Impacto en el gusto y
aprendizaje de la Física al usar
una propuesta Didáctica
Integral a Nivel Bachillerato
Por: Maestrante Delia López Cerqueda
PRESENTACIÓN
• El presente trabajo pretende valorar el impacto en el gusto y
aprendizaje de la Física al utilizar una enseñanza integral basada en
el aprendizaje por descubrimiento y a través del uso de estrategias
didácticas que permitan al estudiante visualizar de una manera más
eficiente la aplicación de la física en su vida cotidiana.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
• Los estudiantes de segundo grado de la EPO 243 manifiestan que la materia
de física es complicada, pues contiene muchas matemáticas, la mayoría
de problemas son hipotéticos, pues no encuentran relación muchas veces
con su vida. Por lo que es una materia aburrida.
Se realizó una encuesta a 33 estudiantes de segundo grado, turno
vespertino
• Tabla no. 1
EDAD MUJERES HOMBRES si
15
3
16
14
17
5
18
Total
22
No
1
2
3
1
16
4
2
7
4
2
2
11
6
27
Fuente: Encuesta realizada en el mes de octubre de 2013,
estudiantes de EPOEM No. 243
De los cuáles 27 reportan que no les gusta la materia de física, correspondiendo al
81.8 % de las personas encuestadas. de estas 24 personas reportan que debido al
profesor, 2 se refieren a los contenidos y una manifiesta que se debe tanto al
profesor como a contenidos.
Causas por las que no les gusta
la Física
30
25
24
20
15
10
5
2
1
0
Profesor
Contenidos
ambos
Fuente: Encuesta realizada en el mes de octubre de 2013,
estudiantes de EPOEM No. 243
• La mayoría no intenta ni siquiera realizar los ejercicios, siendo un total de 19
personas que manifiestan esta respuesta, su argumento es que:
 la física es difícil (para resolver los problemas hay muchas fórmulas, es
confuso, no se aplica en la vida real, procedimientos largos, influyendo la
paciencia del docente)
 No le entienden, por lo que no es necesario realizar el esfuerzo o perder el
tiempo.
Se encuestó a 25 estudiantes de tercer grado:
Tabla No. 2
EDAD
MUJERES
HOMBRES
15
16
17
10
18
5
Más de
18
5
1
Postura de los Estudiantes de
Tercer Grado ante la material de
Física
Agrada
16%
4
Fuente: Encuesta realizada en el mes
de octubre de 2013, estudiantes de
EPOEM No. 243
No les gusta
32%
Un poco
No les gusta
Un poco
52%
Agrada
• Un 73.2 % de ellos refieren que el no saber utilizar adecuadamente el
material, el 48.2 % algunas veces intenta resolver los problemas o ejercicios
de clase, mientras que un 32 % declara que nunca intenta los ejercicios
limitándose a copiar los que resuelve el docente.
Tabla No. 3
Observaciones
%
No se utilizar adecuadamente el material
73.2
Algunas veces intento resolver los problemas
48.2
Nunca intento resolver los problemas
32
Fuente: Encuesta realizada en el mes de octubre de 2013, estudiantes de
EPOEM No. 243
• En conclusión comentan que la materia no es interesante debido a que: es
confusa, hay que pensar, por el maestro, la flojera, es tediosa, tiene muchas
fórmulas, me desespero rápidamente.
• Sugiriendo que les gustaría que se impartiera utilizando videos, una
explicación básica, con experimentos, que el docente expliqué métodos
más sencillos, así como más métodos para resolver los problemas y poder
seleccionar entre ellos.
Para poder tener un panorama más amplio sobre la forma en que
se ha impartido la física se procedió a realizar entrevistas a ocho
personas:
Tabla No. 4
Edad
Ocupación
31 años
Docente historia
¿Cuál es su opinión sobre la ¿A qué crees que se deba ¿Cómo
le
física?
esa opinión?
hubiera gustado
que
se
impartiera esta?
Fundamental en el desarrollo Todas las cosas diarias Conocerla
humano
tienen un ¿Por qué? Solo prácticamente
que
tenemos
que
emplearlas
34 años
Docente matemáticas
Me agrada la materia porque Porque los contenidos se Igual como me
nos permite entender y visualizar abordaron
de
forma la transmitieron.
mejor los fenómenos que nos dinámica.
rodean.
24 años
Abogada
No me gusta, la estudie en el Mi cabeza no da para eso. Mis
maestros
conalep
eran buenos, no
me gusta la
física.
Edad
Ocupación
30 años
Docente ingles
38 años
Taxista
32 años
Orientadora
26 años
Ing. Mecánico
¿Cuál es su opinión sobre ¿A qué crees que se ¿Cómo
le
hubiera
la física?
deba esa opinión?
gustado
que
se
impartiera esta?
Era buena saque 10 pero No le veía relación con Con una mayor relación
solo para pasarla, no me mi vida
con mi vida diaria.
gusto.
Estudie
secundaria Considero
que
las
trunca, la escuela no me personas no se interesan
gustó
porque
no
tienen
necesidad de aprender
eso.
Sacaba
9
en Considero que por la
matemáticas y 6 en manera de impartir la
física, era difícil.
clase por el docente
Me agrada
Las matemáticas son Es un reto y un arte el
exactas
y
la
física pensar.
requiere
muchas
consideraciones,
hay
que pensar.
Fuente: Entrevista realizada en el mes de noviembre de 2013.
Como se puede observar algunas personas no les agrada la física por la manera en que se les impartió,
pues no encontraron una relación con su vida diaria, no le encuentran una utilidad y por lo tanto
consideran que no tienen la necesidad de adquirir esos conocimientos.
POR LO QUE EL PROBLEMA PUEDE
EXPRESARSE EN LA SIGUIENTE SERIE DE
PREGUNTAS:
• ¿Cuál es la metodología por la que se imparte la física?
• ¿Qué tanto influye está en el apropiamiento de los conocimientos de la
física en los estudiantes de segundo grado de nivel bachillerato?
• ¿Cómo influye una situación contextualizada en la motivación para
aprender física en los estudiantes de segundo grado de la EPO 243?
• ¿Cómo impacta una metodología de aprendizaje por descubrimiento en el
aprendizaje de la física a nivel bachillerato?
JUSTIFICACIÓN
• La Física es una ciencia que estudia la materia y su relación con la energía,
es una disciplina que nos ayuda a comprender los hechos naturales ¿Cómo
suceden? Así como también junto con otras ciencias permite desarrollar
tecnologías que facilitan el trabajo del hombre o la transformación de los
materiales.
• Los resultados de las investigaciones relevantes sobre en la resolución de
problemas aparecen con factores muy diversos. Estudios de forma de su
descripción (Reif, 1983), lenguaje y organización de la información (Long,
1991), cantidad de términos científicos (Merzyn, 1987), información
redundante- o superflua (Johnstone y Kellet, 1980; Kempa, 1986).
• Por lo que de acuerdo al autor Oñorbe de la Torre nos sugiere revisar la
didáctica de las ciencias experimentales para analizar el enfoque
metodológico hasta ahora utilizado en la enseñanza impartida
LIMITACIONES DEL ESTUDIO
• El ausentismo
• Prejuicios
• En nuestro sistema la calificación mínima asentada es 5
• DELIMITACIONES
• Se trabajara con dos grupos de muestra y un testigo durante seis meses
• Falta de instalaciones
• Población diversa
OBJETIVO GENERAL
• Evaluar el impacto en el gusto y aprendizaje de la Física al utilizar la
metodología integral (actividades lúdicas, prácticas contextualizadas en
situaciones sencillas y con materiales que se consiguen fácilmente), que
permitan a los estudiantes obtener un aprendizaje significativo en los
estudiantes de segundo grado de la EPO 243.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Analizar la metodología utilizada en la materia de Física en la EPO 243 en los últimos dos años. Para
identificar ¿Cuáles son los factores que interfieren en la apropiación de los conceptos de física?
•
• Identificar las temáticas y actividades de interés de los estudiantes de segundo grado de la EPO 243
(Juegos, actividades físicas).
•
•
Seleccionar las actividades lúdicas que pueden ser de interés para los estudiantes y adecuarlas
basándose en su contexto.
•
• Sugerir un cuadernillo de prácticas donde se utilicen materiales fáciles de conseguir, con actividades
sencillas que promuevan la identificación de conceptos propios de la materia y que permitan realizar
mediciones, que se puedan utilizar como datos para lograr el objetivo cuantitativo de la actividad.
•
• Operalizar las actividades lúdicas y las practicas, para evaluar su impacto en la población estudiantil.
•
• Identificar las habilidades que el estudiante desarrollo con la propuesta metodológica, mediante test y
resoluciones de casos prácticos.
HIPÓTESIS
• Las temáticas desarrolladas mediante estrategias que buscan un
aprendizaje por descubrimiento reflejan desarrollar un 20 % más destrezas
básicas (capacidades de observación, clasificación, comparación,
medición, descripción, organización coherente de la información,
predicción, formulación de inferencias e hipótesis, interpretación de datos,
elaboración de modelos, y obtención de conclusiones) que aquellos que
desarrollaron las temáticas a través de un modelo tradicional.
METODOLOGÍA
• TIPO DE ESTUDIO
• El presente trabajo se basa en un estudio exploratorio en la EPO 243 que nos
permita observar la metodología utilizada en el proceso enseñanza
aprendizaje de la materia de física, con el fin de generar estrategias que
sean factibles, para después aplicar la propuesta didáctica y mediante un
estudio descriptivo observar si existe una modificación en el
aprovechamiento escolar, permitiendo a los estudiantes tener un
aprendizaje significativo.
MUESTRA
• El presente estudio se basa en un diseño multivariable de tres grupos de
aproximadamente 40 personas cada uno.
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
• El estudio de la física, así como las ciencias es algo que permite a las
personas desarrollar destrezas muy útiles en las actividades cotidianas como
son: análisis de situaciones, manejo y obtención de datos, manipulación y
transformación de la materia. Por lo que el docente debe generar
estrategias que motiven al estudiante hacia la investigación y el desarrollo
de estas destrezas
Para iniciar la propuesta lo primero que debemos hacer es conocer las
características de los estudiantes de segundo grado de la EPO 243.
• Elaborar y aplicar un instrumento que nos permita obtener un diagnóstico
sobre la opinión de los estudiantes hacia las ciencias, identificar su postura
ante la materia de la física, además de identificar sus destrezas (Pretest).
• Mediante una encuesta se tratara de identificar ¿Cuáles son las
características de la metodología utilizada por el docente de la materia de
Física en el tercer semestre?
• Identificar la metodología empleada en los temas de: Movimiento Uniforme
Rectilíneo, Caída libre, Tiro vertical, estática e hidráulica por los docentes en
la EPO 243.
• Elaborar un instrumento de valoración que refleje si los estudiantes saben
utilizar la calculadora científica.
• Desarrollar un instrumento que nos permita valorar los conocimientos, habilidades y
destrezas básicas que los estudiantes debieron desarrollar en el semestre anterior.
• Elaborar una gráfica que nos permita observar las destrezas de: capacidades de
observación, clasificación, comparación, medición, descripción, organización
coherente de la información, predicción, formulación de inferencias e hipótesis,
interpretación de datos, elaboración de modelos, y obtención de conclusiones.
• Una vez identificada las destrezas en las que se presenta un nivel más bajo.
• Buscar estrategias que permitan potenciar sus diversas inteligencias y desarrollar las
destrezas requeridas de acuerdo al campo disciplinar de Ciencias Naturales y
Experimentales, así como desarrollar el interés.
• Aplicar el postest.
INSTRUMENTO EXPLORATORIO
• Encuesta
• La materia de Física me parece
• INTERESANTE
B) ABURRIDA
C) INDIFERENTE
D) DIFÍCIL
E) OTRA:
• Las actividades realizadas durante la clase de física suelen ser interesantes
• NUNCA
B) A VECES
C) LA MAYORÍA DE LAS OCASIONES
D) SIEMPRE
• Al realizar las actividades de clase YO:
• INTENTO HASTA QUE LOGRO TENER ÉXITO
C) ESPERO A QUE ALGUIEN ME LAS PASE
• SINO TENGO ÉXITO A LA PRIMERA DESISTO
D) NO ME INTERESA
• Mi profesor
• ES PROPÓSITIVO B) ES MUY ESTRICTO
C) NO ME ATIENDE D) ME EXPLICA
• Cuándo el profesor de física solicita material Yo
• NUNCA
B) A VECES
cumplo
C) LA MAYORÍA DE LAS OCASIONES
D) SIEMPRE
• Durante la clase de física Yo realizo otras actividades
• NUNCA
B) A VECES
• Considero que
• NUNCA
C) LA MAYORÍA DE LAS OCASIONES
D) SIEMPRE
aplico mi capacidad de observación
B) A VECES
C) LA MAYORÍA DE LAS OCASIONES
D) SIEMPRE
• Cuándo en la clase de Física la información se presenta en forma de graficas leer la información
es fácil.
• NUNCA
D) SIEMPRE
B) A VECES
• Para medir la longitud
• NUNCA
B) A VECES
• Si escucho una unidad
C) LA MAYORÍA DE LAS OCASIONES
sé cuál es la herramienta que más me conviene.
C) LA MAYORÍA DE LAS OCASIONES
D) SIEMPRE
puedo identificar a ¿Qué magnitud corresponde?
• NUNCA
B) A VECES
C) LA MAYORÍA DE LAS OCASIONES
•
Puedo resolver una conversión de unidades de manera correcta.
• NUNCA
B) A VECES
C) LA MAYORÍA DE LAS OCASIONES
• ___________ puedo describir fácilmente cualquier actividad que realice durante las prácticas de física.
D) SIEMPRE
D) SIEMPRE
• NUNCA
B) A VECES
C) LA MAYORÍA DE LAS OCASIONES
D) SIEMPRE
• Cuándo leo una situación problemática,
identifico los datos de manera fácil y
rápida.
• NUNCA
B) A VECES
C) LA MAYORÍA DE LAS OCASIONES
D) SIEMPRE
• _______ utilizo el formulario para solucionar los problemas de física.
• NUNCA
B) A VECES
C) LA MAYORÍA DE LAS OCASIONES
D) SIEMPRE
• Agrego notas extra a los apuntes que tomo en el salón de clases.
• NUNCA
B) A VECES
C) LA MAYORÍA DE LAS OCASIONES
D) SIEMPRE
• Resuelvo los ejercicios y problemas sin ayuda de algún compañero.
• NUNCA
B) A VECES
C) LA MAYORÍA DE LAS OCASIONES
D) SIEMPRE
PRÁCTICA “LA PIÑATA”
• Para desarrollar las destrezas necesarias se recomienda realizar actividades
cotidianas por ejemplo para fuerzas, vectores y equilibrio se puede utilizar
una piñata.
• Materiales:
• 3 balanzas romanas de 20 KG o 12 Kg cada una
• Una piñata pequeña cuya masa sea de aproximadamente 9 o 11 kg
• Juego de geometría
• Hoja milimétrica
• Colores
Procedimiento:
Colocar la piñata como se muestra en la figura:
1. ¿Cuál será el resultado de sumar los tres vectores de
fuerza? (Predicción)
2. Medir el ángulo formado entre el cable y el poste de la
balanza 1 la balanza 2
3. Medir la masa de la piñata y calcular su peso en Newton
4. Obtener el valor de las fuerzas 1 y 2
5. Medir el valor expresado en las balanzas 1 y 2
• Comparar los resultados del punto 4 (analíticos) con los obtenidos en la
experimentación
• ¿Por qué decimos que el sistema se encuentra en equilibrio? ¿Qué es el
equilibrio?
• ¿Dónde puedes observar ejemplos de sistemas de fuerzas en equilibrio?
• Describe ¿Cómo puedes elaborar el diagrama de cuerpo libre
correspondiente?
• ¿Cuáles son las ventajas de utilizar un diagrama de cuerpo libre?
• Obtener el vector suma resultante de las tres fuerzas (analítica o
gráficamente)
• En tu hoja milimétrica trazar una línea vertical que represente el peso de la
piñata, en el extremo superior trazar una línea que forme un Angulo igual a
1 y en el extremo inferior otra que forme un Angulo igual a 2, prolongar
las líneas hasta que se crucen, borrar los extremos sobrantes del triángulo
formado, medir la longitud de ambas líneas. ¿Qué puedes observar?
• Escribe tus conclusiones referentes a la metodología utilizada y los
conceptos de equilibrio y fuerzas.
•
• Variar el ángulo de inclinación de los lazos.
•
• La actividad permite relacionarla con trigonometría, creatividad, otras
materias.
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Impacto en el gusto y aprendizaje de la Física al usar una propuesta