El léxico en L2: La adquisición
del vocabulario y sus mitos
¿Existe el vocabulario rentable?
María Cecilia Ainciburu
Universidad Nebrija (España)
Universidad de Siena (Italia)
En Psicolingüística
En Didáctica E/LE
Discrepancia en el
rendimiento de los
alumnos
Los alumnos
buenos
estudian y
los malos, no
Salto entre lo que
investigamos y lo
que practicamos
Un buen
profesor no es
el que sigue
las modas
didácticas
Revisar los mitos ligados a la
enseñanza del vocabulario
¿Qué sabemos de esto en
términos experimentales?
¿Qué consecuencias tiene
esto en mi aula?
¿QUÉ DIGO CUANDO DIGO
MITO?
Mito cero
LOS ALUMNOS NECESITAN
SOBRE TODO QUE SE LES
EXPLIQUE LA GRAMÁTICA
Producción previa a otros procesos léxicos
¡Nos vemos! Paso a paso 1 - Libro del alumno, Difusión.
La relevancia del error léxico en ELE
Italiano A2

José me haces mucho daño ayer con lo
que me dice.
Portugués B1

Fui a la ferretería a buscar dos vasos para
arreglar la terraza.
 La secretaria de la oficina de estudiantes
no me quiso aceptar la propina.
En el discurso de un inmigrado reciente
Prof.: - Al final, ¿pudiste conocer Córdoba?
Ho: Yo..nunca… ver cuando Humahuaca en
micro.
Prof.: Ah, cambiaste idea ¿y por qué fuiste a
Jujuy?
Ho: Fu…hermano….con dinero de él
…Humahuaca muy lindo.
¿El estudio del léxico es el hermanito
pobre del estudio de la gramática?
Gramaticus
Lexicus
• La mayor parte considera que lo más
razonable es pensar que las palabras son lo
que necesitamos para comenzar, la sintaxis
debe estar al servicio de las palabras y no al
revés (Widdowson 1989).
• Sin gramática se puede comunicar poco; sin
vocabulario, nada (Wilkins 1972:111).
• Cuando un alumno viaja, no se lleva libros de
gramática, se lleva diccionarios (Krashen
1993).
Primer mito
ENSEÑAR LÉXICO RENTABLE
Léxico y
frecuencia
Palabras léxicas
y palabras
gramaticales
Léxico target y
léxico del texto
Palabras
abstractas y
concretas
¿Dispuestos a enseñar lo
más frecuente?
Corpus y
diccionarios
de frecuencia
Categorías gramaticales
Cálculo de frecuencia
Tres problemas teóricos sobre los cuales es difícil
tener una posición a nivel didáctico
Hiperónimos y
comodines
La rentabilidad más evidente
Negocios y negociantes
Lemas
Carnicería
- Carnicero
Verdulería – Verdulero
Rotisería – Rotisero
Fiambrería - Fiambrero
Florería - ............
Palabras nuevas
Para asociarlo
a lo anterior
¿cómo vamos
con la
frecuencia de
uso?
¿Y quién
define
“rentable”?
¿En clasesLéxico
o en los
y
manuales sefrecuencia
observa un
interés especial por
enseñar léxicas
el léxico más
Palabras
frecuente?
¿se usan textos
y palabras
manipulados para no
gramaticales
introducir palabras poco
frecuentes?
Léxico target y
¿Ytexto
en
léxico del
SLA?
Segundo axioma
ENSEÑAR LÉXICO EN
CONTEXTO
¿oral o escrito?
• Diferenciar inmisión de una palabra y
profundización del conocimiento léxico
• La teoría de las redes y el conectivismo
falso
verdadero
Tercer axioma
ENSEÑAR LÉXICO SIN
TRADUCIR
Argumentos
por el no
Confusión formal
y refuerzo de la
red LM
Argumentos
Inmisión naturalpor el sí
Teoría del parásito
Datos sobre la enseñanza contrastiva y
la reflexión metalinguistica
Cuarto axioma
“CASA” ES A1
La progresión léxica ¿existe?
¿Y se puede
enseñar así?
Sí, si se considera que la progresión no es índice de
dificultad
Quinto axioma
ENSEÑAR LAS VARIEDADES
LÉXICAS
¿Hay una
mayor carga
cognitiva?
¿Qué
variedades?
¿Cómo hace
el profesor?
Una ayuda
para el profesor:
el proyecto varilex
Nos ponemos de acuerdo ¿qué enseñamos cuando
enseñamos vocabulario?
Competencia léxica o
competencia cuasi nativa
Lo que un hablante competente puede hacer
con una palabra
• ordenar palabras por su terminación
cuando busca una rima (información
fonológica),
• colocar las palabras en orden alfabético
(información ortográfica),
• buscar una palabra o unidad multipalabra
sustitutiva para una oración en la que se
repite un término (información sintáctica);
• nombrar objetos que pertenezcan a la
misma categoría conceptual y buscar
individuos dentro de una familia
(información semántica)
• explicar si la relación que existe entre salto
y saltar es la misma que relaciona oso y
osar (información morfológica)
• intuir el significado de palabras que no ha
escuchado nunca, como *inrestitutivo o
*superexpansionable (información
derivativa) ;
• Decir si una palabra es frecuente o
rara en su lengua (información de
frecuencia);
• Si debería utilizarla o no en un
determinado momento o con
determinadas personas
(información pragmática);
• Con que otras palabras suele
aparecer acompañada (información
colocacional);
• Si se dice en otra variedad o es
muy local (información dialectal).
Interrogarnos sobre el proceso
de aprendizaje del léxico y
considerar las consecuencias
didácticas de nuestros
preconceptos, prejuicios y
prácticas en el aula
Y NO PUEDO DEJAR DE DAR
RECETAS …
Dar al léxico la atención
que damos a otros
aspectos de la lengua
(focus)
No creernos todos los mitos.
Generalmente el sentido
común y la experiencia son
buenos consejeros
No subestimar
el factor
memoria y su
ejercitación
Ayudar a que
el estudiante
conozca su
estilo de
aprendizaje
Potenciar el
conocimiento
estratégico
Muchas
gracias
El léxico en L2: La adquisición
del vocabulario y sus mitos
¿Existe el vocabulario rentable?
María Cecilia Ainciburu
[email protected]
[email protected]
Descargar

Existe el vocabulario rentable? (Universidad Antonio de Nebrija