Proyecto del curso
Esencial INTEL
Heredia
Diciembre, 2010
Autoras:
Alejandra alfaro salas
Evelyn sánchez delgado
Se presentan algunas
estrategias didácticas para la
enseñanza del Español para I y II
ciclo, en donde los y las
estudiantes compartirán
actividades que le permitan
comprender con mayor facilidad
cada uno de los contenidos
propuestos en el Programa de
Estudio del Ministerio de
Educación Pública.
 Área de la materia:
Español
 Nivel:
II Ciclo / 6° Grado
 Tiempo necesario aproximado:
Dos semanas
 Contenidos y puntos de
referencia del contenido:
Clasificación de las palabras
por su acento.
 Pregunta esencial: ¿Cómo se clasifican las palabras por su
acento?
 Preguntas de unidad:
1. ¿Qué es una palabra aguda?
2. ¿Qué es una palabra grave?
3. ¿Qué es una palabra esdrújula?
4. ¿Qué es una palabra sobreesdrújula?
 Preguntas de contenido:
1. ¿Cuáles son las reglas ortográficas para la
las palabras agudas?
2. ¿Cuáles son las reglas ortográficas para la
las palabras graves?
3. ¿Cuáles son las reglas ortográficas para la
las palabras esdrújulas?
4.¿Cuáles son las reglas ortográficas para la
las palabras sobreesdrújulas?
clasificación de
clasificación de
clasificación de
clasificación de
Se realiza una lluvia de ideas en donde los y las
estudiantes expondrán los conocimientos previos que
tienen sobre los contenidos a estudiar. Una vez realizada
la lluvia de ideas, se retroalimentarán esos conocimientos
previos con ayuda de cada uno de los/as estudiante e
donde ellos/as brinden ejemplos de cada uno de los
contenidos en estudio y aprender a través del aciertoerror. Una vez realizada esa retroalimentación, el grupo
se dividirá en subgrupos para la elaboración de los
materiales que también ayudarán a reforzar el
aprendizaje de los contenidos.
Luego, los y las
estudiantes expondrán a sus compañeros/as el material
elaborado, el cual se mantendrá en exposición en el aula.
Para corroborar si los y las estudiantes comprendieron los
contenidos, la docente realizará diversas prácticas para
que los/as estudiantes las resuelvan, pero se revisarán en
forma grupal para que de esta manera ellos/as sean
quienes corrijan su propio trabajo para que así aprendan
de sus propios errores.
 Conocimientos previos.
 Disposición e interés por aprender.
. Realización de una lluvia de ideas para saber los
conocimientos previos de los y las estudiantes.
2. Organizar al grupo en subgrupos de trabajo para
realizar las diferentes actividades.
3. Distribución del material a cada grupo para la
elaboración del material de apoyo:
a) Ropa tendida: papel periódico, marcadores,
prensas y mecate. En esta actividad los y las estudiantes
recortarán el papel periódico en forma de ropa en donde
escribirán las características de la clasificación de las
palabras por su acento.
b) Dominó: cartulina, regla y marcadores. Los
y las estudiantes recortarán la cartulina semejando
piezas de dominó y escribirán los términos “aguda, grave,
esdrújula y sobreesdrújula” y ejemplos de las mismas.
3. Cada subgrupo expondrá el trabajo realizado al resto
de los compañeros y compartirán el juego de dominó.
4. Ingresar a la página de internet para jugar y reforzar
el tema.
5. La docente realizará prácticas escritas para ser
resueltas por los y las estudiantes y se revisará en forma
grupal para que ellos y ellas aprendan del acierto-error.
1
Detective privado.
¿Dónde está la sílaba tónica?
Clasificación de palabras
Aprendiendo con Don
Quijote y Sancho Panza
El boletín cumple la función de
brindarle al y la estudiante la
información necesaria para que se le
facilite diferenciar la clasificación de
las palabras por su acento, presentada
de una manera atractiva.
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Plan de unidad clasificación de las palabras por su acento