Tendencias, evolución de los
libros electrónicos universitarios
José Antonio Cordón
Universidad de Salamanca
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de Salamanca. Grupo E-Lectra
Investigación en aumento
• Le Motiv (Boullier; Crépel, 2013) y CsaHadopi
(2012) para Francia
• Pew Research Center, para USA (Rainie; Duggan,
2012)
• Belgica(Lefebvre, 2013)
• Alemania, (Gary, 2013),
• Italia (Peresson, 2013)
• Ministerio de Cultura, Fundación Germán
Sánchez Ruperez, E-Lectra, EPUC , España.
• Springer, BISG, JISC, Library Journal, etc.
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Libro electrónico Universitario
• El libro electrónico en el ámbito científico ha sido
abordado por estudios como el desarrollado
por ACLS Humanities E-Book (HEB) a finales de
2009 y principios de 2010 para evaluar la
viabilidad del uso de monografías científicas con
la llegada de los lectores de libros electrónicos
(ACLS, 2010). Los estudios de Brantley (Brantley,
P., 2012), Lynch (Lynch, C., 2012), Morris-Babb y
Henderson (Morris-Babb, M, Henderson, S.,
2012), Springer (Walden, R., 2012) y McKiel
(Mckiel, A.W., 2011) etc.
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• Con todos los matices las tendencias son
coincidentes:
• Tendencia al crecimiento de la oferta
• Tendencia al crecimiento del consumo
electrónico en detrimento del impreso
• Tendencia a la ampliación de la oferta hacia
entornos educativos mas completos y
versátiles.
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Contexto: Recepción
• DeSaix y Henshaw (2011) muestra que el 90%
de los estudiantes considera que la
información que proporcionan los profesores
sobre los e-books es un factor clave para
adaptarse a los libros digitales y comprar
algún soporte de lectura
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Contexto: Recepción
• Dennis (2010, 2011) publicó el informe de dos
años de investigación sobre el uso de libros de
texto electrónicos en la Universidad de Indianna,
• Los estudiantes prefieren los libros de texto
electrónicos cuando se ha efectuado una
adecuada formación en su uso. En cuanto al
aprendizaje se valoró especialmente la
posibilidad de anotación y comentarios en los
textos, con la particularidad de que los
estudiantes que aprovecharon esta característica
obtuvieron mejores rendimientos
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Contexto: Recepción
• National Association of College Stores sobre
uso de libros electronicos entre los
estudiantes (NACS, 2012): El 70% dispone de
un dispositivo de lectura electrónico, y de
estos el 40% lo ha comprado para usos
académicos.
• Sun et al (2012): los estudiantes perciben los
libros electrónicos como potenciadores de la
enseñanza.
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• Estudio Castilla y León
(febrero-junio 2012)
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CONCLUSIONES
Conocimiento y uso
Razones de no uso
Razones por las que no se usan
La oferta no es atractiva
No sé como usarlos
No he tenido necesidad
No son una fuente fiable
Dificiles de acceder
Sólo disponibles en otra áreas
Dificultad de uso
Mi biblioteca no los ofrece
Prefiero los libros en papel
No se donde encontrarlos
0
5
10
15
Fuente: Encuesta a usuarios
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20
25
OFERTA NO ATRACTIVA
PROBLEMA DE LOS EDITORES
DIFICULTAD DE USO
PROBLEMA DE LAS
BIBLIOTECAS
DESCONOCIMIENTO DE SU
EXISTENCIA. NO NECESIDAD
PROBLEMA DE LOS
DOCENTES
DIFICULTAD DE ACCESO
PROBLEMA DE LAS
PLATAFORMAS
CONTENIDOS POCO ATRACTIVOS:
ESTATICOS, NO INTERACTIVOS, NO
COLABORACIÓN, NO INTERVENCIÓN
PROBLEMA DE LOS AUTORES
Y DE LOS EDITORES
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Capacidades Impresos vs Electrónicos
Impresos
Electrónicos
3
146
Accesibilidad
111
Buscabilidad
60
Compartir, socializar
57
145
150
149
Recuperar intervenciones
31
155
Navegabilidad
Vinculación obras
Organización contenido
Exportación de contenido
Facil uso
Subrayar
Tomar notas
140
32
18
22
146
40
43
50
146
143
148
53
32
46
Oferta
145
15
Legibilidad
Facil citar
Graficos
149
143
145
45
141
41
Lectura completa
143
44
Medio Ambiente
Fuente:
Encuesta a
personal de la
biblioteca y
usuarios
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DEL HOMO TIPOGRAPHICUS AL HOMO
DIGITALIS
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• Un fenómeno que adquiere especial
relevancia en el entorno académico
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Cambio de paradigma educativo: 2011
2001
2011
2021
 Modelo dominante: lectura en
papel

Modelo dominante: Lectura
digital
 E-Learning vs. Presencialidad

Se practica dentro de todas las
actividades de aprendizaje
(dentro y fuera del aula)
 Contenido = estático+
animaciones interactivas y
pruebas

Contenido = libro de texto digital,
interactivo, mas seguimiento y
control de actividades.

Lectura social y colaboración en
grupo, con la participación de un
tutor


Contenidos en la nube y Apps
HINTERGRUNDBILD
MOOCS, Online Colleges
 Mezcla de aprendizaje de aula,
sesiones virtuales y contenido
alojado en plataforma
(aprendizaje mixto)
 Oferta tradicional
20TH CENTURY / FUTURE
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Contexto de producción
• Cualquier servicio de publicaciones ha de
hacerse una pregunta fundamental :
"asumiendo que la investigación primaria es
original e importante, ¿cuál es el mejor medio
para difundir esta al resto del mundo?”
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Entorno Comunicación académica
Equipo editorial
LEGIBILIDAD
EDITOR
IMPRESO
AUTOR
LECTURABILIDAD
Editor
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Comunicación Impresa
Impreso
Saber
editorial
Saber
documental
Localización
de la
información
TABLAS, INDICES,
BASES DE DATOS
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Eficiencia y
precisión en la
presentación de
la información
Entorno Comunicación Digital
LEGIBILIDAD
Personalización
(E)
(L, SW, AP)
LECTURABILIDAD
(A,E)
Sociabilidad
Colaboración
(L,RSg, RSe)
Encontrabilidad
DIGITAL
(D, CM)
VISIBILIDAD
(E,A,L, RSg, Rse)
Descubribilidad
(D, SW)
Apropiabilidad
(D)
USABILIDAD
Interoperabilidad
(SW, AP, D)
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Edición electrónica académica
Edición digital
+ INMEDIATAS
OAI-MPH
+
COLABORIATIVAS
Ecosistema
digital
DUBLIN CORE
+ ABIERTAS
MAYOR INTEROPERABILIDAD
Productores
+ TRANSPARENTES
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Usuarios
Cambio de contexto
FUENTES 2.0
CAMBIOS DE ESTRUCTURA
Fáciles de
utilizar
Interactivas
COLABORACIÓN
INTERCAMBIO
Ricas en
contexto
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Legibilidad
Lecturabilidad
Usabilidad
Visibilidad
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Encontrabilidad
LECTOR DIGITAL
Multimodal
Multimedial
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Multisensorial
Implica
Seleccionar
Mirar
Ojear
Cotejar
Nuevos
hábitos
Explorar
Sintetizar
Expandir
Compartir
y formas de
atención
Evaluar
Etiquetar
Reapropiar
Socializar
Colaborar
Navegar
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Buscar
Para ello los libros han de convertirse en nuevos
territorios documentales
• Lo importante son los
hipervínculos entre los
textos y las relaciones
prolijas que se pueden
establecer entre ellos
en un entorno
descontextualizado.
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• El documento, la página,
no son el núcleo de la
organización del texto. Es
el fragmento, la base de
datos redaccional que se
estructura y reune según
el parecer del lector, que
elabora mapas mentales y
conceptuales más
dinámicos y flexibles.
• El libro se transforma en
una base de datos, que
propicia el pensamiento
modular y agregativo, que
nos permite transcender
la página y el soporte
para seguir el hilo
conductor de una
reflexión arborescente e
inductiva.
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• Los editores han de enfrentarse ante un
concepto de libro profundamente redefinido
en el contexto digital, en el que la unidad de
referencia no es el biblion sino los datos y los
metadatos
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ARTICULACIÓN GRAFICODOCUMENTAL
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• Tendencias
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En los dispositivos de lectura
• Configuración de dos circuitos concurrentes
(con un paulatino distanciamiento):
• Uno de carácter mimético y conservador,
reservado a los dispositivos de tinta
electrónica
• Otro de carácter más experimental e
innovador con integración de todo tipo de
soluciones multimedia y prestaciones de
socialización y colaboración, inherente a los
desarrollos de aplicaciones en tablet.
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En las prácticas de lectura y escritura
• Modelos de consumo nómada basados en la
movilidad, la conectividad, la descarga: del
internauta al mobinauta
• Personalización de los contenidos.
• Lectura fragmentaria, lectura social, Lectura
conectada: : Lógica inductiva-Lógica Difusa
• Socialización e intervención sobre los
contenidos(Readmill, Copia, Openmargin, etc).
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En el mercado de contenidos digitales
• Importancia de las Start Up como factores de innovación y
experimentación (Small Demons, Book Lamp, Chocosoft, Cream
ebooks, etc.)
• Difusión multicanal y multisoporte: desagregación estructuracontenido-diseño
• Modelos de negocio múltiple: de la cadena de valor al ecosistema
del contenido electrónico.
• La desintermediación como elemento estructural del nuevo sistema
• Nuevos géneros vinculados a las prestaciones de los nuevos
soportes: libros enriquecidos, Vook, literatura transmedia, etc.
• Nuevo concepto de documento, abierto, liquido, en permanente
crecimiento.
• Reinterpretación de los sistemas de legibilidad impresos mediante
la editorialización de la web: DotDotDot, Readability, Magic Scroll,
etc, integrados en sistemas de editorialización multiplataforma.
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ACCESO ABIERTO
• Proyecto OPAL (Open Educational Quality
Initiative), OAPEN (Open Access Publishing in
European Networks) Public Knowledge Project
(PKP) con OPM (Open Monograph Proyect),
Open Acces Textbook, etc.
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CREACIÓN DE APP DE EDITORIALES O DE OBRAS
• La necesidad de proporcionar información
multidispositivo ha forzado a las editoriales al
desarrollo de propuestas tecnológicas de carácter
muy versátil pensadas para otros contextos.
• Las app incorporan el concepto de Transmedia,
esto es el desarrollo de un contenido sobre varios
medias diferenciando el contenido desarrollado y
las capacidades de interacción en función de las
especificidades de cada media
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Autopublicación
• Las posibilidades de publicación van desde la
edición de obras impresas, a la edición de obras
digitales exclusivamente, a la combinación de
ambas, financiadas por el autor, financiadas por
los lectores, o colgadas sin pago alguno de la red
para que sean valoradas por los internautas. Esto
ha multiplicado exponencialmente las
posibilidades de publicar y los manuscritos
circulantes
• Mayor integración del autor en el ecosistema de
circulación de las publicaciones que le afectan
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Libro como sitio
• El libro electrónico se aproxima así a un sitio
web que exige la atención permanente de
editores y autores para fidelizar a su
lectorado.
• Obras como trabajos en permanente
crecimiento y evolución.
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Libros de texto electrónicos y
Plataformas de Enseñanza
• Constitución de “Integrated Learning Systems”
(ILS) plataformas de enseñanza on-line que
incluyen materiales de los cursos, grupos de
estudio y todo el conjunto de recursos de
carácter interactivo y de referencia necesarios
para el desarrollo de un programa académico
• Milestones, Alexander Street Press, que ha
recibido varios premios, Soomo, Biblioboard, son
algunos ejemplos de estas iniciativas
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• Son sitios dirigidos a personas digitalmente
formadas.
• Están sustentados en la Web. Aunque alguna
haya desarrollado aplicaciones para dispositivos
móviles su funcionamiento se articula en torno a
la consulta en streaming para que se pueda
acceder desde todo tipo de dispositivos.
• Su fundamento radica en el desarrollo de
servicios, flexibles, adaptables a cada contexto
educativo y a los curricula particulares de las
entidades participantes
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• Personalización de los contenidos por parte
del docente que podrá asignar aquellos
contenidos que mejor se adecuen a cada una
de las materias, total o parcialmente.
• Interactividad para alumnos y profesores.
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Networked Publishing
• La clave de los nuevos sistemas de producción distribución
se artícula en torno a lo que Berg (2013) denomina como
“Networked Content Provision” que se basan en el
consumidor y la personalización de necesidades más que
en suministro indistinto al mercado.
• Inkling, por ejemplo. El 16 de enero de 2013, en la
conferencia anual de Digital Book World, anunció un nuevo
sistema para que los editores ganaran en visibilidad y
rentabilidad: Content Discovery Platform (CDP),
desarrollando igualmente Inkling Habitat.
• Kno Advance es un sistema de enriquecimiento y mejora de
libros que permite a cualquier editor enviar un texto plano
y recibir una obra enriquecida.
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Conclusiones
• La palabra clave para un modelo sostenible es
la Calidad. El crecimiento sostenible del
mercado pasa por dotar a las obras de la
consistencia y coherencia que garanticen su
máxima legibilidad y lecturabilidad
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Conclusiones
• Los nuevos modelos de negocio pasan por la
flexibilidad en los sistemas de publicación
(fragmentación, desagregación, venta por
capítulos, corpus editoriales, etc.)
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Conclusiones
• Las editoriales han de tener la capacidad de
ofrecer modelos de acceso personalizados
(Streaming, compra, suscripción, alquiler) que
faciliten la acomodación a las necesidades de
los diferentes tipos de usuario
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Conclusiones
• Desarrollar una oferta según los modelos 2.0.
Esto es, que la intervención de la editorial no
acabe con la venta de la obra, sino que ofrezca
una serie de servicios de valor añadido.
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Conclusiones
• Quienes detentan los metadatos, controlan el
acceso a la información y garantizan la
visibilidad y descubribilidad del libro
electrónico, permitiendo desarrollar servicios
complementarios de valor añadido.
• El cuidado por los metadatos es también el
cuidado por los autores y por el catálogo.
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Conclusiones
• Las colecciones de libros electrónicos en
bibliotecas universitarias continúan creciendo,
pero su integración en las bibliotecas está
siendo lenta y a veces no del todo
satisfactoria.
• Uno de los problemas fundamentales es que
aún existen importantes lagunas de
contenidos, y poco material disponible en
idiomas distintos del inglés.
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Conclusiones
• Existen importantes barreras para que haya
una completa aceptación por parte de los
usuarios y bibliotecas como:
• Las lagunas en normalización de formatos
• Las limitaciones de uso (como interacción con
el texto, posibilidades de acceso múltiple,
impresión, descarga)
• Las posibilidades de préstamo
interbibliotecario.
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CONCLUSIONES
• Los libros electrónicos han de responder a las
carácterísticas del lector universitario y las nuevas práctias
de lectura
• Entre las capacidades nuevas desarrolladas se encuentran:
• Mayor inteligencia visual.
• Gusto por la hipertextualidad o acceso no lineal a la
información.
• Inmediatez.
• Mayor capacidad de resolución de problemas sin necesidad
de consultar manuales.
• Mayor capacidad de socialización en red.
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CONCLUSIONES
• Los docentes y los libros de texto han de
adaptarse a los nuevos sistemas de comunicación
con los alumnos.
• La presencia de los docentes en redes sociales,
blogs y otros entornos colaborativos será
habitual.
• La inserción del libro de texto en plataformas de
lectura social y el desarrollo de entornos de
personalización de los contenidos será cada vez
más importante
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CONCLUSIONES
• Los editores han de:
• Garantizar que las plataformas de lectura digital faciliten un
aprovechamiento pleno por parte del todo el alumnado, incluido aquel
que sufre algún tipo de discapacidad.
• Ofrecer una mejora permanente de la usabilidad y accesibilidad, asi como
la existencia de formatos estandarizados para el material electrónico
• Garantizar que los libros de texto electrónicos están disponibles en una
variedad de formatos (para tablets ios, android, dispositivos móviles, en
streaming, etc.) sin limitaciones de software, con garantías de
interoperatividad que faciliten la tarea de los estudiantes y profesores.
• Determinar métodos que garanticen una evaluación constante de los
libros de texto electrónico, independientemente de la plataforma en la
que se encuentre.
• Favorecer el empleo de la métrica ofrecida por las plataformas para la
toma de decisiones
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Conclusiones
• El libro de texto digital no es el producto de
una migración de lo analógico a lo digital.
• Es un producto nuevo en donde concurren
contenidos y servicios, enriquecimiento y
renovación permanente.
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Libros electrónicos Universitarios: Pensar en
digital
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