Presentación de Resultados
DR. ANGEL ALBERTO VALDÉS CUERVO
ELABORACIÓN DE LAS CITAS

Citas textuales
Se escribe la idea de un autor utilizando sus mismas
palabras. Al citar se debe indicar el autor, año y página.
Cuando la cita tiene menos de 40 palabras deben
incluirse comillas. Si contiene mas de 40 palabras debe
omitir las comillas y empezar la cita en un nuevo
renglón agregando una sangría de 2.54cm aprox.
Indicar al final del párrafo el autor, año y página.
CITAS TEXTUALES CORTAS
Tienen menos de 40 palabras deben incluirse
comillas. Se escribe entre comillas e incluye autor
(es), año y página.
CITAS TEXTUALES CORTAS
Ejemplo:
Se sostiene que “nunca el conocimiento adopta en
la mente del que lo adquiere una configuración
idéntica a la que existe en la mente del que lo
transmite” (Perinat , 2004, p. 114).
CITAS TEXTUALES LARGAS
Contienen más de 40 palabras, aquí de debe omitir
las comillas y empezar la cita en un nuevo renglón
agregando una sangría de 2.54cm aprox. Indicar al
final del párrafo el autor, año y página
CITAS TEXTUALES LARGAS
Ejemplo:
Las TIC son un recurso educativo importante, al
respecto se ha señalado:
A pesar de que las actitudes hacia las TIC son positivas
en los factores estudiados, estas son significativamente
menos favorables en el factor que evalúa la Facilidad y
disponibilidad. Esto puede asociarse tanto a la
deficiencia de los programas de capacitación docente
existentes en México y de manera más particular
aquellos que atañen al uso de las TIC en el proceso de
enseñanza-aprendizaje (Valdés, Arreola, Angulo, Carlos y
García, 2010, p.11).
CITAS PARAFRASEADAS

Este tipo de cita es donde el autor del artículo
refleja la idea de otro autor pero con sus palabras y
no tal cual como en las citas textuales. Es
importante incluir autor y año al inicio o al final de
cada párrafo.
CITAS PARAFRASEADAS
Ejemplo:
Los estudios que se describirán a continuación,
según Moreira (2005), se clasifican entre aquellos
que se enfocan en las perspectivas, opiniones y
actitudes de los agentes educativos y en particular
del profesorado.
CITAS PARAFRASEADAS
Ejemplo:
Los estudios que se describirán a continuación se
clasifican entre aquellos que se enfocan en las
perspectivas, opiniones y actitudes de los agentes
educativos y en particular del profesorado (Moreira,
2005).
CITAS CON UNO O DOS AUTORES
Se citan los autores cada vez que aparezcan en el
texto.
Ej.
Gutiérrez (2007) menciona que la utilización
pedagógica de los profesores aún no se ha
generalizado

Los resultados muestran que los docentes expresan
temor hacia ellas, perciben dificultades en su uso
dentro del salón de clases y un aumento en su
carga de trabajo (Selwood y Pilkington, 2005).
CITAS CON TRES, CUATRO O CINCO AUTORES
La primera vez se ponen los tres autores seguido del
año, al citar más de dos veces, se pone el primer autor
seguido de et al.
Ej.
West, Farmer, y Wolf (1991) han llegado a establecer
como una de sus principales conclusiones que el
aprendizaje…

“el aprendizaje se entiende como una actividad mental
mediante la cual se alcanza la estructuración interna de
conocimientos” (West et al., 1991).
CITAS CON SEIS O MAS AUTORES

Si son más de seis autores se pone desde la
primera cita el primer autor seguido de et. al,
omitiendo los otros autores.
Ej.
Se utilizó en el presente estudio la adaptación del
cuestionario de McCombs y Whisler realizada por
Estévez et al. (2003)
Estévez et al. es igual a: Estévez, Martínez, Castro, Romero, Krimpe, Ketchul, Mc.Fetridge y
Pérez, (2003).
REFERENCIAS
Le informan al lector acerca de dónde ubicar los
trabajos utilizados en el estudio. Se incluye
únicamente el listado de los trabajos citados en el
texto. Se elaboran por orden alfabético del apellido
del primer autor.
LIBROS
Valdés, A., Esquivel, L., & Artiles, K. (2007). Familia y
desarrollo. Estrategias de intervención en terapia
familiar. México: Manual Moderno.
Epstein, J. (2011). School, Family and Community
Partnerships (2da. ed.). USA: Westview Press.
CAPÍTULOS DE LIBROS
Valdés, A., & Urías, M. (2010). Familia y logro escolar.
En A. Valdés, & J. Ochoa (Eds.), Familia y crisis.
Estrategias de afrontamiento (pp. 39-48). México:
Pearson
Epstein, J., & Sheldon, S. (2008). Moving forward:
Ideas for research on school, family, and
community partnerships. En C. Chifton, & S.
Ronald (Eds.), Handbook for research in
education. Engaging ideas enriching inquiry
(pp. 115-150). USA: Sage Publications
ARTÍCULOS REVISTAS IMPRESAS
Bazán, A., Sánchez, B., & Castañeda, S. (2007).
Relación estructural entre el apoyo familiar, nivel
educativo de los padres, características del
maestro y desempeño en lengua escrita. Revista
Mexicana de Investigación Educativa, 12(033),
701-729
ARTÍCULOS REVISTAS ELECTRÓNICAS SIN DOI
Murillo, J. (2008). Hacia un modelo de eficacia
escolar. Estudio multinivel sobre los factores de
eficacia en escuelas españolas. Revista
Electrónica sobre Calidad, Eficacia y Cambio en la
Educación, 6(1), 14-28. Recuperado de
http://www.rinace.net
ARTÍCULOS REVISTAS ELECTRÓNICAS CON DOI
Carlisle, E., Stanley, L., & Kemple, K. (2005). Opening
doors: understanding school and family influences
on family involvement. Early Childhood
Educational Journal, 33(3), 155-162.
doi: 10.1007/s10643-005-0043-1
TESIS
Sánchez, M. (2006). Configuración cognitivaemocional en alumnos de altas habilidades. Tesis
Doctoral inédita, Universidad de Murcia, España
PONENCIA
Urías, M., Márquez, L., & Tapia, C. (2009).
Participación de los padres en dos escuelas
secundarias de Ciudad Obregón. Ponencia en
extenso, X Congreso Nacional de Investigación
Educativa, Veracruz, México, COMIE
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Mtro. Ángel Valdés Cuervo