO DE
ADAPTACIÓN
EXPLORAR EL
MEDIO
TOMANDO
PARTES DE ÉL
ASIMILACIÓN
FINALIDAD:
CONSTRUIR UN MODELO
DE NUEVA EXPERIENCIA
EN LA MENTE
TRANSFORMA
R ÉSTAS EN
NUEVAS QUE
SE ADAPTEN A
SÍ
EL USO O RECHAZO DE
PENDERÁN DE SÍ O DE
SUS EXIGENCIAS EN UN
MOMENTO DADO
A
C
O
M
O
D
A
C
I
Ó
N
LA INTELIGENCIA COMO PROCESO DE
ADAPTACIÓN
MEDIO
NUEVAS
EXPERIENCIAS
ANTIGUAS
EXPERIENCIAS
LA INTELIGENCIA COMO PROCESO DE
ADAPTACIÓN
ASIMILACIÓN
De la experiencia a la
mente
ACOMODACIÓN
De la mente a la nueva
experiencia
ESTADOS DE
EQUILIBRIO DE
ADAPTACIÓN
Progresivamente más
estables
LAS ESTRUCTURAS MENTALES Y EL
EQUILIBRIO
PIAGET EXPLICA LA ACTIVIDAD
INTELECTUAL REFIRIÉNDOSE A TÉRMINOS
COMO ORGANIZACIÓN, SISTEMAS
OPERACIONALES, ESTRUCTURAS,
EQUILIBRIOY DEMÁS.
ESTRUCTURA:
MODELO
APARENTE,
ORGANIZACIÓN
•ESTRUCTURA
•CAMBIO
ESTRUCTURAL
•EQUILIBRIO
PARTES
QUE
FORMAN
UN TODO
DEFINIDAS POR
SUS REGLAS DE
OPERACIÓN
ESTRUCTURAS
ESTÁTICAS
CONFORMADAS
POR PARTES
DINÁMICAS
DESARROLLO
MENTAL
LAS ESTRUCTURAS MENTALES Y EL
EQUILIBRIO
ESTRUCTURA TOTAL
ESQUEMAS
CONDUCTA DE
LA
ESTRUCTURA
SE MODIFICA
DE PERÍODO A
PERÍODO
LA ACTIVIDAD BÁSICA
DE UN ESQUEMA
CONSISTE EN:
1.REPETICIÓN
2.GENERALIZA
3. DIFERENCIA
COMO
FUNCIONA
COMO ESTAN LOS
ESQUEMAS
ORGANIZADOS ENTRE
SÍ
•ESTRUCTURA
•CAMBIO
ESTRUCTURAL
•EQUILIBRIO
LA ORGANIZACIÓN
NO PODEMOS HABLAR DE ORGANIZACIÓN
SIN NOMBRAR LA RELACIÓN:
ADAPTACIÓN- ORGANIZACIÓN
ADAPTACIÓN
ORGANIZACIÓN
PROCESO EN EL CUAL
LA INTELIGENCIA SE
RELACIONA
EXTERNAMENTE CON EL
MEDIO.
PROCESO EN EL CUAL
LA INTELIGENCIA COMO
UN TODO SE
RELACIONA
INTERNAMENTE CON
SUS PARTES.
EL¨A CUERDO DEL PENSAMIENTO CON LAS COSAS ¨
Y ¨EL ACUERDO DEL PENSAMIENTO CONSIGO MISMO
¨. DICHOS DOS ASPECTOS DEL PENSAMIENTO NO SE
PUEDEN DISOCIAR¨: ADAPTANDO LAS COSAS, EL
PENSAMIENTO SE ORGANIZA , Y ORGANIZÁNDOSE ,
ESTRUCTURA LAS COSAS. (EL NACIMIENTO DE LA
INTELIGENCIA).
FACTORES SOCIALES QUE INFLUYEN EN
LA FORMACIÓN DE LA ESTRUCTURA
EN SU ANÁLISIS DE LA FORMACIÓN DE LA
ESTRUCTURA PIAGET DISTINGUE TRES INFLUENCIAS
PRINCIPALES:
1. LA MADURACIÓN DEL SISTEMA NERVIOSO.
2. LA EXPERIENCIA ADQUIRIDA EN INTERACCIÓN CON EL
MEDIO FÍSICO.
3. LA INFLUENCIA DEL MEDIO SOCIAL.
LENGUAJE
RELACIONES
CREENCIAS
ENTRE LOS
Y
SOCIEDAD
MIEMBROS
VALORES
FORMAS DE
RAZONAMIENTO VÁLIDAS
¨EL MEDIO SOCIAL AFECTARÁ EL DESARROLLO DE LA ESTRUCTURA
MEDIANTE EL PROCESO DE ASIMILACIÓN ‘ ACOMODACIÓN, DE LA
MISMA FORMA QUE LO HACE EL MEDIO FÍSICO¨.
EL CONSTRUCTIVISMO
es
UM MOVIMIENTO PEDAGÓGICO
COMTEMPORANEO
opone
en cambio
CONCIBE EL APRENDIZAJE
COMO UNA ACTIVIDAD
ORGANIZADORA COMPLEJA
DEL ALUMNO
CONCEBIR EL APRENDIZAJE
COMO RECEPTIVO Y PASIVO
que
REVISIONES
CONSTRUYE SUS
CONOCIMIENTOS
TRASNFORMACIONES
REESTRUCTURACIONES
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
EL PROFESOR DEBE
PROMOVER LA
PARTICIPACIÓN ACTIVA
DE SUS ESTUDIANTES
EL ALUMNO POSEE ES
QUEMAS O
ESTRUCTURAS
COGNITIVAS
TODO
CONOCIMIENTO ES
CONSTRUIDO
EL ALUMNO ES UN
SUJETO ACTIVO
CARACTERÍSTICAS
DEL
CONSTRUCTIVISMO
EL APRENDIZAJE ES
UN PROCESO ACTIVO
EL APRENDIZAJE SE PRODUCE
MEDIANTE CONFLICTO
COGNITIVO
PROMORTOR DE
APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
ES UN MEDIADOR
ES RERLEXIVO
ACEPTA E IMPULSA LA
AUTONOMIA DEL
ALUMNO
PROFESOR
CONSTRUCTIVISTA
COMPARTE SUS
EXPERIENCIAS Y
SABERES
FACILITADOR DE
CONOCIMIENTOS
METAFORA EDUCATIVA
SEGÚN PIAGET
ALUMNO
ES UN CONSTRUCTOR DE
ESQUEMAS Y
ESTRUCTURAS MENTALES
ENSEÑANZA
INDIRECTA, POR
DESCUBRIMEINTO
PROFESOR
ES UN FACILITADOR
DEL APRENDIZAJE Y
DESARROLLO
APRENDIZAJE
DETERMINADO POR EL
DESARROLLO
Piaget
Vygotsky
La construcción del
conocimiento
Es un proceso
individual (por
etapas).
Se construye de forma social,
entre personas que
interactúan con él
Influencia del
ambiente social
no tomaba en cuenta
el contexto ni la
cultura y tampoco las
características
individuales
Él si tomo en cuenta el
contexto y la cultura
El papel del lenguaje
en el desarrollo
cognitivo
No le daba
importancia al
lenguaje
Decía que el lenguaje es la
herramienta psicológica que
más influye en el desarrollo
cognoscitivo
Papel del maestro
Es guía facilitador
debe de fomentar el
aprendizaje por
medio del
descubrimiento
La participación guiada y el
andamiaje guían la
intervención de la Zona de
desarrollo proximal
Papel del alumno
El niño aprende
mediante sus
acciones, explorando
El niño desempeña un papel
activo y adquiere su
conocimiento mediante la
CRÍTICAS A LA TEORÍA DE PIAGET.
Piaget subestimó las mentes en desarrollo.
Los operadores concretos sí pueden razonar en forma
abstracta si se les entrena adecuadamente.
¿El desarrollo cognoscitivo en realidad ocurre en etapas?
Para Piaget, la transición entre etapas ocurría mediante
cambios abruptos, aunque hoy sabemos que las transiciones
intelectuales ocurren en forma gradual; existe una polémica
sobre si las etapas realmente existen, y son estadios globales
del desarrollo, o bien si las etapas no existen como tales, y el
desarrollo de diferentes procesos cognitivos es independiente,
y un niño por ejemplo puede tener habilidades viso-espaciales
muy elevadas, pero habilidades lingüísticas muy limitadas.
CRÍTICAS A LA TEORÍA DE PIAGET.
Piaget no distinguió competencia de desempeño.
Fallar en una prueba no significa necesariamente que no se
tengan adquiridos los requisitos cognitivos subyacentes a
esa prueba; existen otros aspectos como la motivación, la
familiaridad de la tarea,… que influyen en el desempeño.
Piaget dedicó muy poca atención a las influencias sociales y
culturales.
Mientras Lev Vygotsky hizo un gran hincapié en la influencia
social en el desarrollo cognitivo, Piaget ignoró estos aspectos,
considerando al niño un organismo biológico que se desarrolla
de modo descontextualizado.
CONCLUSIONES
EL CONOCIMIENTOS
DE LOS ESTADIOS DEL
DESARROLLLO DE LA
INTELIGENCIA AYUDA
A DOSIFICAR Y A
PLANIFICARA EL
CURRICULUN
SEGÚN LA TEORÍA DE
PIAGET LA
ENSEÑANZA DEBE
TENER EN CUENTA EL
RITMO EVOLUTIVO
DEL NIÑO
PERMITE LA
DISTRIBUCIÓN DE LOS
CONTENIDOS DE
ENSEÑNAZA ENTRE
LOS DISTINTOS
GRADOS.
SEGÚN EL
CONSTRUCTIVISMO
EL APRENDIZAJE ES
UN PROCESO DE
CONSTRUCCIÓN
EL ALUMNO ES EL
CENTRO DEL
APRENDIZAJE
EL PROFESOR EN
CONCIDERADO UN
MEDIOADOR Y/ O
FACILAITADOR
DELAPRENDIZAJE
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