SEMINARIO COMBEX
CPR JEREZ DE LOS CABALLEROS
CEIP: "PATRIARCA SAN JOSÉ"
FUENTES DE LEÓN COMBEX A.1

Somos un colegio público de Educación Infantil y Primaria, con un total de 193
alumnos/as distribuidos en tres grupos de E. Infantil y seis de E. Primaria.

El claustro está formado por 15 maestros/as, de los cuales 14, somos definitivos en
el centro.

En el seminario participamos 11 maestros/as, aunque el resto no se ha negado a
colaborar en lo que haga falta, por lo que los mantendremos informados colocando
en el tablón de la sala de profesores un resumen de las diferentes actividades que
vayamos realizando, así como de las conclusiones que se extraigan.

Las
maestras
encargadas
de
la
coordinación
del
seminario
son:
Aguasantas Alzás Martín e Isabel Rodríguez Amado.

En este curso 2012/2013 realizaremos las actividades programadas para la
modalidad de centros iniciales A1.
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
Haciendo uso de los consejos dados en el CPR y de los recursos facilitados por la Consejería de
Educación y Cultura, las coordinadoras seleccionamos aquellas cuestiones que creíamos podían
tener mayor relevancia para comenzar a trabajar con todo el grupo.

Así, planteamos una serie de preguntas que entre todos íbamos respondiendo.

Las preguntas hacen referencia a: ¿Porqué las CCBB? (razones), ¿De dónde parten?, ¿Qué son?
(definición), ¿Cuáles son? y ¿Qué legislación estatal y autonómica las contempla?

La metodología utilizada para esta actividad, como hacemos constar en las actas de las sesiones,
es participativa, de puesta en común de todo tipo de opiniones, que sean todos y cada uno de
los participantes los que vayan respondiendo a las cuestiones partiendo de los conocimientos
que se tienen.

Esta actividad previa nos sirvió a las coordinadoras para conocer el nivel de formación general
del grupo, en lo referente a CCBB. Todos/as conocíamos, en mayor o menor medida, la
respuesta a muchas de las cuestiones planteadas.

También, aprovechamos esta sesión para comentar las actividades que debíamos realizar en
este primer tramo del seminario, explicando de forma breve la actividad 0 (6 sombreros para
pensar) y la actividad 1 (análisis de nuestro día a día en relación con las CCBB).
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ACTIVIDAD 0: Seis sombreros para pensar.
La incorporación de las CCBB al currículo
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¿Qué información más necesitaríamos sobre las Competencias Básicas?

¿Qué son las CCBB, para qué sirven, cómo puedo desarrollarlas en mis alumnos/as?

¿Qué son, para qué sirven y cómo las trabajamos?

¿Qué son, porqué las tenemos que utilizar en el día a día y cómo las desarrollamos en el aula?

¿Qué son, cómo aplicarlas en la vida cotidiana y en las tareas de clase? ¿Qué finalidades tienen?

¿Qué son y en qué ayudan a nuestros alumnos?

¿Para qué sirven y en qué momentos las podemos usar?

¿Cuál es su definición, cómo se usan y cómo se desarrollan?


No sé si es más de lo mismo con distinto nombre.
¿Cómo puedo evaluarlas y cómo las califico?
CONCLUSIÓN: Necesitamos más formación e información.
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¿Qué sensaciones tenemos ante el reto que supone la incorporación de las CCBB a los diseños
curriculares y qué supondrá para los centros?

Me causan agobio, incertidumbre, qué resultados voy a obtener con mis alumnos si las aplico...

Me provocan una sensación de miedo hacia lo desconocido y algo de agobio.

Me causan sensaciones de querer saber más, aprender a aprender y cierta curiosidad.

Me dan algo de temor debido a la poca información que he tenido de las mismas, de no interesarme en
indagar más acerca de las CCBB.

Creo que vamos a trabajar mucho más por el propio desconocimiento.

Creo que me voy a agobiar al no tener un amplio conocimiento de las mismas.
 Voy
que tener que adaptarme y reciclarme con los nuevos aprendizajes.
CONCLUSIÓN: sensaciones de temor, curiosidad, inseguridad, ganas de saber, desconfianza,
incertidumbre …
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Si las CCBB se incorporan a los diseños curriculares y no tienen éxito, ¿Qué consecuencias
negativas tendría para los centros?

Me sugiere fracaso, frustración, críticas de padres y compañeros, incongruencia en los diferentes proyectos del
centro, falta de continuidad y sus consecuencias, pérdida de tiempo, no existen problemas porque somos centro
de base, fracaso social.

Puedo llegar a fracasar como docente al aplicarlas, que sea una pérdida de tiempo, que provoquen frustración
y que nos lleven a replantear todo nuestra labor como maestros.

Pienso en el fracaso, en la incongruencia con los nuevos proyectos y en la falta de continuidad, así como en las
respectivas consecuencias.

Pueden causar fracaso escolar y también social al no saber de qué forma podemos aplicarlas a la vida real.

Pérdida de tiempo.Tendríamos mucho más trabajo al tener que rediseñar el currículo.
Centros
de ensayo y no está de acuerdo con que las consecuencias de la CCBB fueran tan negativas.
CONCLUSIÓN: Miedo hacia lo desconocido y temor a enfrentarnos a los cambios.
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Si la incorporación de las CCBB al diseño curricular tiene éxito ¿qué cambios positivos se
producirá en el currículo?
 Ahorro
de tiempo y esfuerzo, aprendizaje significativo, formación más completa e integral, trabajar
cooperativamente para un mismo fin, se replantea la necesidad de un cambio, sería conveniente dar un
menor uso al libro de texto o trabajar por proyectos.
 Aporta
como cambios positivos el éxito escolar, el mejor desenvolvimiento y adaptación de nuestros
alumnos a la sociedad y refleja un proceso de enseñanza- aprendizaje mucho más motivador.
Apuesta
por las mejoras y los avances en el entorno educativo y social.
Afirma
que se conseguirá una formación académica y personal mucho más completa; alumnado y
profesorado mejor formado y más preparado.

Mayor autonomía al alumnado y a los docentes a la hora de trabajar y programar.
Se
abre un debate sobre la poca autonomía de los niños/as hoy en día y sobre las diferentes formas de
enseñar y de aprender, de antes y de hoy día.
CONCLUSIÓN: Optimismo, aunque con ciertas dudas acerca de lo que se nos va a exigir o se
nos exige.
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FUENTES DE LEÓN COMBEX A.1
¿Qué podríamos hacer para que la incorporación de las CCBB en los diseños mejore los
currículos reales para los centros?

Formación, trabajo en equipo, coordinación con todo el claustro, más información para los padres y madres,
conseguir una mentalidad flexible y abierta a los nuevos cambios, tomárselo en serio, cambio en la
metodología, en la forma de evaluar, implica una revisión de los diferentes proyectos.

Podríamos mejorar la adaptación del entorno, contexto educativo, adecuar igualmente los equipamientos de
los centros para contribuir a la mejora de la práctica educativa.
 Ampliar
la formación docente, así como trabajo continuo por parte de todos los miembros de la comunidad
educativa y tener una mentalidad más flexible y abierta a las nuevos conocimientos y a los cambios.

Comprometernos a prepararnos para trabajar en competencias, aplicando nuestras prácticas a las
programaciones del centro y del aula.
 Apuesta
por las CCBB como un trabajo diario y serio, en el que se impliquen todos los miembros de la
comunidad educativa.
CONCLUSIÓN: Cambio de mentalidad, adaptación, formación, trabajo en equipo…
CEIP: "PATRIARCA SAN JOSÉ" FUENTES
DE LEÓN COMBEX A.1
¿Qué estrategias seguiríamos para poder pasar de la teoría de las CCBB a la práctica del aula?

Menor uso del libro de texto. Trabajo por proyectos tareas complejas.

Aprendizajes prácticos y funcionales.

Mayor y mejor utilización de los recursos TIC.

Estrategias de análisis y comprensión de textos.
 Aprendizaje
por ensayo-error, que le permita descubrir y equivocarse, así como resolver situaciones
problemáticas de la vida real.

Cambio en la metodología: maestro/a guía de aprendizajes, dejando más autonomía al alumnado.

Conseguir un aprendizaje más vivencial y no tan centrado en el libro de texto.

Mayor información al alumnado sobre lo que debe aprender.

Plantear todo tipo de actividades aumentando el número de actividades en grupo (trabajo cooperativo).

Potenciar la autoevaluación y la coevaluación.
CONCLUSIÓN: Utilizar aquellas estrategias que permitan a nuestro alumnado saber, saber ser
y, por supuesto saber hacer.
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DE LEÓN COMBEX A.1
ACTIVIDAD 1: Reconocer el currículo real del aula y su relación con las CCBB.

Para llevar a cabo esta actividad explicamos, en primer lugar, en qué consistía y en una de las
sesiones conjuntas se analizaron a modo de ejemplo una actividad por cada maestro del seminario.

En segundo lugar, nos distribuimos por ciclos y áreas de aprendizaje para analizar la relación de las
actividades-tareas con las CCBB, tomando como referencia las actividades de una semana.

Queremos aclarar que los tutores del 2º ciclo de Primaria no participan en este seminario por lo que
no se recogen actividades del área de C. Medio ni de Plástica, aunque si lo hacemos del área de
Lengua y de Matemáticas porque son las trabajadas por las maestras de P.T. y A.L. con sus alumnos
que tienen este nivel curricular. Sí se incluyen actividades del área de E. Física en los tres ciclos de
Primaria, porque aunque el maestro no participa en el seminario, sí colabora con nosotros.

Los resultados, diferenciados por ciclos y etapas educativas, han sido como se muestran a
continuación en las siguientes tablas:
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Educación Infantil
Competencias Básicas
CC C
L M
Actividades
1
1. Lectura de una cuento “Las hojas se caen”.
x
2
CS
C
CC
A
CP
AA
CAI
P
3
4
5
6
7
8
x
x
x
x
x
3. Poner huellas con pintura de dedo una ficha con una hoja de otoño.
x
x
4. Memorización de poesías sencillas.
x
5. Juegos interactivos del número 2.
x
6. Juego de gigantes y enanos para trabajar el concepto alto-bajo.
x
x
7. Vocabulario relacionado con el paisaje en otoño.
x
x
9. Reconocimiento de emociones: el miedo. Conductas peligrosas en casa y en
x
x
x
x
x
x
la calle.
x x
x
x
x
8. Juegos de agrupamientos de números hasta el tres.
11. Dominó y puzles de semejanzas y diferencias.
CTI
CD
x
2. Series: cuadrado, triángulo, círculo
10. Comentario de la lámina mural de la unidad: el otoño.
CCI
MF
x
x
x
x
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x
x
Competencias Básicas
CC
L
C
M
Actividades
1
2
CCI CTI
MF CD
3
4
CS
C
CC
A
CP
AA
CA
IP
5
6
7
8
x
12. Hábitos de higiene y autonomía en la merienda.
13. Aprender la canción: “Caracolitos”.
x
x
14. Dramatización de la canción anterior.
x
x
x
15. Concepto de anterior y posterior de un número.
x
16. Asamblea.
x
x
x
x
x
x
17. Juego por rincones (juego simbólico).
x
x
x
x
x
x
18. Juegos dirigidos al aire libre.
x
x
x
x
19. Conteo de sílabas.
x
x
x
20. Observación de líneas rectas y curvas en los objetos de la clase.
21. Estimulación del lenguaje: cuento onomatopéyico “La señora lengua”.
x
22. Juego de los buzos en el fondo del mar (ejercicios respiratorios y de
x
relajación).
x
x
x
23. “Cada oveja con su pareja : juego de memoria y atención”.
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Educación Primaria 1º ciclo
Competencias Básicas
CC C CCI
L M MF
Actividades
1
1. Descripción colectiva de la lámina de unidades de matemáticas y C. Medio.
x x x
2
3
CTI
CD
CS
C
CC
A
CP
AA
CA
IP
4
5
6
7
8
x
x
2. Resolución de problemas de restas llevando.
x x
3. Construcción de polígonos en cartulina.
x
4. Dictado de números.
x
5. Medición de objetos con regla: el centímetro.
x x
6. Interpretación de gráficos.
x
x
x
7. Elaboración de gráficos.
x
x
x
x
8. Elaboración de un mural de animales.
x
9. Rodear alimentos que obtenemos de la vaca.
x
10. Ordenar y explicar secuencias de la procedencia de los alimentos.
x
11. Clasificar alimentos según se obtengan de animales o plantas.
12. Juego de “Simón dice...” en inglés.
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
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FUENTES DE LEÓN COMBEX A.1
Competencias Básicas
CC
L
C
M
CCI
MF
CTI
CD
CS
C
CC
A
CP
AA
CA
IP
Actividades
1
2
3
4
5
6
7
8
13. Escuchar un cuento.
x
x
14. Dramatización del cuento.
x
15. Ejercicios sobre palabras antónimas.
x
x
16. Descripción de personas.
x
x
x
17. Redacción en la que aparezcan personas.
x
x
x
18. Lectura de un cuento.
x
x
19. Juegos de ortografía visual.
x
x
20. Actividades de repaso, refuerzo y ampliación ( lengua, mate y
x
conocimiento).
x
x
x
21. Debate sobre la alimentación de los animales vertebrados e invertebrados.
x
x
22. Descripción de las características de los animales ante una lámina.
x
x
23. Adivinanzas sobre animales.
x
x
24. Juego: “ cada oveja con su pareja”.
x
x
25. Elaboración de máscaras de animales.
x
x
x
x
x
x
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x
Competencias Básicas
CC
L
C
M
CCI
MF
CTI
CD
CS
C
CC
A
Actividades
1
2
3
4
5
6
26. Make a present.
x
27. Listen and draw.
x
28. Picture dictionary.
x
29. Think about your learning.
x
30. Listen and repeat.
x
31. Mascota y su cuento musical.
x
CP CAI
AA P
7
x
x
x
x
x
32. Juegos para reconocer sonido-silencio en ciudad y naturaleza.
x
x
x
x
x
x
33. Karaoke infantil.
x
x
34. Juegos para reconocer la clave de sol y el pentagrama.
x
x
x
35. Juego de cartas con notas musicales y su duración.
x
x
x
x
36. Ejercicios de ritmos con sílabas.
x
x
x
x
37. Cuento musical con instrumentos de percusión.
x
x
x
38. Juegos de discriminación auditiva: sonidos del entorno.
8
x
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x
Competencias Básicas
C C
CL M
CCI
MF
CTI
CD
CS
C
CC
A
Actividades
1
3
4
5
6
39. Cantamos canciones de carácter religioso.
x
x
x
40. Ejercicio de sustitución de pistas para descubrir para quién eres
importante.
x
x
41. Lectura sobre la creación de la tierra.
x
x
2
CP CAI
AA P
7
x
42. Recortar y pegar, según gusto, la figura de Adán.
x
43. Realizar en plastilina cosas del entorno que ha creado Dios.
x
x
x
44. Colorear títulos de historias que se pueden leer en la Biblia.
45. Dialogo sobre qué descubrimos leyendo la Biblia: personajes, historias…
8
x
x
x
x
x
x
x
46. Ficha para relacionar un personaje con su historia.
47. Ejercicios para reconocer frases verdaderas.
x
x
48. Juego: en corro y uno en el centro representará un oficio.
x
x
x
49. Juego: en corro uno dice como se llama y donde le pica.
x
x
x
50. Saltos sobre aros con pies juntos siguiendo un orden.
x
51. Pasar la pelota al compañero siguiendo unos modelos dados o libremente.
x
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x
x
x
Educación Primaria 2º ciclo
Competencias Básicas
CC
L
C
M
CCI
MF
CTI
CD
CS
C
CC
A
CP CAI
AA P
Actividades
1
2
3
4
5
6
1. Reconocimiento, identificación y discriminación de palabras con B y con V.
x
2. Mapa conceptual de gramática: la comunicación.
x
3. Dictado visual de palabras con el grupo consonántico /bl/, /br/.
x
4. Actividad de uniones y fragmentaciones de sílabas, palabras y frases cortas.
x
5. Analizar y buscar soluciones en tarjetas que expresan situaciones
problemáticas de causa-efecto.
6. Inventar y expresar por escrito una historia en la que aparezcan cinco
palabras dadas.
x
x
x
x
7. Lectura comprensiva con preguntas tanto de conocimientos previos, como
de la propia lectura.
x
x
8. Juego de cartas (barajas) de adjetivos y contrarios.
x
x
9. Refuerzo de sinfones con r y l (método interactivo de lectura).
x
10. Rutinas: calendario, saludos y hábitos de autonomía…
x
7
8
x
x
x
x
x
x
x
11. Corrección y autocorrección de ejercicios sobre cálculo (restas llevando).
x
x
x
12. Reconocer números ordinales hasta el 20º
x
x
x
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Competencias Básicas
CC
L
C
M
CCI
MF
CTI
CD
CS
C
CC
A
Actividades
1
2
3
4
5
6
13. Lectura y escritura de números de cuatro cifras.
x
x
x
14. Resolución de problemas de multiplicar por 1 cifra y 1 operación.
x
x
x
15. Cálculo de sumas y restas con llevadas y multiplicación por una cifra.
x
16. Estudio de las tablas y cálculo de operaciones utilizando el ordenador.
x
17. Buscar diferentes estrategias para resolver un reto.
x
x
7
x
x
x
19. Audición de una canción.
x
x
20. Iniciación de la nota “si” en la flauta.
x
x
x
x
x
x
x
21. Interpretar una canción con la flauta todos juntos.
x
22. Repasar las notas musicales con la voz leyendo el pentagrama.
23. Juego con un bingo musical
x
25. Interpretar una canción con la escala musical.
x
x
x
24. Concepto de escala musical.
x
8
x
x
x
18. Ejercicios de atención y memoria utilizando el ordenador.
CP CAI
AA P
x
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FUENTES DE LEÓN COMBEX A.1
x
x
Competencias Básicas
CC
L
C
M
CCI
MF
CTI
CD
CS
C
CC
A
Actividades
1
2
3
4
5
6
CP CAI
AA P
7
8
x
x
x
26. Dibujar una escena de la Biblia que más les guste.
27. Escribir una frase que haga alusión a la escena dibujada.
x
x
28. Ordenar la oración del Padre Nuestro.
x
x
29. Ejercicios para completar esquemas dados.
x
x
x
30. Juego del Padre Nuestro (con dado y tablero numérico).
31. Hacer un pacto de amistad.
x
32. Resolver un crucigrama sobre la vida de Moisés.
x
33. Comentario sobre un texto de Moisés.
x
x
x
x
x
x
x
x
35. Juego del Pobre patito.
x
x
x
34. Juego de la “Oca Motriz”.
x
x
36. Sing the song.
x
x
37. Act it out.
x
x
38. Memory game.
x
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x
x
Educación Primaria 3º ciclo
Competencias Básicas
CC
L
CM
CCI
MF
CTI
CD
CS
C
CC
A
Actividades
1
2
3
4
5
6
CP CAI
AA P
7
1. Ejercicios sobre criterios de divisibilidad.
x
x
2. Ejercicios sobre números primos y números compuestos.
x
x
3. Cálculo del máximo común divisor.
x
x
x
x
x
x
4. Resolución de problemas con máximo común divisor.
x
5. Corrección de ejercicios.
6. Redacción de un cuento.
x
x
7. Lectura:”Médicos sin frontera”. Comentario sobre la misma.
x
x
8. Ejercicios sobre prefijos y sufijos.
x
9. Ejercicios sobre sinónimos y antónimos.
x
10. Análisis morfológico.
x
11. Elaboración de un esquema sobre el aparato locomotor.
x
x
12. Comentario sobre posturas y hábitos saludables.
x
x
13. Debate sobre derechos/deberes de los alumnos/as.
x
x
8
x
x
x
x
x
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FUENTES DE LEÓN COMBEX A.1
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Competencias Básicas
CC
L
C
M
CC
IM
F
CT
IC
D
CS
C
CC
A
CP
AA
CA
IP
Actividades
1
2
3
4
5
6
7
8
14. Copiar un dibujo con lápices de colores.
x
15. Realizar un dibujo libre aplicando cualquier técnica estudiada.
x
x
16. Audición de una canción en inglés.
x
x
17. Yes/no questions.
x
x
x
18. Interpretar una canción con flauta.
x
x
19. Estudio del folklore extremeño.
x
x
x
20. Audición de una jota extremeña.
x
x
x
x
x
21. Ejercicios para aprender los primeros pasos de una jota.
x
22. Con materiales reciclados construir instrumentos musicales.
x
23. Figuras musicales de mayor a menor duración.
x
x
24. Estudio de compositores: Bach y Vivaldi.
x
x
25. Instrumentos cordáfonos.
x
x
x
26. Descubrir la relación entre algunos dioses y los días de la semana.
27. Análisis de las diferencias entre la religión mesopotánica y la egipcia.
x
x
x
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x
x
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Competencias Básicas
CC
L
CM
CCI
MF
CTI
CD
CS
C
CC
A
CP
AA
CA
IP
Actividades
1
2
3
4
5
6
7
8
28. Comentario sobre diez normas de convivencia.
x
x
29. Carrera continua con toma de pulso.
x
30. Juego del robo de diamantes.
x
x
x
 En primer lugar, queremos señalar que aunque aconsejamos centrarnos en las CCBB más relevante en cada acción, nos
ha resultado difícil seleccionar las más adecuadas. Pensamos que quizás deberíamos tener más claro las dimensiones o
los indicadores de dichas CCBB. Con todo no sabemos si las seleccionadas están o no bien planteadas, por lo que las
conclusiones que hemos sacado dependen en parte de este planteamiento.
 También hemos tenido dificultad a la hora de definir las acciones realizadas en clase. Unas veces se planteaban de
manera general y amplia confundiéndose incluso con los contenidos, y otras las definíamos con todo tipo de detalles. En
las tablas están recogidas como las planteamos individualmente.
 Nos ha sorprendido gratamente el comprobar que las CCBB se trabajan en ambas etapas y desde todas las áreas
curriculares. Lo que no nos queda muy claro es si las hemos analizado bien o las estamos desarrollando adecuadamente.
CEIP: "PATRIARCA SAN JOSÉ"
FUENTES DE LEÓN COMBEX A.1
 Como puede comprobarse la Competencia que más se potencia en nuestro centro es la competencia lingüística, ya
que se puede conseguir desde todas las áreas. Lógico, en cierta medida, si consideramos la importancia que para el ser
humano tiene el lenguaje. Pero, ¿Realmente, estamos ayudando a nuestros alumnos/as a ser competentes en este
área? La respuesta queda en el aire y queremos pensar que sí.
 La competencia que menos se potencia es la cuarta: Tratamiento de la información y competencia digital. Creemos
que es debido a dos razones fundamentales: la primera porque tendemos a relacionarla sólo con el uso y manejo del
ordenador o cualquier otro recurso digital, olvidándonos de que el tratamiento de la información puede adquirirse con
otros recursos distintos de los digitales. La segunda razón es que en nuestro centro se infrautilizan dichos recursos,
bien por falta de formación para su uso, bien porque estos recursos no se encuentran en condiciones optimas de
número, uso y acceso a internet.
 En cuanto a las competencias matemática, interacción con el mundo físico cultural y artística y social y ciudadana,
decir que se encuentran directamente relacionadas con determinadas áreas (matemáticas, C. Medio, E. Artística y
Ciudadanía) aunque el carácter global de éstas en E. Infantil y la interdisciplinareidad en E. Primaria, hacen que se
desarrollen, en mayor o menor medida, desde todas las áreas curriculares.
 Por último, decir que las competencias aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal, nos han planteado
dudas a la hora de decidir si las estábamos desarrollando o no con determinadas actividades, ya que creemos que
pueden conseguirse desde todas y cada una de las acciones educativas.
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ACTIVIDAD 2: Cómo integrar las Competencias en la vida real del aula.

Para realizar esta actividad hemos partido del análisis de las acciones planteadas en la actividad 1.

Nos dividimos el trabajo por ciclos y analizamos las acciones por separado, aunque en una de las sesiones
conjuntas las pusimos en común y las comentamos.
Educación Infantil 2º ciclo
EJERCICIO – ACTIVIDAD - TAREA
ACTIVIDAD
1. Lectura de un cuento “Las hojas se caen”.
2. Series: cuadrado, triángulo, círculo
EJERCICIO
3. Poner huellas con pintura de dedo una ficha con una hoja de otoño.
EJERCICIO
4. Memorización de poesías sencillas.
EJERCICIO
5. Juegos interactivos del número 2.
EJERCICIO
ACTIVIDAD
6. Juego de gigantes y enanos para trabajar el concepto alto-bajo.
7. Vocabulario relacionado con el paisaje en otoño.
EJERCICIO
8. Juegos de agrupamientos de números hasta el tres.
EJERCICIO
9. Reconocimiento de emociones: el miedo. Conductas peligrosas en
casa y en la calle.
10. Comentario de la lámina mural de la unidad: el otoño.
11. Dominó y puzles de semejanzas y diferencias.
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
EJERCICIO
CEIP: "PATRIARCA SAN
JOSÉ"
FUENTES DE LEÓN COMBEX A.1
EJERCICIO – ACTIVIDAD - TAREA
TAREA
12. Hábitos de higiene y autonomía en la merienda.
EJERCICIO
13. Aprender la canción: “Caracolitos”.
ACTIVIDAD
14. Dramatización de la canción anterior.
EJERCICIO
15. Concepto de anterior y posterior de un número.
16. Asamblea.
ACTIVIDAD
17. Juego por rincones (juego simbólico).
ACTIVIDAD
18. Juegos dirigidos al aire libre.
ACTIVIDAD
19. Conteo de sílabas.
EJERCICIO
20. Observación de líneas rectas y curvas en los objetos de la clase.
EJERCICIO
21. Estimulación del lenguaje: cuento onomatopéyico “La señora lengua”.
EJERCICIO
22. Juego de los buzos en el fondo del mar (ejercicios respiratorios y de
EJERCICIO
relajación).
23. “Cada oveja con su pareja : juego de memoria y atención”.
EJERCICIO
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Educación Primaria 1º ciclo
EJERCICIO – ACTIVIDAD - TAREA
1. Descripción colectiva de la lámina de unidades de matemáticas y C.
Medio.
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
2. Resolución de problemas de restas llevando.
TAREA
3. Construcción de polígonos en cartulina.
4. Dictado de números.
EJERCICICO
5. Medición de objetos con regla: el centímetro.
ACTIVIDAD
6. Interpretación de gráficos.
ACTIVIDAD
TAREA
7. Elaboración de gráficos.
8. Elaboración de un mural de animales.
9. Rodear alimentos que obtenemos de la vaca.
10. Ordenar y explicar secuencias de la procedencia de los alimentos.
11. Clasificar alimentos según se obtengan de animales o plantas.
12. Juego de “Simón dice...” en inglés.
TAREA
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
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EJERCICIO – ACTIVIDAD - TAREA
13. Escuchar un cuento.
EJERCICICO
14. Dramatización del cuento.
ACTIVIDAD
15. Ejercicios sobre palabras antónimas.
EJERCICIO
16. Descripción de personas.
EJERCICIO
ACTIVIDAD
17. Redacción en la que aparezcan personas.
18. Lectura de un cuento.
EJERCICIO
19. Juegos de ortografía visual.
EJERCICIO
20. Actividades de repaso, refuerzo y ampliación ( lengua, mate y
EJERCICIO
conocimiento).
21.
Debate sobre la alimentación de los animales vertebrados e
invertebrados.
ACTIVIDAD
22. Descripción de las características de los animales ante una lámina.
ACTIVIDAD
23. Adivinanzas sobre animales.
ACTIVIDAD
24. Juego: “ cada oveja con su pareja”.
ACTIVIDAD
25. Elaboración de máscaras de animales.
TAREA
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EJERCICIO – ACTIVIDAD - TAREA
26. Make a present.
ACTIVIDAD
27. Listen and draw.
ACTIVIDAD
EJERCICIO
28. Picture dictionary.
TAREA
29. Think about your learning.
EJERCICIO
30. Listen and repeat.
ACTIVIDAD
31. Mascota y su cuento musical.
EJERCICIO
32. Juegos para reconocer sonido-silencio en ciudad y naturaleza.
ACTIVIDAD
33. Karaoke infantil.
34. Juegos para reconocer la clave de sol y el pentagrama.
EJERCICIO
35. Juego de cartas con notas musicales y su duración.
EJERCICIO
36. Ejercicios de ritmos con sílabas.
EJERCICIO
37. Cuento musical con instrumentos de percusión (para representar en
festival).
38. Juegos de discriminación auditiva: sonidos del entorno.
TAREA
EJERCICIO
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EJERCICIO – ACTIVIDAD - TAREA
ACTIVIDAD
39. Cantamos canciones de carácter religioso.
40. Ejercicio de sustitución de pistas para descubrir para quién eres
importante.
EJERCICIO
41. Lectura sobre la creación de la tierra.
EJERCICIO
42. Recortar y pegar, según gusto, la figura de Adán.
EJERCICIO
43. Realizar en plastilina cosas del entorno que ha creado Dios.
ACTIVIDAD
44. Colorear títulos de historias que se pueden leer en la Biblia.
EJERCICIO
45. Dialogo sobre qué descubrimos leyendo la Biblia: personajes, historias…
ACTIVIDAD
46. Ficha para relacionar un personaje con su historia.
EJERCICIO
47. Ejercicios para reconocer frases verdaderas.
EJERCICIO
48. Juego: en corro y uno en el centro representará un oficio.
ACTIVIDAD
49. Juego: en corro uno dice como se llama y donde le pica.
ACTIVIDAD
50. Saltos sobre aros con pies juntos siguiendo un orden.
EJERCICIO
51. Pasar la pelota al compañero siguiendo unos modelos dados o
libremente.
EJERCICIO
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Educación Primaria 2º ciclo
EJERCICIO – ACTIVIDAD - TAREA
1. Reconocimiento, identificación y discriminación de palabras con B y con V.
EJERCICIO
ACTIVIDAD
2. Mapa conceptual de gramática: la comunicación.
3. Dictado visual de palabras con el grupo consonántico /bl/, /br/.
EJERCICIO
4.Actividad de uniones y fragmentaciones de sílabas, palabras y frases cortas.
EJERCICIO
5. Analizar y buscar soluciones en tarjetas que expresan situaciones
problemáticas de causa-efecto.
6. Inventar y expresar por escrito una historia en la que aparezcan cinco
palabras dadas.
ACTIVIDAD
7. Lectura comprensiva con preguntas tanto de conocimientos previos, como
de la propia lectura.
ACTIVIDAD
8. Juego de cartas (barajas) de adjetivos y contrarios.
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
EJERCICIO
9. Refuerzo de sinfones con r y l (método interactivo de lectura)
TAREA
10. Rutinas: calendario, saludos y hábitos de autonomía…
11. Corrección y autocorrección de ejercicios sobre cálculo (restas llevando)
EJERCICIO
12. Reconocer números ordinales hasta el 20º
EJERCICIO
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EJERCICIO – ACTIVIDAD - TAREA
13. Lectura y escritura de números de cuatro cifras.
ACTIVIDAD
14. Resolución de problemas de multiplicar por 1 cifra y 1 operación.
ACTIVIDAD
15. Cálculo de sumas y restas con llevadas y multiplicación por una cifra.
EJERCICIO
16. Estudio de las tablas y cálculo de operaciones utilizando el ordenador.
EJERCICIO
17. Buscar diferentes estrategias para resolver un reto.
18. Ejercicios de atención y memoria utilizando el ordenador.
19.Audición de una canción.
20. Iniciación de la nota “si” en la flauta.
21. Interpretar una canción con la flauta todos juntos.
22. Repasar las notas musicales con la voz leyendo el pentagrama.
TAREA
EJERCICIO
TAREA-ACTIVIDAD
EJERCICIO
ACTIVIDAD
EJERCICIO
23. Juego con un bingo musical
ACTIVIDAD
24. Concepto de escala musical.
ACTIVIDAD
25. Interpretar una canción con la escala musical.
EJERCICIO
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EJERCICIO – ACTIVIDAD - TAREA
26. Dibujar una escena de la Biblia que más les guste.
27. Escribir una frase que haga alusión a la escena dibujada.
EJERCICIO
ACTIVIDAD
28. Ordenar la oración del Padre Nuestro.
EJERCICIO
29. Ejercicios para completar esquemas dados.
EJERCICIO
30. Juego del Padre Nuestro (con dado y tablero numérico).
EJERCICIO
31. Hacer un pacto de amistad y plasmarlo en un mural.
32. Resolver un crucigrama sobre la vida de Moisés.
TAREA
EJERCICIO
33. Comentario sobre un texto de Moisés.
ACTIVIDAD
34. Juego de la “Oca Motriz”.
ACTIVIDAD
35. Juego del Pobre patito.
ACTIVIDAD
36. Sing the song.
ACTIVIDAD
37. Act it out.
ACTIVIDAD
38. Memory game.
ACTIVIDAD
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Educación Primaria 3º ciclo
EJERCICIO – ACTIVIDAD - TAREA
1. Ejercicios sobre criterios de divisibilidad.
EJERCICIO
2. Ejercicios sobre números primos y números compuestos.
EJERCICIO
3. Cálculo del máximo común divisor.
EJERCICIO
4. Resolución de problemas con máximo común divisor.
ACTIVIDAD
5. Corrección y autocorrección de ejercicios.
ACTIVIDAD
6. Redacción de un cuento.
ACTIVIDAD
7. Lectura:”Médicos sin frontera”. Comentario sobre la misma.
EJERCICIO
8. Ejercicios sobre prefijos y sufijos.
EJERCICIO
9. Ejercicios sobre sinónimos y antónimos.
EJERCICIO
10. Análisis morfológico.
EJERCICIO
11. Elaboración de un esquema sobre el aparato locomotor.
ACTIVIDAD
12. Comentario sobre posturas y hábitos saludables.
ACTIVIDAD
13. Debate sobre derechos/deberes de los alumnos/as.
ACTIVIDAD
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EJERCICIO – ACTIVIDAD - TAREA
EJERCICIO
14. Copiar un dibujo con lápices de colores.
15. Realizar un dibujo libre aplicando cualquier técnica estudiada.
ACTIVIDAD
16. Audición de una canción en inglés.
ACTIVIDAD
EJERCICIO
17. Yes/no questions.
18. Interpretar una canción con flauta.
ACTIVIDAD
19. Estudio del folklore extremeño.
ACTIVIDAD
20. Audición de una jota extremeña.
ACTIVIDAD
EJERCICIO
21. Ejercicios para aprender los primeros pasos de una jota.
TAREA
22. Con materiales reciclados construir instrumentos musicales.
23. Figuras musicales de mayor a menor duración.
EJERCICIO
24. Estudio de compositores: Bach y Vivaldi.
EJERCICIO
25. Instrumentos cordáfonos.
ACTIVIDAD
26. Descubrir la relación entre algunos dioses y los días de la semana.
ACTIVIDAD
27. Análisis de las diferencias entre la religión mesopotánica y la egipcia.
ACTIVIDAD
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EJERCICIO – ACTIVIDAD - TAREA
ACTIVIDAD
28. Comentario sobre diez normas de convivencia.
EJERCICIO
29. Carrera continua con toma de pulso.
ACTIVIDAD
30. Juego del robo de diamantes.
CONCLUSIONES ACTIVIDAD 2

Analizando cada una de las acciones, el desglose de actividad, tarea y ejercicio queda como se
indica en los gráficos de las siguientes diapositivas. Hemos analizado las acciones a nivel de
centro (E. Infantil y Primaria), de etapas y ciclos.

Tras este análisis se comprueba que la mayoría de las acciones que se realizan en nuestro centro
son actividades y ejercicios, siendo minoritarias las tareas.

Queremos comentar que a la hora de analizar cada una de las acciones hemos tenido
dificultades, sobre todo, para definir si eran actividad o tarea. El ejercicio se identifica más
claramente a nuestro juicio. Por tanto, nuestras conclusiones dependen de la elección en la
definición de cada una de las acciones.
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142 ACCIONES EN TOTAL E. INFANTIL Y PRIMARIA
11
TAREAS
8%
66 ACTIVIDADES
46%
65 EJERCICIOS
46%
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EDUCACIÓN INFANTIL: 23 ACCIONES
1
TAREAS
4%
9 ACTIVIDADES
39%
13 EJERCICIOS
57%
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1º CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA: 51 ACCIONES
6
TAREAS
12%
23 ACTIVIDADES
45%
22 EJERCICIOS
43%
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2º CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA: 38 ACCIONES
3
TAREAS
8%
18 ACTIVIDADES
47%
17 EJERCICIOS
45%
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3º CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA: 30 ACCIONES
1
TAREAS
3%
16 ACTIVIDADES
54%
13 EJERCICIOS
43%
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ACTIVIDAD 2: DEFINIR UNA TAREA SUS ACTIVIDADES Y EJERCICIOS.
ETAPA EDUCATIVA: EDUCACIÓN INFANTIL SEGUNDO CICLO
TAREA
ELABORACIÓN DE UN MURAL PARA DAR A CONOCER A LA COMUNIDAD EDUCATIVA
LA GASTRONOMÍA DE NUESTRA LOCALIDAD.
ACTIVIDAD 1:
ACTIVIDAD 2:
ACTIVIDAD 4:
ACTIVIDAD 3:
ACTIVIDAD 5:
Recopilación de fotos sobre
Trabajar la lectoescritura a
la gastronomía local.
Asamblea sobre los platos Elaborar
la
receta:
Plasmar en el mural las fotos de
través
del
vocabulario
típicos de la localidad.
“Perrunillas abizcochadas”.
los platos más representativos.
gastronómico.
EJERCICIO 1:
Realizar fotos en casa con la
ayuda de las familias de
platos típicos de nuestra
localidad.
EJERCICIO 1:
EJERCICIO 1:
Comentamos fotos de platos
Traer todos los ingredientes
típicos de Fuentes de León
medidos y pesados de casa.
recopiladas.
EJERCICIO 2:
Seleccionar las fotos más
representativas con la ayuda
de la tutora.
EJERCICIO 2:
EJERCICIO 2:
Clasificar
las
fotos
Hacer la masa
atendiendo a la categoría de
perrunillas.
dulce o salado.
de
EJERCICIO 1:
Relacionar el vocabulario
EJERCICIO 1:
gastronómico
con
el
Pegar las fotos sobre marcos de
relativo a las fiestas
cartulina.
populares
de
nuestra
localidad.
EJERCICIO 2:
Escribir los nombres de las EJERCICIO 2:
las comidas
típicas
para Colocarlas sobre el mural y
después pegarlas en el decorarlo con pintura de dedos.
mural debajo de cada foto.
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EJERCICIO3:
Exponer el mural en el pasillo
de la planta baja para
conocimiento de toda la
comunidad.
ACTIVIDAD 3: Concreción Curricular:
cómo relacionamos los elementos del currículo con las Competencias
E. INFANTIL:
Los lenguajes y la comunicación. 1º ciclo
Objetivos
Contenidos
Criterios de
evaluación
1.
Comprender
progresivamente los
mensajes
que
le
comunican
las
personas adultas y
otros niños y niñas,
valorándolo como un
medio de relación.
BL
1.1.1.1.
El
lenguaje
oral:
necesidades
de
comunicación (pedir
ayuda,
expresar
deseos
y
sentimientos,
transmitir
información).
1.Usar el lenguaje oral
de manera ajustada para
favorecer la comunicación
con el grupo de iguales y
con las personas adultas,
comprendiendo
progresivamente
los
mensajes
orales
y
mostrando una actitud
positiva
ante
las
situaciones de interacción
y comunicación
Indicadores
CCBB
1.1. Usa el lenguaje oral
de manera ajustada.
1.1.CL
1.2.
Favorece
la
comunicación con el grupo
de iguales y con las
personas adultas.
1.3.CL
1.3.
Comprende
progresivamente
los
mensajes orales.
1.4. Muestra una actitud
positiva
ante
las
situaciones de interacción
y comunicación.
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1.2.CSC
1.4. CSC
E. INFANTIL:
Los lenguajes y la comunicación. 2º ciclo
Objetivos
Contenidos
Criterios de
evaluación
Indicadores
CCB
B
5. Iniciarse en los
usos sociales de la
lectura y la escritura
explorando
su
funcionamiento
y
valorándolas
como
instrumentos
de
comunicación,
información y disfrute.
BL1.1.2.14.
Iniciación a la lectura y
a la escritura como
medio de expresión y
comunicación.
2. Mostrar interés por
los
textos
escritos
presentes en el aula y en el
entorno
próximo,
iniciándose en su uso, en la
comprensión
de
sus
finalidades
y
en
el
conocimiento de algunas
características del código
escrito.
Interesarse
y
participar en las situaciones
de lectura y escritura que se
producen en el aula.
Conocer y valorar los
textos y tradiciones escritas
de Extremadura.
2.1 Muestra interés por los
textos escritos presentes en el
aula y en el entorno próximo.
2.1.CL
2.2. Se inicia en su uso, en la
comprensión de sus finalidades
y en el conocimiento de algunas
características
del
código
escrito.
2.4.
CMFSC
2.3. Se interesa y participar
en las situaciones de lectura y
escritura
que se producen en el aula.
2.4. Conoce y valora los
textos y tradiciones escritas de
Extremadura.
CEIP: "PATRIARCA SAN JOSÉ"
FUENTES DE LEÓN COMBEX A.1
2.2.CL
2.3. CL
E. INFANTIL: Conocimiento del Entorno. 1º ciclo
Objetivos
Contenidos
Criterios de
evaluación
Indicadores
10. Conocer
algunas fiestas y
tradiciones
populares
de
nuestra
Comunidad
Autónoma.
BL
3.13.
Aproximación a
fiestas,
celebraciones y
cultura
del
entorno
inmediato.
4.
Conocer
tradiciones
culturales
y
fiestas populares
de
nuestra
Comunidad
Autónoma
manifestando
interés y respeto
a
las
manifestaciones
culturales.
4.1.
Conoce
tradiciones
culturales
y
fiestas populares
de
nuestra
CCAA
manifestando
interés.
CCBB
4.1.CMF
4.2. CSC
4.2. Respeta las
manifestaciones
culturales.
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FUENTES DE LEÓN COMBEX A.1
E. INFANTIL:
Conocimiento del Entorno. 2º ciclo
Objetivos
Contenidos
5. Iniciarse en las
BL 1.3. Agrupación de
habilidades matemáticas objetos en colecciones
manipulando
atendiendo
a
sus
funcionalmente
semejanzas y diferencias.
elementos, identificando
sus
atributos
y
cualidades
y
estableciendo relaciones
de
agrupamientos,
clasificación, orden y
cuantificación.
Criterios de
evaluación
Indicadores
CCBB
1. Discriminar objetos y
1. 1.Discrimina objetos y 1.1.CMFSC
elementos
del
entorno elementos
del
entorno
1.2. CM
inmediato y actuar sobre ellos. inmediato y actúa sobre ellos.
1.3. CM
Agrupar, clasificar y ordenar
1.2. Agrupa, clasifica y
1.4. CM
elementos y colecciones según ordena
elementos
y
semejanzas y diferencias colecciones según
ostensibles,
discriminar
y
semejanzas y diferencias
comparar algunas magnitudes y ostensibles.
cuantificar
colecciones
1.3. Discrimina y compara
mediante el uso de la serie
algunas
numérica.
magnitudes.
1.4. Cuantifica colecciones
mediante el uso de la serie
numérica.
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E. INFANTIL:
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. 1º ciclo
Objetivos
Contenidos
6.
Aprender BL 1.12. Control
progresivamente a progresivo de los
demostrar a los propios
demás
sus sentimientos.
sentimientos
y
emociones.
Criterios de
evaluación
Indicadores
4. Desarrollar un
concepto de sí mismo
adecuado
y
una
capacidad progresiva
para expresar sus
emociones
y
sus
sentimientos
ampliando
sus
relaciones de apego y
afecto.
CCBB
4.1.
Desarrolla
un 4.1.CAIP
concepto de sí mismo 4.2. CSC
adecuado.
4.2.
Expresa
progresivamente
sus
sentimientos y emociones
ampliando sus relaciones
de apego y afecto.
CEIP: "PATRIARCA SAN JOSÉ"
FUENTES DE LEÓN COMBEX A.1
E. INFANTIL:
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. 2º ciclo
Objetivos
Contenidos
Criterios de
evaluación
2. Conocer y BL
1.2. 1. Conocer de forma
representar
su Exploración
e progresiva su esquema
cuerpo,
sus identificación de las corporal manteniendo
elementos y algunas características
y una
adecuada
de sus funciones, cualidades
del coordinación y control
descubriendo
las propio
cuerpo, corporal
y
posibilidades
de tanto global como manifestando confianza
acción
y
de segmentariamente en sus posibilidades.
expresión
y y de las semejanzas
coordinando
y y diferencias con
controlando
cada los demás.
vez con mayor
precisión gestos y
movimientos.
Indicadores
1.1. Conoce de forma
progresiva su esquema
corporal.
CCBB
1.1.CAA
1.2.CAIP
1.3.CAIP
1.2. Mantiene una
adecuada coordinación y
control corporal.
1.3.
Manifiesta
confianza
en
sus
posibilidades.
CEIP: "PATRIARCA SAN JOSÉ"
FUENTES DE LEÓN COMBEX A.1
E. PRIMARIA:
Lengua Castellana y Literatura. 1º ciclo
Objetivos
Contenidos
Criterios de
evaluación
Indicadores
CCBB
4. Utilizar la lengua
oral para intercambiar
ideas,
experiencias,
necesidades
y
sentimientos de manera
adecuada en la actividad
social
y
cultural
adoptando una actitud
respetuosa y dialogante
ante las aportaciones de
los
otros
y
de
cooperación
y
participación activa en el
intercambio
comunicativo.
BL. 1.1. Participación
y
cooperación
en
situaciones
comunicativas del aula
(avisos, instrucciones,
conversaciones
o
narraciones de hechos
vitales y sentimientos),
con
valoración
y
respeto de las normas
que rigen la interacción
oral (turnos de palabra,
volumen de voz y ritmo
adecuado).
1. Participar en las
situaciones de comunicación
del aula, respetando las
normas del intercambio:
guardar el turno de palabra,
escuchar,
mirar
al
interlocutor, mantener el
tema.
1.1. Sabe participar en las
situaciones de comunicación del
aula.
1.1. CL
1.2. Saber espetar las normas
del intercambio: guardar el turno
de palabra, escuchar, mirar al
interlocutor, mantener el tema.
CEIP: "PATRIARCA SAN JOSÉ"
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1.2. CSC
E. PRIMARIA:
Lengua Castellana y Literatura. 2º ciclo
Objetivos
7.
Usar
las
tecnologías de la
información,
en
especial el software
libre,
como
herramienta
de
trabajo para obtener
información, realizar
producciones,
intercambiar
información,
manteniendo
una
actitud positiva y
crítica ante ellas.
Contenidos
Criterios de
evaluación
BL.
2.2.9. 17. Usar recursos de
Utilización
de las tecnologías de la
programas
información
informáticos
de fundamentalmente
en
procesamiento de software libre para
texto, en especial de adquirir
nuevos
software libre.
aprendizajes.
Indicadores
CCBB
17.1.
Sabe
usar
recursos
de
las
tecnologías
de
la
información
fundamentalmente en
software libre.
17.1. CTIC
17.2. Adquiere nuevos
aprendizajes.
CEIP: "PATRIARCA SAN JOSÉ"
FUENTES DE LEÓN COMBEX A.1
17.2.CAA
E. PRIMARIA:
Lengua Castellana y Literatura. 3º ciclo
Objetivos
Contenidos
13. Conocer y valorar las
obras literarias y autores más
representativos
de
Extremadura, como muestra
de
nuestro
patrimonio
cultural,
inculcando
el
aprecio
por
nuestras
peculiaridades lingüísticas y
desarrollando el interés por la
cultura popular extremeña de
transmisión oral.
BL. 3.2. Lectura guiada
de textos narrativos de
tradición oral, literatura
infantil, adaptaciones de
obras clásicas y literatura
actual
en
diferentes
soportes,
con
especial
referencia a Extremadura.
Criterios de
evaluación
Indicadores
10. Memorizar, reproducir,
10.1. Sabe memorizar textos literarios
representar textos literarios de la de la tradición oral
tradición oral
y de la literatura infantil con especial
y de la literatura infantil con incidencia en los de Extremadura
especial incidencia en los de adecuados al ciclo así como las
Extremadura
características de la narración y la poesía,
con la finalidad de apoyar la lectura y la
adecuados al ciclo así como las
escritura de dichos textos.
características de la narración y la
poesía, con la finalidad de apoyar
10.2. Sabe reproducir textos literarios
la lectura y la escritura de dichos de la tradición oral
textos.
y de la literatura infantil con especial
incidencia en los de Extremadura
adecuados al ciclo así como las
características de la narración y la poesía,
con la finalidad de apoyar la lectura y la
escritura de dichos textos.
10.3. Sabe representar textos literarios
de la tradición oral
y de la literatura infantil con especial
incidencia en los de Extremadura
adecuados al ciclo así como las
características de la narración y la poesía,
con la finalidad de apoyar la lectura y la
escritura de dichos textos.
CEIP: "PATRIARCA SAN JOSÉ"
FUENTES DE LEÓN COMBEX A.1
CCB
B
10.1. CL
10.2. CL
10.3.
CCA
E. PRIMARIA:
Matemáticas. 1º ciclo
Objetivos
Contenidos
Criterios de
evaluación
Indicadores
2.
Reconocer
situaciones de su medio
habitual
para
cuya
comprensión
o
tratamiento se requieran
operaciones elementales
de cálculo, formularlas
mediante
formas
sencillas de expresión
matemática o resolverlas
utilizando los algoritmos
correspondientes,
valorar el sentido de los
resultados y explicar
oralmente y por escrito
los procesos seguidos.
BL. 1.5. Disposición
para
utilizar
los
números, sus relaciones
y operaciones para
obtener y expresar
información, para la
interpretación
de
mensajes
y
para
resolver problemas en
situaciones reales.
3. Realizar, en situaciones
cotidianas,
cálculos
numéricos básicos con las
operaciones de suma, resta y
multiplicación,
utilizando
procedimientos diversos y
estrategias personales.
3.1. Sabe realizar, en situaciones
cotidianas, cálculos numéricos
básicos con las operaciones de
suma, resta y multiplicación.
3.2. Sabe utilizar procedimientos
diversos y estrategias personales.
CEIP: "PATRIARCA SAN JOSÉ"
FUENTES DE LEÓN COMBEX A.1
CCB
B
3.1.
CM
3.2.CA
A
E. PRIMARIA:
Matemáticas. 2º ciclo
Objetivos
Contenidos
Criterios de
evaluación
Indicadores
7.
Identificar BL.
3.4. 6.
Reconocer
y 6.1. Sabe
reconocer
formas geométricas Identificación
y describir
formas
y formas
y
cuerpos
del entorno natural, reconocimiento de cuerpos geométricos del geométricos del espacio
artístico y cultural, las señales de tráfico espacio
(polígonos, (polígonos, círculos, cubos,
utilizando
el por
las círculos, cubos, prismas, prismas, cilindros, conos,
conocimiento de sus características
cilindros, conos, esferas). esferas).
elementos
y geométricas
que
6.2. Sabe describir formas
propiedades
para presentan. Interés
y cuerpos geométricos del
describir la realidad y por conocer el
espacio (polígonos, círculos,
desarrollar
nuevas significado de las
cubos, prismas, cilindros,
posibilidades
de señales de tráfico y
conos, esferas).
acción.
las marcas viales,
valorando
su
necesidad y respeto.
CEIP: "PATRIARCA SAN JOSÉ"
FUENTES DE LEÓN COMBEX A.1
CCBB
6.1. CM
6.2. CM
E. PRIMARIA:
Matemáticas. 3º ciclo
Objetivos
Contenidos
Criterios de
evaluación
10. Adquirir destrezas
y
procedimientos
matemáticos necesarios
para analizar y valorar
de
forma
crítica
aspectos
relacionados
con temas de salud,
consumo,
medio
ambiente, conservación
del
patrimonio,
educación vial, igualdad
entre
hombres
y
mujeres, justicia social de
acuerdo
a
valores
morales, cívicos y éticos.
BL.4.7.
Interpretación
de
gráficos que permitan
detectar
situaciones
problemáticas
relacionadas con temas
de salud, consumo,
medio
ambiente,
educación vial...
7. Realizar, leer
e
interpretar representaciones
gráficas de un conjunto de
datos relativos al entorno
inmediato.
Hacer
estimaciones basadas en la
experiencia
sobre
el
resultado (posible, imposible,
seguro, más o menos
probable) de sencillos juegos
de azar y comprobar dicho
resultado.
Indicadores
CCBB
7.1. Sabe realizar leer e 7.1. CTIC
interpretar
representaciones 7.2. CAA
gráficas de un conjunto de datos
7.3.
relativos al entorno inmediato.
CTIC
7.2. Sabe hacer estimaciones
7.4. CM
basadas en la experiencia sobre
el resultado (posible, imposible,
seguro, más o menos probable)
de sencillos juegos de azar y
comprobar dicho resultado.
7.3.
Sabe
leer
representaciones gráficas de un
conjunto de datos relativos al
entorno inmediato.
7.4.
Sabe
interpretar
representaciones gráficas de un
conjunto de datos relativos al
entorno inmediato.
CEIP: "PATRIARCA SAN JOSÉ"
FUENTES DE LEÓN COMBEX A.1
E. PRIMARIA:
Conocimiento del Medio. 1º ciclo
Objetivos
7. Conocer y
distinguir
los
diferentes
ecosistemas
extremeños,
analizando
las
características que
configuran
cada
paisaje, con una
actitud
de
compromiso en su
defensa,
conservación
y
mejora.
Contenidos
Criterios de
evaluación
Indicadores
CCBB
BL.
1.
6. 1. Poner ejemplos de 1.1. Es capaz de poner 1.1.CAA
Observación,
elementos y recursos ejemplos de elementos y
exploración e inicio fundamentales
del recursos
fundamentales
de sencillos trabajos medio físico (sol, agua, del medio físico (sol, agua,
de algún ecosistema aire), y su relación con la aire), y su relación con las
concreto, acuático o vida de las personas, personas.
terrestre.
tomando conciencia de
1.2.CMFSC
1.2. Es capaz de tomar
la necesidad de su uso
conciencia de la necesidad
responsable.
del uso responsable de los
recursos del medio físico.
CEIP: "PATRIARCA SAN JOSÉ"
FUENTES DE LEÓN COMBEX A.1
E. PRIMARIA:
Conocimiento del Medio. 2º ciclo
Objetivos
Contenidos
13. Conocer los BL. 4. 7. Bienes y
diferentes recursos servicios
para
productivos
de satisfacer
las
Extremadura,
necesidades
localizándolos
y humanas.
ubicándolos en el Descripción
del
correspondiente
origen,
sector, comparando transformación
y
nuestra situación con comercialización de
otras comunidades, algún producto o
analizando las causas servicio básico.
de las diferencias e
ideando propuestas
para mejorar en el
futuro.
Criterios de
evaluación
Indicadores
4. Identificar, a partir 4.1. Identifica, a partir
de ejemplos de la vida de ejemplos de la vida
diaria, algunos de los diaria, algunos de los
principales usos que las principales usos que las
personas hacen de los personas hacen de los
recursos
naturales, recursos
naturales,
señalando ventajas e señalando
ventajas
e
inconvenientes y analizar inconvenientes.
el proceso seguido por 4.2. Analiza el proceso
algún bien o servicio, seguido por algún bien o
desde su origen hasta el servicio, desde su origen
consumidor.
hasta el consumidor.
CEIP: "PATRIARCA SAN JOSÉ"
FUENTES DE LEÓN COMBEX A.1
CCBB
4.1.CAA
4.2.CMFS
C
E. PRIMARIA:
Conocimiento del Medio. 3º ciclo
Objetivos
14. Utilizar las
tecnologías de la
información y la
comunicación para
obtener información
y como instrumento
para aprender y
compartir
conocimientos,
valorando
su
contribución a la
mejora
de
las
condiciones de vida
de
todas
las
personas.
Contenidos
Criterios de
evaluación
Indicadores
CCBB
BL.7. 7.Utilización 10. Presentar
un 10.1.
Presenta
un 10.1.CTIC
de
herramientas informe,
utilizando informe,
utilizando
proporcionadas por soporte papel y digital, soporte papel y digital,
las tecnologías de la sobre
problemas
o sobre
problemas
o
información
para situaciones
sencillas, situaciones sencillas.
comunicarse,
recogiendo información 10.2.
Recoge
intercambiar
de diferentes fuentes información de diferentes 10.2.CAIP
información
y (directas,
libros, fuentes (directas, libros,
colaborar:
Internet), estableciendo Internet).
utilización
del un plan de trabajo y
10.3. Establece un plan 10.3.CAA
correo electrónico, expresando
de trabajo y expresa
participación
en conclusiones.
conclusiones.
foros y chats como
medios
de
comunicación.
CEIP: "PATRIARCA SAN JOSÉ"
FUENTES DE LEÓN COMBEX A.1
E. PRIMARIA:
Lengua Extranjera: Inglés 1º ciclo
Objetivos
Contenidos
Criterios de
evaluación
1. Escuchar
y BL.
1.1. 1.
Participar
en
comprender
Comprensión
de interacciones
orales
mensajes
en mensajes
orales muy dirigidas sobre
interacciones
sencillos
para temas conocidos en
verbales
variadas, realizar tareas en el situaciones
de
utilizando
las aula.
comunicación fácilmente
informaciones
predecibles.
transmitidas para la
realización de tareas
concretas
diversas
relacionadas con su
experiencia.
Indicadores
CCBB
1.1. Sabe participar en
interacciones orales muy
dirigidas sobre temas
conocidos en situaciones
de
comunicación
fácilmente predecibles.
1.1. CL
CEIP: "PATRIARCA SAN JOSÉ"
FUENTES DE LEÓN COMBEX A.1
E. PRIMARIA:
Lengua Extranjera: Inglés 2º ciclo
Objetivos
3. Leer de forma
comprensiva textos
diversos,
relacionados con sus
experiencias
e
intereses, extrayendo
información general
y
específica
de
acuerdo con una
finalidad previa.
Contenidos
Criterios de
evaluación
BL. 2.1. Lectura y 3. Leer y captar el
comprensión
de sentido global y algunas
diferentes textos, en informaciones
soporte papel y específicas de textos
digital, adaptados a sencillos sobre temas
la
competencia conocidos y con una
lingüística
del finalidad concreta.
alumnado,
para
utilizar información
global y específica,
en el desarrollo de
una tarea o para
disfrutar
de
la
lectura.
Indicadores
CCBB
3.1. Sabe leer algunas 3.1. CL
informaciones específicas
de textos sencillos sobre
temas conocidos y con
una finalidad concreta.
3.2. Sabe captar el
sentido global de algunas
informaciones específicas
de textos sencillos sobre
temas conocidos y con
una finalidad concreta.
CEIP: "PATRIARCA SAN JOSÉ"
FUENTES DE LEÓN COMBEX A.1
3.2. CAA
E. PRIMARIA:
Lengua Extranjera: Inglés 3º ciclo
Objetivos
Contenidos
Criterios de
evaluación
Indicadores
CCBB
9.
Identificar BL.3.3.1(1).Pronu
5. Usar formas y 5.1. Sabe usar formas y 5.1. CL
aspectos fonéticos, nciación
cuidada, estructuras
básicas estructuras
básicas
de
ritmo, ritmo, entonación y propias de la lengua propias de la lengua
acentuación
y acentuación
extranjera
incluyendo extranjera.
5.2. CAA
entonación, así como adecuados, tanto en aspectos
de
ritmo, 5.2.
Sabe
incluir
estructuras
la interacción y acentuación
y aspectos
de
ritmo,
lingüísticas
y expresión
oral entonación en diferentes acentuación y entonación
aspectos léxicos de como
en
la contextos
en diferentes contextos
la lengua extranjera y recitación,
comunicativos de forma comunicativos de forma
usarlos
como dramatización
o significativa.
significativa.
elementos básicos de lectura en voz alta.
la comunicación.
CEIP: "PATRIARCA SAN JOSÉ"
FUENTES DE LEÓN COMBEX A.1
E. PRIMARIA:
Educación Artística: Plástica. 1º ciclo
Objetivos
Contenidos
3. Aplicar los
conocimientos
artísticos
en
la
observación y el
análisis
de
situaciones y objetos
de
la
realidad
cotidiana
y
de
diferentes
manifestaciones del
mundo del arte y la
cultura
para
comprenderlos
mejor y formar un
gusto propio.
BL.
1.
3.
Comentario
de
obras plásticas y
visuales presentes
en el entorno y en
exposiciones
o
museos.
Criterios de
evaluación
Indicadores
2. Usar términos 2.1.
Usa
términos
sencillos para comentar sencillos.
las obras plásticas y 2.2. Comenta las obras
musicales observadas y plásticas y musicales
escuchadas.
observadas y escuchadas.
CEIP: "PATRIARCA SAN JOSÉ"
FUENTES DE LEÓN COMBEX A.1
CCBB
2.1. CL
2.2. CCA
E. PRIMARIA:
Educación Artística: Plástica. 2º ciclo
Objetivos
2. Explorar
y
conocer materiales e
instrumentos
diversos y adquirir
códigos y técnicas
especificas de los
diferentes lenguajes
artísticos
para
utilizarlos con fines
expresivos
y
comunicativos.
Contenidos
Criterios de
evaluación
BL. 2.3. Indagación 8.
Utilizar
sobre las cualidades instrumentos, técnicas y
de los materiales, materiales adecuados al
tratamientos
no producto artístico que
convencionales de se pretende respetando
los mismos y uso su propia creación y la
que puede hacerse de los demás.
de las texturas en la
representación.
Indicadores
CCBB
8.1.
Utiliza
instrumentos, técnicas y
materiales adecuados al
producto artístico que se
pretende.
8.1.CCA
8.2. Respeta su propia
creación y la de los demás.
CEIP: "PATRIARCA SAN JOSÉ"
FUENTES DE LEÓN COMBEX A.1
8.2. CSC
E. PRIMARIA:
Educación Artística: Plástica. 3º ciclo
Objetivos
Contenidos
5. Conocer algunas de
las posibilidades de los
medios audiovisuales y las
tecnologías
de
la
información
y
la
comunicación en los que
intervienen la imagen y el
sonido, y utilizarlos como
recursos
para
la
observación, la búsqueda
de información y la
elaboración
de
producciones propias, ya
sea de forma autónoma o
en combinación con otros
medios y materiales.
BL.2.9. Empleo de
tecnologías
de
la
información
y
la
comunicación para el
tratamiento
de
imágenes, diseño
y
animación, y para la
difusión de los trabajos
elaborados.
Criterios de
evaluación
Indicadores
9. Utilizar de manera
9.1. Utiliza de manera
adecuada
distintas adecuada distintas tecnologías
tecnologías
de
la de la información y la
información
y
la Comunicación.
comunicación
para
la
9.2. Crea producciones
creación de producciones plásticas y musicales sencillas.
plásticas
y
musicales
sencillas.
CEIP: "PATRIARCA SAN JOSÉ"
FUENTES DE LEÓN COMBEX A.1
CCBB
9.1.CTIC
9.2. CCA
E. PRIMARIA:
Educación Artística: Música. 1º ciclo
Objetivos
1. Indagar en las
posibilidades
del
sonido, la imagen y el
movimiento
como
elementos
de
representación
y
comunicación
y
utilizarlas
para
expresar ideas y
sentimientos,
contribuyendo con
ello al equilibrio
afectivo y a la
relación con los
demás.
Contenidos
Criterios de
evaluación
BL.
4.1. 1.
Describir
Exploración de las cualidades
y
posibilidades
características
de
sonoras de la voz, el materiales, objetos e
cuerpo
y
los instrumentos presentes
objetos.
en el entorno natural y
artificial.
Indicadores
1.1.
Describe
cualidades
y
características
de
materiales, objetos e
instrumentos presentes
en el entorno natural y
artificial.
CEIP: "PATRIARCA SAN JOSÉ"
FUENTES DE LEÓN COMBEX A.1
CCBB
1.CCA
E. PRIMARIA:
Educación Artística: Música. 2º ciclo
Objetivos
Contenidos
Criterios de
evaluación
Indicadores
CCBB
6.
Conocer,
comprender, valorar y
respetar las principales
manifestaciones
artísticas presentes en
Extremadura, así como
los
elementos
más
destacados
del
patrimonio cultural en
general, desarrollando
valores
y
comportamientos
expresivos, estéticos y
cooperativos, así como
apreciando
el
enriquecimiento
que
suponen
las
manifestaciones
artísticas
de
otras
comunidades, de otros
pueblos y otras culturas.
BL.
4.5.
Memorización
e
interpretación
de
danzas, incidiendo en un
repertorio propio de
Extremadura,
analizando el valor
expresivo, comunicativo
y ritual de la danza, así
como los diferentes
elementos que forman
parte de los trajes
específicos de esas
danzas y secuenciación
de movimientos fijados
e inventados.
4.
Memorizar
e
interpretar un repertorio
básico de canciones, piezas
instrumentales y danzas
extremeñas y populares.
4.1.
Memoriza
un
repertorio
básico
de
canciones,
piezas
instrumentales
y
danzas
extremeñas y populares.
4.1.CAA
4.2.
Interpreta
un
repertorio
básico
de
canciones,
piezas
instrumentales
y
danzas
extremeñas y populares.
CEIP: "PATRIARCA SAN JOSÉ"
FUENTES DE LEÓN COMBEX A.1
4.2. CCA
E. PRIMARIA:
Educación Artística: Música. 3º ciclo
Objetivos
Contenido
s
Criterios de
evaluación
Indicadores
4. Mantener una actitud
de búsqueda personal y
colectiva, articulando la
percepción, la imaginación,
la
indagación
y
la
sensibilidad y reflexionando
a la hora de realizar y
disfrutar de diferentes
producciones artísticas.
BL.1.4.
Documentación,
registro y valoración
de formas artísticas
y
artesanales
representativas de la
expresión
cultural
de las sociedades.
1. Buscar, seleccionar y
organizar
informaciones
sobre
manifestaciones
artísticas del patrimonio
cultural propio y de otras
culturas, de acontecimientos,
creadores y profesionales
relacionados con las arte
plásticas y la música.
CCBB
1.1.Busca informaciones sobre 1.1. CAA
manifestaciones artísticas del 1.2. CAIP
patrimonio cultural propio y de
1.3. CAA
otras
culturas,
de
acontecimientos, creadores y
profesionales relacionados con
las arte plásticas y la música.
1.2. Selecciona informaciones
sobre manifestaciones artísticas
del patrimonio cultural propio y
de
otras
culturas,
de
acontecimientos, creadores y
profesionales relacionados con
las arte plásticas y la música.
1.3. Organiza informaciones
sobre manifestaciones artísticas
del patrimonio cultural propio y
de
otras
culturas,
de
acontecimientos, creadores y
profesionales relacionados con
las arte plásticas y la música.
CEIP: "PATRIARCA SAN JOSÉ"
FUENTES DE LEÓN COMBEX A.1
E. PRIMARIA:
Educación Física. 1º ciclo
Objetivos
2.
Apreciar
la
importancia de para la
salud, teniendo una
actitud
responsable
hacia uno mismo y de
respeto a los demás, y
reconociendo
los
efectos del ejercicio
físico, de la higiene, de
la alimentación, de los
hábitos
posturales
sobre la salud y la
calidad de vida.
Contenidos
Criterios de
evaluación
BL.
4.1.
El 10. Mostrar interés
cuidado
del por cumplir las normas
cuerpo.
de higiene personal y
Adquisición
de de cuidado del cuerpo
hábitos básicos de asociadas a la práctica
higiene personal, de la actividad física y a
alimentarios
y la conciencia del riesgo
posturales
propio o para los
relacionados con demás
en
ciertas
la actividad física. actividades.
Indicadores
CCBB
10.1. Muestra interés
por cumplir las normas
de higiene personal y
de cuidado del cuerpo
asociadas a la práctica
de la actividad física.
10.1.CMFS
10.2. Toma conciencia
del riesgo propio o para
los demás en ciertas
actividades.
10.2. CSC
CEIP: "PATRIARCA SAN JOSÉ"
FUENTES DE LEÓN COMBEX A.1
E. PRIMARIA:
Educación Física. 2º ciclo
Objetivos
Contenidos
Criterios de
evaluación
Indicadores
11. Conocer y BL.
5.4. 9. Conocer y aplicar
practicar los juegos Descubrimiento de los juegos populares
populares
y la cooperación y la extremeños, así como
tradicionales
oposición
con bailes
y
danzas
extremeños,
así relación a las reglas tradicionales de su
como
refranes, del
juego. entorno más próximo.
canciones, y retahílas Aceptación
de
propias de nuestra distintos roles en el
Comunidad
juego.
Autónoma.
9.1. Conoce
los
juegos
populares
extremeños, así como
bailes
y
danzas
tradicionales de su
entorno más próximo.
9.2. Aplica los juegos
populares extremeños,
así como bailes y danzas
tradicionales de su
entorno más próximo.
CEIP: "PATRIARCA SAN JOSÉ"
FUENTES DE LEÓN COMBEX A.1
CCBB
9.1.CMFS
9.2. CCA
E. PRIMARIA:
Educación Física. 3º ciclo
Objetivos
6. Utilizar
los
recursos expresivos
del cuerpo y el
movimiento, de forma
estética y creativa
para
comunicar
sensaciones,
emociones e ideas.
Contenidos
Criterios de
evaluación
BL.3.3. Emociones 9.
Construir
y
sentimientos. composiciones grupales
Expresión
y en interacción con los
comunicación
de compañeros/as
y
sentimientos
y utilizando los recursos
emociones
expresivos del cuerpo y
individuales
y partiendo de estímulos
compartidas a través musicales, plásticos o
del cuerpo, el gesto y verbales.
el movimiento.
Indicadores
CCBB
9.1.
Construye
composiciones grupales
en interacción con los
compañeros/as.
9.1.CSC
9.2.
Utiliza
los
recursos expresivos del
cuerpo y partiendo de
estímulos
musicales,
plásticos o verbales.
CEIP: "PATRIARCA SAN JOSÉ"
FUENTES DE LEÓN COMBEX A.1
9.2. CCA
E. PRIMARIA:
Enseñanza de Religión Católica. 1º ciclo
Objetivos
3. Conocer la
Biblia,
su
estructura
y
sentido,
identificando
algunos
textos
básicos
como
Palabra de Dios.
Contenidos
Criterios de
evaluación
Indicadores
CCBB
3.
2. Saber localizar 2.2. Es capaz de 2.1. CAA
Manifestación una cita bíblica.
localizar una cita
de Dios Padre,
bíblica.
creador
y
misericordioso,
en la Biblia.
CEIP: "PATRIARCA SAN JOSÉ"
FUENTES DE LEÓN COMBEX A.1
E. PRIMARIA:
Enseñanza de Religión Católica. 2º ciclo
Objetivos
6.
Valorar
la
novedad del amor de
Dios que nos salva
del pecado y de la
muerte, por su Hijo
Jesucristo y a través
de la vida y acción
salvífica de la Iglesia,
Cuerpo de Cristo.
Contenidos
5. El pecado del
hombre
como
ruptura con Dios,
con los demás y
consigo mismo.
Criterios de
evaluación
6. Comprender que el
pecado
rompe
la
relación con Dios, que
Jesucristo la restablece
con su muerte y
resurrección, y que el
amor de Dios dura para
siempre.
Indicadores
CCBB
6. 1. Es capaz de 6.1. CAA
comprender
que
el 6.2. CAA
pecado rompe la relación
6.3. CAA
con Dios.
6.2.
Es
capaz
de
comprender
que
Jesucristo la restablece
con
su
muerte
y
resurrección.
6.3.
Es
capaz
de
comprender que el amor
de Dios dura para
siempre.
CEIP: "PATRIARCA SAN JOSÉ"
FUENTES DE LEÓN COMBEX A.1
E. PRIMARIA:
Enseñanza de Religión Católica. 3º ciclo
Objetivos
11. Valorar que la fe
cristiana
implica
asumir
responsabilidades,
conocer
y
comprender la raíz y
el sentido de la acción
y del compromiso
cristiano, y mantener
una
actitud
de
tolerancia y respeto
ante
los sistemas
éticos de las distintas
religiones.
Contenidos
17. Compromiso
y solidaridad con
el mundo de hoy:
manifestaciones
en la Iglesia y en
otras religiones.
Criterios de
evaluación
14. Señalar y respetar
los valores de las
distintas religiones y su
contribución
a
la
cultura.
Indicadores
CCBB
14. 1. Es capaz de 14.1. CAA
señalar los valores de 14.2. CASC
las distintas religiones y
su contribución a la
cultura.
14.2. Es capaz de
respetar los valores de
las distintas religiones y
su contribución a la
cultura.
CEIP: "PATRIARCA SAN JOSÉ"
FUENTES DE LEÓN COMBEX A.1
Contribución del Área de Lengua Castellana a las CCBB
Competencia
Contribución al Área
El currículo de esta área al tener como eje el uso
funcional y social del lenguaje contribuye a desarrollar
1. Competencia en comunicación lingüística
globalmente la competencia en comunicación lingüística.
El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es
un medio de representación del mundo y está en la base
del
pensamiento
y
del
conocimiento,
permite
comunicarse con uno mismo, analizar problemas,
elaborar planes y emprender procesos de decisión.
CEIP: "PATRIARCA SAN JOSÉ"
FUENTES DE LEÓN COMBEX A.1
Contribución del Área de Lengua Castellana a al CCBB
Competencia
Contribución al Área
Al tratamiento de la información y competencia digital, el
área contribuye en cuanto que proporciona conocimientos
4. Tratamiento de la información y competencia y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la
digital
información y comunicación, en especial, para la
comprensión de dicha información, de su estructura y
organización textual, y para su utilización en la producción
oral y escrita.
CEIP: "PATRIARCA SAN JOSÉ"
FUENTES DE LEÓN COMBEX A.1
Contribución del Área de Lengua Castellana a las CCBB
Competencia
Contribución al Área
La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la
competencia
5. Competencia social y ciudadana
social
y
ciudadana,
entendida
como
habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el
entendimiento entre las personas, ya que necesariamente
su adquisición requiere el uso de la lengua como base de la
comunicación.
CEIP: "PATRIARCA SAN JOSÉ"
FUENTES DE LEÓN COMBEX A.1
Contribución del Área de Lengua Castellana a las CCBB
Competencia
Contribución al Área
El área contribuye al desarrollo de la competencia artística y
6. Competencia cultural y artística
cultural al incidir sobre la lectura, comprensión y valoración de
obras literarias.
El área contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar
7. Competencia para aprender a aprender
afectos y sentimientos, a regular emociones favoreciendo el
desarrollo de las competencias básicas de aprender a aprender.
Por ello su desarrollo y su mejora desde el área contribuye a
8. Autonomía e iniciativa personal
organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a
regular emociones favoreciendo el desarrollo de las competencias
de autonomía e iniciativa personal.
CEIP: "PATRIARCA SAN JOSÉ"
FUENTES DE LEÓN COMBEX A.1
Contribución del Área de Matemáticas a las CCBB
Competencia
Contribución al Área
Para fomentar el desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística desde el área de Matemáticas se
debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporación
1. Competencia en comunicación
lingüística
de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual
y la adecuada precisión en su uso. Por otra parte, es
necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción
verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto
de facilitar la expresión como de propiciar la escucha de las
explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia
comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas
comunicativas.
CEIP: "PATRIARCA SAN JOSÉ"
FUENTES DE LEÓN COMBEX A.1
Contribución del Área de Matemáticas a las CCBB
Competencia
Contribución al Área
Los contenidos del área se orientan de manera prioritaria
a garantizar el mejor desarrollo de la competencia
2. Competencia matemática
matemática en todos y cada uno de sus aspectos, lo que
incluye la mayor parte de los conocimientos y de las
destrezas imprescindibles para ello. La contribución a la
competencia matemática se logra en la medida en que el
aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente
a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en
las que niños y niñas emplean las matemáticas fuera del
aula.
CEIP: "PATRIARCA SAN JOSÉ"
FUENTES DE LEÓN COMBEX A.1
Contribución del Área de Matemáticas a las CCBB
Competencia
Contribución al Área
El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a la
competencia en el conocimiento e interacción con el mundo
físico porque hace posible una mejor comprensión y una
descripción más ajustada del entorno. En primer lugar, con el
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico
desarrollo de la visualización (concepción espacial), los niños y
las niñas mejoran su capacidad para hacer construcciones y
manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo
que les será de gran utilidad en el empleo de mapas,
planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de
dibujos, etc. En segundo lugar, a través de la medida se logra
un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las
posibilidades de interactuar con ella y de transmitir
informaciones cada vez más precisas sobre aspectos
cuantificables del entorno. Por último, la destreza en la
utilización de representaciones gráficas para interpretar la
información aporta una herramienta muy valiosa para conocer
y analizar mejor la realidad.
CEIP: "PATRIARCA SAN JOSÉ"
FUENTES DE LEÓN COMBEX A.1
Contribución del Área de Matemáticas a las CCBB
Competencia
Contribución al Área
Las Matemáticas contribuyen a la adquisición de la
competencia en tratamiento de la información y competencia
digital, en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan
destrezas asociadas al uso de los números, tales como la
comparación, la aproximación o las relaciones entre las
4. Tratamiento de la información y competencia digital
diferentes
formas
de
expresarlos,
facilitando
así
la
comprensión de informaciones que incorporan cantidades o
medidas. Por otra parte, a través de los contenidos del bloque
cuyo nombre es precisamente tratamiento de la información
se contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y
estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la
realidad. En menor escala, la iniciación al uso de calculadoras y
de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de
contenidos matemáticos, está también unida al desarrollo de
la competencia digital.
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Contribución del Área de Matemáticas a las CCBB
Competencia
Contribución al Área
La aportación a la competencia social y ciudadana se
5. Competencia social y ciudadana
refiere, como en otras áreas, al trabajo en equipo que en
Matemáticas adquiere una dimensión singular si se
aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio,
en particular a la hora de utilizar estrategias personales de
resolución de problemas.
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Contribución del Área de Matemáticas a las CCBB
Competencia
Contribución al Área
Las Matemáticas contribuyen a la competencia en expresión
cultural y artística desde la consideración del conocimiento
6. Competencia cultural y artística
matemático como contribución al desarrollo cultural de la
humanidad. Asimismo, el reconocimiento de las relaciones y
formas geométricas ayuda en el análisis de determinadas
producciones artísticas.
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Contribución del Área de Matemáticas a las CCBB
Competencia
Contribución al Área
El carácter instrumental de una parte importante de los
contenidos del área proporciona valor para el desarrollo de la
competencia para aprender a aprender. A menudo es un requisito
para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas
matemáticas básicas o comprender informaciones que utilizan
7. Competencia para aprender a aprender
soportes matemáticos. Para el desarrollo de esta competencia es
también necesario incidir desde el área en los contenidos
relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para
abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la
mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los
resultados del propio trabajo. Por último, la verbalización del
proceso seguido en el aprendizaje, contenido que aparece con
frecuencia en este currículo, ayuda a la reflexión sobre qué se ha
aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que
potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a
aprender.
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Contribución del Área de Matemáticas a las CCBB
Competencia
Contribución al Área
Los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la
principal aportación que desde el área se puede hacer a la autonomía e
iniciativa personal. La resolución de problemas tiene, al menos, tres
8. Autonomía e iniciativa personal
vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia:
la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los
resultados. La planificación está aquí asociada a la comprensión en
detalle de la situación planteada para trazar un plan y buscar estrategias
y, en definitiva, para tomar decisiones; la gestión de los recursos incluye
la optimización de los procesos de resolución; por su parte, la evaluación
periódica del proceso y la valoración de los resultados permite hacer
frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de
éxito.
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Contribución del Área de
Conocimiento del Medio a las CCBB
Competencia
Contribución al Área
La competencia en comunicación lingüística, la
contribuye en el área, aportando un aumento
significativo de la riqueza en vocabulario específico, en
1. Competencia en comunicación lingüística
la medida en que en los intercambios comunicativos se
valore la claridad en la exposición, rigor en el empleo
de los términos, la estructuración del discurso, la
síntesis, etc., se estará desarrollando esta competencia.
En esta área se da necesariamente un acercamiento a
textos informativos, explicativos y argumentativos que
requerirán
una
atención
específica
contribuyan a esta competencia.
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para
que
Contribución del Área de
Conocimiento del Medio a las CCBB
Competencia
Contribución al Área
El área permite utilizar herramientas matemáticas
2. Competencia matemática
en contextos significativos de uso, tales como
medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas,
contribuyendo así al desarrollo de la competencia
matemática.
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Contribución del Área de
Conocimiento del Medio a las CCBB
Competencia
Contribución al Área
Contribuye de forma sustancial a la competencia en
el conocimiento y la interacción con el mundo físico ya
que muchos de los aprendizajes que integra están
totalmente centrados en la interacción del ser humano
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico
con el mundo que le rodea. La competencia se va
construyendo a través de la apropiación de conceptos
que permiten interpretar el mundo físico, así como del
acercamiento a determinados rasgos del método con el
que se construye el conocimiento científico: saber
definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar
estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar
resultados y comunicarlos.
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Contribución del Área de
Conocimiento del Medio a las CCBB
Competencia
Contribución al Área
Contribuye también de forma relevante, al tratamiento de la
información y competencia digital. En primer lugar, la información
aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los
aprendizajes del área, esta información se presenta en diferentes
códigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos
diferentes para su comprensión. Leer un mapa, interpretar un
4. Tratamiento de la información y competencia digital
gráfico, observar un fenómeno o utilizar una fuente histórica exige
procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización
e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en esta
área. Por otra parte, se incluyen explícitamente en el área los
contenidos que conducen a la alfabetización digital, conocimiento
cuya aplicación en ésta y en el resto de las áreas contribuirá al
desarrollo de la competencia digital. La utilización básica del
ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda
guiada en internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de
esta competencia.
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Contribución del Área de
Conocimiento del Medio a las CCBB
Competencia
Contribución al Área
Contribuyendo a desarrollar las relaciones próximas (la familia, los amigos, los
compañeros, etc.), que supone el conocimiento de emociones y sentimientos en relación
con los demás. Apostar por el desarrollo de actitudes de diálogo, de resolución de conflictos,
de la asertividad que conlleva el uso de habilidades, de modos, de reconocimiento y uso de
las convenciones sociales para facilitar la buena comunicación y el buen estar del grupo.
Permitiendo reflexionar sobre los conflictos, asumir responsabilidades con respecto al grupo,
5. Competencia social y
ciudadana
aceptar y elaborar normas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver
diariamente como en las propias del ámbito social en que se vive. El otro ámbito trasciende
las relaciones próximas para abrirse al barrio, el municipio, la Comunidad, el Estado, la Unión
Europea, etc. Pretende asentar las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria, curiosa
e informada, participativa y demócrata.
Además, el área contribuye a la comprensión de la realidad social en la que se vive al
proporcionar un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan así
como de la diversidad existente en ella, a la vez que inicia en la comprensión de los cambios
que se han producido en el tiempo y de este modo se adquieren pautas para ir acercándose
a las raíces históricas de las sociedades actuales.
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Contribución del Área de
Conocimiento del Medio a las CCBB
Competencia
Contribución al Área
La contribución del área a la competencia artística y cultural se centra en el
6. Competencia cultural y artística
conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el
reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural.
Para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a
7. Competencia para aprender a
aprender
aprender, deberá orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para
aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes,
esquemas o mapas mentales que resultan especialmente útiles en los procesos de
aprendizaje de esta área. Por otra parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el
esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuirá al desarrollo de esta
competencia.
Esta área incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la
8. Autonomía e iniciativa personal
autonomía e iniciativa personal, al enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento de
uno mismo, tanto en el ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y
creativa de actividades de ocio.
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Contribución del Área de Inglés a las CCBB
Competencia
Contribución al Área
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación
1. Competencia en comunicación lingüística
lingüística de una manera directa. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de
habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que
lo hace la primera lengua. El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta
más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por
excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa
general.
El área mantiene relación con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
4. Tratamiento de la información y
competencia digital
dada la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo que ofrecen hoy las
nuevas tecnologías y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que
aumenta cada día.
Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas
sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, y también son vehículo de comunicación y
5. Competencia social y ciudadana
transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos
culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien
orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras
culturas y por relacionarse con otros hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el
conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor
comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la
aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y
ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.
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Contribución del Área de Inglés a las CCBB
Competencia
Contribución al Área
Aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la competencia
6. Competencia cultural y artística
artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aun con las
limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural.
Lo hace también a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor
7. Competencia para aprender a
aprender
contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza
enormemente si incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el
propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y
qué estrategias los hacen más eficaces.
A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este
8. Autonomía e iniciativa personal
sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de
autonomía e iniciativa personal.
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Contribución del Área de E. Artística a las CCBB
Competencia
Contribución al Área
A la competencia en comunicación lingüística se puede contribuir, como desde todas las áreas, a través de la
1. Competencia en
comunicación lingüística
riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación
de los procesos que se desarrollan y del vocabulario especifico que el área aporta. De forma específica, canciones
o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar
capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla, asimismo,
esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en
la valoración de la obra artística.
A la competencia matemática se contribuye también, ya que los contenidos de esta área desarrollan las
2. Competencia matemática
capacidades matemáticas y el pensamiento abstracto, gracias a los aspectos relativos a la proporción y a la
duración temporal, también a lo que se refiere al pensamiento espacial y a la lateralidad. La habilidad necesaria
para realizar los procesos relativos al análisis musical facilita, también, el desarrollo de procesos deductivos e
inductivos, así como el cálculo matemático.
En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, el área contribuye
a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o
3. Competencia en el
conocimiento y la interacción movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El área se sirve del medio
con el mundo físico
como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una
dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene
en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de
vida, como la contaminación sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios,
ayudando a los niños y las niñas a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico
agradable y saludable.
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Contribución del Área de E. Artística a las CCBB
Competencia
Contribución al Área
Al tratamiento de la información y la competencia digital se contribuye a través del uso de la
4. Tratamiento de la
información y competencia
digital
tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para
acercar al alumno a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los
mensajes que estos transmiten. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información
sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar
informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.
El área es también un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En el
5. Competencia social y
ciudadana
ámbito de la Educación Artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo
en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e
instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y
utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso
con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo y en la satisfacción que proporciona un
producto que es fruto del esfuerzo común. De igual modo contribuye a la integración, diversidad e
interculturalidad del alumnado. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes
de respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa al área como un buen vehículo para el desarrollo de
esta competencia.
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Contribución del Área de E. Artística a las CCBB
Competencia
Contribución al Área
A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se
favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la
7. Competencia
para aprender a
aprender
experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos,
texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a
niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El
desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer
pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione
información relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en
aprender al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos
susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes. Del mismo modo contribuye al
desarrollo de la atención, la memoria y la imaginación.
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Contribución del Área de E. Física a las CCBB
Competencia
Contribución al Área
El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de la competencia en comunicación
1. Competencia en
lingüística, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del
comunicación lingüística
vocabulario específico que el área aporta.
El área de Educación Física contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la
3. Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
interacción con el mundo físico, mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como
elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que niños y niñas adquieran hábitos saludables
y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más
importante, a lo largo de la vida, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también, como
alternativa de ocupación del tiempo de ocio.
También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las
4. Tratamiento de la
información y
competencia digital
actividades físicas, deportivas y expresivas. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia
sobre el tratamiento de la información y la competencia digital. Atendiendo a la realidad educativa extremeña
debemos, desde nuestra área, colaborar en la consecución de las competencias básicas de información y competencia
digital, así es importante la utilización del ordenador por nuestros alumnos y alumnas, para buscar y procesar
información relativa al área (juegos autóctonos, deportes, danzas, biografías de deportistas, actividades sobre el
esquema corporal, orientación espacio-temporal, etc.), aprender otros canales de comunicación con otros alumnos y
alumnas y colegios a través del correo electrónico, chats, foros, etc., potenciando el trabajo en equipo en las nuevas
tecnologías y su utilización crítica como una herramienta más de trabajo.
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Contribución del Área de E. Física a las CCBB
Competencia
Contribución al Área
Asimismo el área contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las
5. Competencia
social y ciudadana
características de la Educación Física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de
las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales. La Educación Física ayuda a aprender a
convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento
colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las
actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así
como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora
en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar
conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución. Desde la
Educación Física debemos ayudar a que se conozca, valore y respete a nuestra Comunidad, Extremadura, desde
sus distintas realidades, como la social, integrando y respetando a los alumnos y alumnas inmigrantes; la realidad
natural, realizando actividades físicas en el medio natural (senderismo, acampadas, marchas, etc.) que nuestros
alumnos y alumnas lo conozcan y sepan respetarlo y conservarlo como un bien de todos; la realidad cultural con
sus manifestaciones artísticas, tales como bailes y danzas populares extremeñas
Esta área contribuye en alguna medida a la adquisición de la competencia cultural y artística. A la expresión de
6. Competencia
cultural y artística
ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y
recursos del cuerpo y del movimiento. En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo
como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones
contrarias a la dignidad humana que en él se producen.
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Contribución del Área de E. Física a las CCBB
Competencia
7. Competencia para
aprender a aprender
Contribución al Área
El área contribuye, en menor medida, a la competencia de aprender a aprender mediante el
conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del
aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices
más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera
autoconfianza. Por otro lado, esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de
los mensajes referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que
pueden dañar la propia imagen corporal.
8. Autonomía e
iniciativa personal
La Educación Física ayuda a la consecución de la autonomía e iniciativa personal en la medida en
que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que
debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva.
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Perfil de la C. Matemática: E. Primaria. 1º-2º-3º ciclo
Área de Matemáticas: Indicadores de Evaluación
Peso: %
3.1. Sabe realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las
operaciones de suma, resta y multiplicación. ( 1º ciclo)
70%
6.1. Sabe reconocer formas y cuerpos geométricos del espacio (polígonos,
círculos, cubos, prismas, cilindros, conos, esferas). ( 2º ciclo)
10%
6.2. Sabe describir formas y cuerpos geométricos del espacio (polígonos, círculos,
cubos, prismas, cilindros, conos, esferas). ( 2º ciclo)
7.4. Sabe interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos
al entorno inmediato. ( 3º ciclo)
10%
10%
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Perfil de la C. Comunicativo lingüística: E. Primaria. 1º-2º-3º ciclo
Área de Lengua Castellana: Indicadores de Evaluación
1.1. Sabe participar en las situaciones de comunicación del aula. ( 1º ciclo)
10.1. Sabe memorizar textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil con especial
incidencia en los de Extremadura adecuados al ciclo así como las características de la narración y la
poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. ( 2º ciclo)
Peso: %
70%
10%
10.2. Sabe reproducir textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil con especial
incidencia en los de Extremadura adecuados al ciclo así como las características de la narración y la
poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. ( 2º ciclo)
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20%
Perfil de la C. Comunicativo lingüística: E. Primaria. 1º-2º-3º ciclo
Área de E. Artística: Plástica: Indicadores de Evaluación
2.1. Usa términos sencillos.
Peso: %
100%
Área de Lengua Extranjera: Inglés: Indicadores de Evaluación
1.1. Sabe participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos
en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. ( 1º ciclo)
70%
3.1. Sabe leer algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas
conocidos y con una finalidad concreta. ( 2º ciclo)
20%
5.1. Sabe usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera. (3º
ciclo)
10%
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Perfil de la C. del Medio físico, social y cultural.
E. Primaria. 1º-2º-3º ciclo
Área de C. del Medio: Indicadores de Evaluación
Peso: %
1.2. Es capaz de tomar conciencia de la necesidad de su uso responsable. (1º ciclo).
60%
4.2. Analiza el proceso seguido por algún bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor.
(2º ciclo).
20%
7.4. Sabe interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno
inmediato. ( 3º ciclo)
Área de E. Física: Indicadores de Evaluación
10.1. Muestra interés por cumplir las normas de higiene personal y de cuidado del cuerpo
asociadas a la práctica de la actividad física. (1º ciclo).
9.1. Conoce los juegos populares extremeños, así como bailes y danzas tradicionales de su
entorno más próximo. (2º ciclo).
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20%
20%
70%
30%
Perfil de la C. Social y Ciudadana.
E. Primaria. 1º-2º-3º ciclo
Área de Lengua Castellana: Indicadores de Evaluación
1.2. Saber espetar las normas del intercambio: guardar el turno de palabra,
escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema. (1º ciclo).
Peso: %
100%
Área de E.Artística: Plástica. Indicadores de Evaluación
8.2. Respeta su propia creación y la de los demás. (2º ciclo).
100%
Área de E. Física: Indicadores de Evaluación
10.2. Toma conciencia del riesgo propio o para los demás en ciertas actividades.
(1º ciclo).
9.1. Construye composiciones grupales en interacción con los compañero/as. (3º
ciclo).
60%
40%
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Perfil de la C.TIC. E. Primaria. 1º-2º-3º ciclo
Área de Lengua Castellana: Indicadores de Evaluación
17.1. Sabe usar recursos de las tecnologías de la información fundamentalmente
en software libre. (2º ciclo).
Peso: %
100%
Área de Matemáticas. Indicadores de Evaluación
7.1. Sabe realizar leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de
datos relativos al entorno inmediato. (3º ciclo).
100%
Área de C. del Medio: Indicadores de Evaluación
10.1. Presenta un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o
situaciones sencillas. (3º ciclo).
100%
Área de E.Artística: Plástica. Indicadores de Evaluación
9.1. Utiliza de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la
Comunicación. (3º ciclo).
100%
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Perfil de la C. Cultural y Artística. E. Primaria. 1º-2º-3º ciclo
Área de Lengua Castellana: Indicadores de Evaluación
10.3. Sabe representar textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil con especial incidencia en los de
Extremadura adecuados al ciclo así como las características de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la
lectura y la escritura de dichos textos. (3º ciclo).
Peso: %
100%
Área de E. Física. Indicadores de Evaluación
9.2. Aplica los juegos populares extremeños, así como bailes y danzas tradicionales de su entorno más próximo. (2º
ciclo).
50%
9.2. Utiliza los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales. (3º ciclo).
50%
Área de E. Artística: Música: Indicadores de Evaluación
2.2. Comenta las obras plásticas y musicales observadas y escuchadas. (1º ciclo).
30%
8.1. Utiliza instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende. (2º ciclo).
40%
9.2. Crea producciones plásticas y musicales sencillas. (3º ciclo).
30%
Área de E. Artística: Música. Indicadores de Evaluación
1.1. Describe cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y
artificial. (1º ciclo).
15%
4.2. Interpreta un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas extremeñas y populares. (2º ciclo).
25%
9.2. Crea producciones plásticas y musicales sencillas. ( 3º ciclo).
60%
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Perfil de la C. Autonomía e Iniciativa Personal.
E. Primaria. 1º-2º-3º ciclo
Área de C. de Medio: Indicadores de Evaluación
Peso: %
10.2. Recoge información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet). (3º ciclo).
100%
Área de E.Artística: Música. Indicadores de Evaluación
1.2. Selecciona informaciones sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural
propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con
las arte plásticas y la música. (3º ciclo).
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FUENTES DE LEÓN COMBEX A.1
100%
Perfil de la C. Aprender a Aprender. E. Primaria. 1º-2º-3º ciclo
Área de Lengua Castellana: Indicadores de Evaluación
17.2. Adquiere nuevos aprendizajes. (2º ciclo).
10.3. Sabe representar textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil con especial incidencia en los de Extremadura
adecuados al ciclo así como las características de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos
textos. (3º ciclo).
Peso:
%
70%
30%
Área de Matemáticas. Indicadores de Evaluación
3.2. Sabe utilizar procedimientos diversos y estrategias personales. (1º ciclo).
80%
7.2. Sabe hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de
sencillos juegos de azar y comprobar dicho resultado. (3º ciclo).
20%
Área de C. del Medio. Indicadores de Evaluación
1.1. Es capaz de poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire), y su relación con las personas.
(1º ciclo).
30%
4.1. Identifica, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales,
señalando ventajas e inconvenientes. (2º ciclo).
30%
10.3. Establece un plan de trabajo y expresa conclusiones. (3º ciclo).
40%
Área de Lengua Extranjera. Indicadores de Evaluación
15%
3.2. Sabe captar el sentido global de algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad
concreta. (2º ciclo).
50%
5.2. Sabe incluir aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. (3º ciclo).
50%
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FUENTES DE LEÓN COMBEX A.1
Perfil de la C. Aprender a Aprender. E. Primaria. 1º-2º-3º ciclo
Área de E. Artística. Música: Indicadores de Evaluación
Peso:
%
4.1. Memoriza un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas extremeñas y
populares. (2º ciclo).
20%
1.1.Busca informaciones sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de
otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las arte plásticas y
la música. (3º ciclo).
40%
1.3. Organiza informaciones sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y
de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las arte
plásticas y la música. (3º ciclo).
40%
Área de Religión Católica. Indicadores de Evaluación.
2.2. Es capaz de localizar una cita bíblica. (1º ciclo).
20%
6.1. Es capaz de comprender que el pecado rompe la relación con Dios. (2º ciclo).
20%
6.2. Es capaz de comprender que Jesucristo la restablece con su muerte y resurrección. (2º
ciclo).
20%
6.3. Es capaz de comprender que el amor de Dios dura para siempre. (2º ciclo).
20%
14. 1. Es capaz de señalar los valores de las distintas religiones y su contribución a la cultura. (3º
ciclo).
20%
CEIP: "PATRIARCA SAN JOSÉ"
FUENTES DE LEÓN COMBEX A.1
Perfil de la C. Comunicativo Lingüística. E. Infantil. 1º- 2º ciclo
Área: Los lenguajes, comunicación y representación.
Indicadores de Evaluación
Peso:
%
1.1. Usa el lenguaje oral de manera ajustada. (1º ciclo).
30%
1.3. Comprende progresivamente los mensajes orales. ( 1º ciclo)
30%
2.1 Muestra interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo. (2º
ciclo).
10%
2.2. Se inicia en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas
características del código escrito. (2º ciclo).
20%
2.3. Se interesa y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula.
(2º ciclo).
10%
CEIP: "PATRIARCA SAN JOSÉ"
FUENTES DE LEÓN COMBEX A.1
Perfil de la C. Matemática. E. Infantil. 1º- 2º ciclo
Área: Conocimiento del Entorno. Indicadores de Evaluación
Peso:
%
1.2. Agrupa, clasifica y ordena elementos y colecciones según semejanzas y diferencias
ostensibles. ( 2º ciclo)
50%
1.3. Discrimina y compara algunas magnitudes. ( 2º ciclo)
25%
1.4. Cuantifica colecciones mediante el uso de la serie numérica. ( 2º ciclo)
25%
Competencia del Conocimiento del Medio Físico, Social y Cultural
Área: Los lenguajes, comunicación y representación. Indicadores de
Evaluación
2.4. Conoce y valora los textos y tradiciones escritas de Extremadura. ( 2º ciclo)
CEIP: "PATRIARCA SAN JOSÉ“
FUENTES DE LEÓN COMBEX A.1
100%
Perfil de la C. Social y Ciudadana. E. Infantil. 1º- 2º ciclo
Área: Los lenguajes, comunicación y representación. Indicadores de
Evaluación
Peso:
%
1.2. Favorece la comunicación con el grupo de iguales y con las personas adultas. (1º ciclo).
50%
1.4. Muestra una actitud positiva ante las situaciones de interacción y comunicación. (1º ciclo).
50%
Área: Conocimiento del Entorno. Indicadores de Evaluación
4.2. Respeta las manifestaciones culturales. ( 1º ciclo)
100%
Área: Conocimiento de sí mismo y Autonomía personal. Indicadores de
Evaluación
4.2. Expresa progresivamente sus sentimientos y emociones ampliando sus relaciones de
apego y afecto. (1º ciclo).
CEIP: "PATRIARCA SAN JOSÉ"
FUENTES DE LEÓN COMBEX A.1
100%
Perfil de la C. Autonomía e Iniciativa Personal. E. Infantil. 1º- 2º ciclo
Área: Conocimiento de sí mismo y Autonomía personal.
Indicadores de Evaluación
Peso:
%
4.1. Desarrolla un concepto de sí mismo adecuado. (1º ciclo).
50%
2. Mantiene una adecuada coordinación y control corporal. (2º ciclo).
20%
3. Manifiesta confianza en sus posibilidades. (2º ciclo).
30%
Competencia de Aprender a Aprender
Área: Conocimiento de sí mismo y Autonomía personal.
Indicadores de Evaluación
1.1. Conoce de forma progresiva su esquema corporal. (1º ciclo).
CEIP: "PATRIARCA SAN JOSÉ"
FUENTES DE LEÓN COMBEX A.1
100%
ACCIONES.
METODOLOGÍAS/
MODELOS DE
ENSEÑANZA.
MODOS DE
PENSAMIENTO.
Tarea: Hábitos de higiene y
autonomía en la merienda.
Modelo Conductual.
Reflexivo.
Actividad:Asamblea diaria.
Modelo Social.
Reflexivo, Lógico, Crítico.
Ejercicio: Observación de líneas
recta y curvas en los objetos de
la clase.
Modelo
Cognitivo/
procesamiento de la información.
Analítico.
Ejercicio:
Estimulación
del
lenguaje, cuento “Señora Lengua”.
Modelo Conductual.
Práctico.
CEIP: "PATRIARCA SAN JOSÉ"
FUENTES DE LEÓN COMBEX A.1
Educación Primaria 1º ciclo
ACCIONES.
METODOLOGÍAS/
MODELOS DE
ENSEÑANZA.
MODOS DE
PENSAMIENTO.
Tarea: Construcción de polígonos
en cartulina.
Modelo Conductual.
Creativo.
Ejercicio: Dictado de números.
Modelo
Cognitivos/
Procesamiento de la Información.
Analítico.
Tarea: Elaboración de gráficos.
Modelo
Cognitivos/
Procesamiento de la Información.
Analítico.
Tarea:Think about your learning.
Modelo
Cognitivos/
Procesamiento de la Información.
Sistémico y Analógico.
Ejercicio: Listen and repeat.
Modelo
Cognitivos/
Procesamiento de la Información.
Analítico.
CEIP: "PATRIARCA SAN JOSÉ"
FUENTES DE LEÓN COMBEX A.1
ACCIONES
METODOLOGÍAS/
MODELOS DE
ENSEÑANZA.
Cognitivos/
de
la
MODOS DE
PENSAMIENTO.
Ejercicio: Juego de cartas con
Notas musicales y su duración.
Modelo
Procesamiento
Información.
Reflexivo y Analítico.
Tarea: Cuento musical con
instrumentos de percusión para
representar en festival
Modelos Social.
Creativo y Sistémico.
Actividad: Cantamos canciones
de carácter religioso.
Modelo Social.
Analítico.
Actividad: Personajes e Historias
de la Biblia. Dialogar, debatir.
Modelo Social, Conductual.
Crítico,Analógico y Deliberativo.
Actividad: juego de corro, uno en
el centro, representará un oficio.
Modelo Social.
Reflexivo.
Ejercicio: Salto sobre aros con
pies juntos, siguiendo un orden.
Modelo Social.
Reflexivo.
CEIP: "PATRIARCA SAN JOSÉ"
FUENTES DE LEÓN COMBEX A.1
Educación Primaria 2º ciclo
ACCIONES
METODOLOGÍAS/
MODELOS DE
ENSEÑANZA.
MODOS DE
PENSAMIENTO.
Actividad:Analizar y buscar
soluciones en tarjetas de
situaciones problemáticas, causaefecto.
Modelo Personal.
Reflexivo y Lógico.
Actividad: Inventar y expresar por
escrito una historias en la que
aparezcan cinco palabras dadas.
Modelo Cognitivos/
Procesamiento de la
Información.
Lógico.
Ejercicio: Reconocer los números
ordinales hasta el 20.
Modelo Cognitivos/
Procesamiento de la
Información.
Analítico.
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FUENTES DE LEÓN COMBEX A.1
Educación Primaria 3º ciclo
ACCIONES
METODOLOGÍAS/
MODELOS DE
ENSEÑANZA.
MODOS DE
PENSAMIENTO.
Ejercicio: números primos y
números compuestos.
Modelo Cognitivos/
Procesamiento de la
Información.
Analítico.
Actividad: Resolución de
problemas con Máximo Común
Divisor.
Modelo Conductual
Analítico.
Ejercicio: Análisis Morfológico.
Modelo Cognitivos/
Procesamiento de la
Información.
Analítico.
Actividad: Debate sobre los
derechos y deberes de los
alumnos/as.
Modelo Social.
Deliberativo y Crítico.
CEIP: "PATRIARCA SAN JOSÉ"
FUENTES DE LEÓN COMBEX A.1
CONCLUSIONES

En nuestro colegio trabajamos en base a los diferentes metodologías,
primando la cognitiva y la conductual, frente a la personal o social, depende
en gran medida, de la asignatura y del docente en cuestión, ya que la
metodología Social, también se trabaja mucho en Educación Física.

En cuanto a los modos de pensamiento más desarrollados en base a la
forma de enseñar, destacamos: el analítico y el reflexivo, como los más
representativos. Dependiendo también del curso, ciclo y materia a impartir.
En Educación infantil, se desarrolla más el pensamiento creativo que en
Educación Primaria.
CEIP: "PATRIARCA SAN JOSÉ"
FUENTES DE LEÓN COMBEX A.1
UNIDAD DIDÁCTICA:
“LOS CUENTOS DE HADAS”
5º- 6º CURSO E. PRIMARIA
CEIP “PATRIARCA SAN JOSÉ “
DE FUENTES DE LEÓN
LENGUA , CONOCIMIENTO
DEL MEDIO NATURAL
SOCIAL Y CULTURAL Y
PLÁSTICA
CEIP: "PATRIARCA SAN JOSÉ"
FUENTES DE LEÓN COMBEX A.1
DESARROLLO DE UNA TAREA COMPLEJA
TÍTULO: “Animación a la lectura a través de los Cuentos de Hadas”.
ETAPA, CICLO Y NIVEL: 3º ciclo, 5º y 6º de Primaria.
TEMPORALIZACIÓN: 15 días (2 ó 3 semanas).
ÁREAS: Conocimiento del Medio, (CMNSC), Lengua Castellana y Literatura (LCL) y Plástica (PL).
COMPETENCIAS BÁSICAS:
Conocimiento e interacción con el mundo físico, (CCIMF),
lingüística (CL), de Aprender a aprender (CAA),Cultural y artística,(CCA), Tratamiento de la
información y competencia digital (TICD), fundamentalmente.
CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA:
Individual/Personal
X
Familiar
Escolar
X
Comunitario/Social
X
BREVE DESCRIPCIÓN:
La idea surge porque creemos necesario incentivar el gusto por la lectura en nuestro centro, y se nos
ocurrió que una buena forma era hacerlo a través de los cuentos de hadas.
La UD va dirigida al tercer ciclo de Primaria y los productos relevantes de ésta (posters para decorar
pasillos y biblioteca, marionetas para teatro de guiñol, cuentacuentos etc.), serán elaborados por
dichos alumnos/as y serán ellos/as quienes los den a conocer al resto de los alumnos/as del centro.
Como actividad de introducción, utilizaremos la proyección de la película “Shrek“ porque además de
ser una excelente película, es un auténtico homenaje a todos los
CEIP: "PATRIARCA SAN JOSÉ"
cuentosFUENTES
de hadas.
DE LEÓN COMBEX A.1
CONCRECIÓN CURRICULAR
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
3.- Identificar y localizar los
principales
órganos
implicados en la realización
de las funciones vitales del
cuerpo
humano,
estableciendo
algunas
relaciones
fundamentales
entre ellos y determinados
hábitos de salud.
6.- Realizar, interpretar y
utilizar planos y mapas a gran
escala, teniendo en cuenta los
signos convencionales y la
escala gráfica.
INDICADORES
CCBB
CONTENIDOS
3.3.- Aprende hábitos de
salud relacionados con la
conservación
de
esos
órganos.
6.1.- Realiza planos y
mapas a gran escala.
6.2.- Interpreta planos y
mapas a gran escala.
6.3.- Utiliza planos y mapas
a gran escala.
3.3.CSYC,
CAIP
6.1.CMAT,
CIMF.
CCYA
6.2.CMAT,
CIMF.
6.3.CMAT,
CPAA,
CAIP.
Bloque 1. El entorno
y su conservación
1.
Percepción
y
representación a escala
de espacios conocidos.
2.
Utilización
e
interpretación
de
diferentes
representaciones sobre
un mismo espacio
(planos,
fotografías
aéreas, croquis y otros
medios tecnológicos).
Acceso, a través de la
red, a los sitios que
contienen esta
información.
Bloque 3. La salud y
el desarrollo
personal.
1. El funcionamiento
del cuerpo humano.
Anatomía y fisiología.
OBJETIVOS
1.
Identificar
los
principales elementos del
entorno natural, social y
cultural, analizando su
organización,
sus
características
e
interacciones
y
progresando
en
el
dominio
de
ámbitos
espaciales cada vez más
complejos.
2.
Comportarse
de
acuerdo con los hábitos
de salud y cuidado
personal que se derivan
del conocimiento del
cuerpo humano.
10. Interpretar, expresar y
representar hechos,
conceptos y procesos del
medio natural, social y
cultural mediante códigos
numéricos,
gráficos,
cartográficos y otros.
CEIP: "PATRIARCA SAN JOSÉ"
FUENTES DE LEÓN COMBEX A.1
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
INDICADORES
7.Identificar
rasgos
significativos de la sociedad
extremeña y española en
algunas épocas pasadas –
prehistoria, clásica, medieval,
de los descubrimientos, del
desarrollo industrial y siglo
XX.
7.1.- Conoce la sociedad
extremeña y española en
épocas pasadas desde la
prehistoria al S. XX.
11.- Utilizar las herramientas
que
nos
ofrecen
las
tecnologías de la información
y
comunicación
para
comunicarse.
11.1.Utiliza
las
herramientas que ofrecen
las tecnologías de la
información
y
comunicación.
CCBB
CONTENIDOS
OBJETIVOS
7.1.CIMF,
TICD.
Bloque 5. Cambios
en el tiempo.
4. Caracterización de
algunas sociedades de
épocas
históricas:
prehistórica,
clásica,
medieval,
de
los
descubrimientos,
del
desarrollo industrial y
del mundo en el siglo
XX,
a través del
estudio de los modos
de vida en Extremadura
y en España.
8. Reconocer en el
medio natural, social y
cultural,
cambios y
transformaciones
relacionados con el paso
del tiempo e indagar
algunas relaciones de
simultaneidad y sucesión
para
aplicar
estos
conocimientos
a
la
comprensión de otros
momentos históricos.
Bloque 7. Objetos,
máquinas
y
tecnologías.
8. Búsqueda guiada de
información en la red.
9. Uso, progresivamente
autónomo,
de
procesadores de textos
(ajuste
de
pagina,
inserción
de
ilustraciones o notas,
etc.).
14.
Utilizar
las
tecnologías
de
la
información y la
comunicación
para
obtener información y
como instrumento para
aprender y compartir
conocimientos,
valorando
su
contribución a
a
mejora
de
las
condiciones de vida de
todas las personas.
11.1.CIMF,
TICD.
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FUENTES DE LEÓN COMBEX A.1
Lengua Castellana y Literatura
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
5.- Localizar y recuperar
información
explícita
descubriendo los propósitos
e interpretando los textos.
8.Producir
textos
empleando articuladamente
la imagen y el lenguaje verbal
(carteles,
cómics...)
y
utilizando
elementos
sencillos de estos lenguajes
(disposición en el espacio,
contraste, color, tamaño...)
para expresar intenciones
concretas de comunicación.
INDICADORES
CCBB
CONTENIDOS
OBJETIVOS
5.1- Localiza en los
textos.
5.2.Recupera
información en textos.
5.3.Descubre
el
propósito de un texto.
5.1. CCLI,
CSYC,
CPAA,
CAIP
5.2.- CCLI,
CAIP, CPAA
5.3.- CCLI,
CAIP, CPAA
5.4.- CCLI,
CAIP, CPAA
8.1.- CCLI,
CSYC,
CAIP,
CPAA,TIC
D
8.2.- CCLI,
CAIP,TICD
8.3.CCLI,CAIP
Bloque 2. Leer y
escribir
2.1. Comprensión de
textos Escritos.
4.- Comprensión de
textos
del
ámbito
escolar, en soporte papel
o digital, para y para
informarse, tanto los
producidos con finalidad
didáctica como los de
uso social.
6.
Utilización
de
elementos gráficos y
paratextuales
para
facilitar la compresión
(ilustraciones, gráficos,
tablas y tipografía).
7.- Usar textos de apoyo
en el proceso de
producción de un texto
escrito.
3. Combinar recursos
lingüísticos
y
expresivos
para
interpretar y producir
mensajes.
8.- Utilizar la lengua
eficazmente en la
actividad escolar tanto
para buscar, recoger y
procesar información,
como para escribir
textos propios del
ámbito académico.
5.4.- Interpreta textos.
8.1Produce
textos
empleando la imagen y el
lenguaje verbal (carteles,
cómics...).
8.2.-Utiliza
elementos
sencillos
de
estos
lenguajes (disposición en
el espacio, contraste,
color, tamaño...).
8.3.- Expresa intenciones
concretas
de
comunicación.
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FUENTES DE LEÓN COMBEX A.1
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
10.- Memorizar, reproducir,
representar
textos
literarios de la tradición
oral y de la literatura
infantil
con
especial
incidencia en los de
Extremadura adecuados al
ciclo
así
como
las
características
de
la
narración y la poesía, con la
finalidad de apoyar la
lectura y la escritura de
dichos textos.
7.Narrar,
explicar,
describir, resumir y exponer
opiniones e informaciones
en
textos
escritos
relacionados
con
situaciones cotidianas y
escolares,
de
forma
ordenada,
adecuada,
relacionando
los
enunciados entre sí, usando
de forma habitual los
procedimientos
de
planificación y revisión de
los textos así como las
normas gramaticales y
ortográficas y cuidando los
aspectos formales tanto en
soporte papel como digital.
INDICADORES
10.1- Memoriza cuentos
populares y/o textos
tradicionales extremeños
adecuados al ciclo.
10.2.- Reproduce cuentos
populares y/o textos
tradicionales extremeños
adecuados al ciclo.
10.3.- Representa cuentos
populares y/o textos
tradicionales extremeños
adecuados al ciclo.
10.4.- Comprende las
características básicas de
la narración y la poesía.
10.5.- Apoya la lectura y la
escritura
de
dichos
textos.
7.4.- Resume opiniones e
informaciones en textos
escritos relacionados con
situaciones cotidianas y
escolares.
7.6- Relaciona textos
entre sí.
7.7.- Usa las normas
gramaticales
y
ortográficas, tanto en
soporte
papel
como
digital.
7.8.- Cuida los aspectos
formales, tanto en soporte
papel como digital.
CCBB
10.-1.CCLI,
CSYC,
CPAA
10.2.CCLI,
CSYC,
CPAA.
10.3.CCLI,
CSYC,
CCYA.
10.4.CCLI,
CAIP,
CPAA.
10.5.CCLI,
CAIP,
CPAA
7.4.CCLI,
CSYC.
7.6 .CCLI,
CPAA
7.7.CCLI,
TICD
7.8.CCLI,
TICD
CONTENIDOS
OBJETIVOS
Bloque 3. Educación
Literaria .
9.
Dramatización
y
lectura dramatizada de
textos
literarios
con
preferencia los de autores
extremeños.
Bloque 2. Leer y escribir
2.2. Composición de
textos escritos.
4. Composición de textos
propios
del
ámbito
académico para obtener,
organizar
y
comunicar
información,(cuestionarios,
encuestas,
resúmenes,
esquemas,
informes,
descripciones,
explicaciones...).
5. Planificar y revisar los
textos
escritos,
comprobando que la forma
es la adecuada a la intención
deseada y a las autoexigente
en la realización de las
propias producciones.
12. Interés por el cuidado y
la presentación de los
textos escritos y respeto
por la norma ortográfica.
10. Comprender
textos literarios de
géneros diversos
adecuados en cuanto
a temática y
complejidad e iniciarse
en los conocimientos
de las convenciones
específicas del
lenguaje literario.
2 . Hacer uso de los
conocimientos sobre
la lengua y las normas
del uso lingüístico
para escribir y hablar
de forma adecuada,
coherente y correcta,
y para comprender
textos
orales
y
escritos.
CEIP: "PATRIARCA SAN JOSÉ"
FUENTES DE LEÓN COMBEX A.1
Plástica
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
6.-Realizar representaciones
plásticas
de
forma
cooperativa que impliquen
organización espacial, uso
de materiales diversos y
aplicación de diferentes
técnicas.
INDICADORES
CCBB
CONTENIDOS
OBJETIVOS
6.1.Realiza
representaciones plásticas
de forma cooperativa que
impliquen
organización
espacial.
6.2.Realizar
representaciones plásticas
de forma cooperativa que
impliquen uso de materiales
diversos.
6.3.Realiza
representaciones plásticas
de forma cooperativa que
impliquen la aplicación de
diferentes técnicas.
6.1.CMAT,
CIMF,
CCYA,
CSYC,
CAIP
6.2.CCYA,
CSYC,
CAIP
6.3.CCYA,
CSYC.
CAIP
Bloque
1:
Observación plástica.
Bloque 2: Expresión y
creación plástica.
8.
Creación
de
ambientes
para
la
representación teatral.
9. Empleo de tecnologías
de la información y la
comunicación para el
tratamiento
de
imágenes, diseño
y
animación, y para la
difusión de los trabajos
elaborados.
14. Uso y exploración
de las posibilidades
artísticas del ordenador,
utilizándolo de forma
creativa y siempre al
servicio
de
las
necesidades
del
alumnado.
2. Explorar y conocer
materiales e instrumentos
diversos y adquirir códigos
y técnicas especificas de
los
diferentes
lenguajes
artísticos para utilizarlos
con fines expresivos y
comunicativos.
5. Conocer algunas de las
posibilidades
de
los
medios audiovisuales y las
tecnologías
de
la
información
y
la
comunicación en los que
intervienen la imagen y el
sonido, y utilizarlos como
recursos
para
la
observación, la búsqueda
de información y la
elaboración
de
producciones propias, ya
sea de forma autónoma o
en combinación con otros
medios y materiales.
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FUENTES DE LEÓN COMBEX A.1
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
Tareas, actividades y ejercicios (LCL)
 Cuestionario individual inicial para conocer que saben nuestros alumnos/as en relación a los cuentos de hadas.
 Proyección de la película “Shrek”.
 Cuestionario por grupos, sobre aspectos relacionados con la película y su contenido: personajes, sucesos, escenarios…
 Redacción individual sobre el argumento de la película.
 Inventar un final diferente por grupos de la película.
 Búsqueda del significado de las siguientes palabras: Ciénaga, Constelación, Mitológico, Leyenda, Jengibre, Carroza, Receloso,
Tirano, Medieval,Torreón.
 Algunos de los personajes provienen de determinados cuentos populares. Elaborar una lista por grupos de dichos cuentos.
 Selección de cuentos y distribución de éstos por grupos: “Caperucita Roja”, “Blancanieves y los siete enanitos”, “Pinocho”,
“Los tres cerditos”, etc.
 Cada grupo buscará en Internet o en las enciclopedias información sobre su cuento relativa al autor, argumento, etc. y
realizarán un breve resumen utilizando el procesador de texto o powerpoint, con imágenes extraídas de internet , que
serán expuestos en el aula.
 Cuentos, fábulas y novela. De la Biblioteca seleccionaremos algunos libros que pertenezcan a dichos géneros; analizaremos
sus características y extraeremos sus diferencias.
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FUENTES DE LEÓN COMBEX A.1
Tareas, actividades y ejercicios (CMNSC)
 El malvado Lord Farquaad vive en un precioso castillo. Búsqueda de información en internet sobre castillos medievales
extremeños: quién los mandó construir, para qué servían, su historia, leyenda, su uso actual, etc. y recogida de esta
información en un documento resumen, utilizando el procesador de textos.
 Por grupos, análisis de planos de castillos medievales: dependencias, patios, jardines etc.
 Tras el análisis de los planos de los castillos, confección de un plano, por grupos de un castillo imaginario.
 Estudio de las diferencias y semejanzas entre los castillos y nuestras casas actuales: elementos arquitectónicos, utilidad etc.
 La historia de Shrek está ambientada en una Edad Media imaginaria. Estudio de la Edad Media: búsqueda de información en
internet y/o enciclopedias, sobre su cronología, los acontecimientos más importantes que se dieron en ella, la estructura
social, las ciudades, las edificaciones, etc. El trabajo se realizará en grupos y , posteriormente, se confeccionará un mural
sobre la Edad Media con toda la información recogida.
 En la Edad Media comenzaron a aparecer las grandes ciudades. Búsqueda de cuáles eran los oficios característicos de ese
periodo histórico y utilizando una tabla con dos columnas colación a un lado los oficios de dicha época y en el otro los que
aún perduran hoy en día.
 Investigación sobre el origen de tu pueblo, para averiguar si existía o no en la Edad media, saber como era etc. Utilización de
internet y de los documentos de la Biblioteca pública de la localidad.
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FUENTES DE LEÓN COMBEX A.1
Tareas, actividades y ejercicios (CMNSC)
 Uno de los personajes más simpáticos de la película Shrek es el burrito parlanchín. El único ser con la capacidad de hablar es
el ser humano. A este respecto, investigación en grupos sobre cuáles son los órganos de nuestro cuerpo que nos permiten
hablar con normalidad. Explicación oral ,con un resumen delante, de cómo se produce el proceso del habla.
 Shrek es un ser al que le gusta la suciedad y que lleva unos malos hábitos de alimentación. ¿Cómo ha de ser una dieta sana y
equilibrada? Búsqueda de información sobre todos aquellos alimentos que son necesarios para llevar una vida sana.
Elaboración de una dieta sana, por grupos.
Tareas, actividades y ejercicios (PL)
 Creación de marionetas para teatro de guiñol, con papel de periódico, tela y un poco de imaginación, y de los cuentos
más conocidos: La Cenicienta, Blancanieves, Los tres cerditos, Caperucita Roja…
 Construcción de decorados para el guiñol.
 Representaciones para todo el centro de los cuentos con las marionetas y los escenarios realizados.
 Shrek, a pesar de ser una película de animación por ordenador, está técnicamente muy bien hecha. Uno de los aspectos más
cuidados es el de la iluminación. Observación de algunas de las escenas de la película y determinación de los motivos de los
distintos tipos de iluminación, intentando buscar una relación entre la iluminación y lo que les sucede a los personajes y que
no sea sólo decir porque es de día o de noche.
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FUENTES DE LEÓN COMBEX A.1
Escenarios:
El aula; la biblioteca, tanto la del centro como la pública; el aula de informática, los pasillos del colegio, y el
teatro de la localidad que hace las veces de salón de actos.
Procesos cognitivos o modelos de pensamiento: reflexivo, práctico, analítico y creativo.
Metodologías o modelos de enseñanza: cognitivo, conductual.
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
Rúbrica de evaluación (LCL)
Indicadores/Niveles de logro
Iniciado
En proceso
Avanzado
5.1- Localiza en los textos.
Le
cuesta
localizar
información explícita.
Localiza
información
explícita, pero no toda.
Localiza
información
explícita sin dificultad.
5.2.- Recupera información en
textos.
Le
cuesta
recuperar
información explícita.
Recupera
información
explícita, pero no toda.
Recupera
información
explícita sin dificultad.
5.3.- Descubre el propósito de un
texto.
Presenta dificultad para
descubrirlo, casi siempre.
Presenta dificultad para
descubrirlo, a veces.
Lo descubre sin dificultad y
disfruta haciéndolo.
5.4.- Interpreta textos.
Le cuesta interpretarlos.
Interpreta textos pero no
todos.
Interpreta
y
hace
inferencias facimente.
8.1- Produce textos empleando la
imagen y el lenguaje verbal
(carteles, cómics...).
Sólo con consignas muy
claras y con mucha ayuda.
Los produce pero no tiene
claro como combinar la
imagen con el lenguaje
verbal.
Los produce sin problemas,
con
creatividad
y
originalidad.
Los utiliza pero de forma
desproporcionada.
Los utiliza sin problemas,
con
creatividad
y
originalidad.
Las expresa, aunque no
siempre se comprenden.
Las expresa sin problemas y
con facilidad.
8.2.-Utiliza elementos sencillos de
estos lenguajes (disposición en el
espacio,
contraste,
color,
tamaño...).
8.3.Expresa
intenciones
concretas de comunicación.
Sólo con consignas muy
claras y con mucha ayuda.
Con
mucha
Necesita ayuda.
dificultad.
Rúbrica de evaluación (LCL)
Indicadores/Niveles de logro
Iniciado
En proceso
Avanzado
10.1- Memoriza cuentos populares
y/o textos tradicionales extremeños
adecuados al ciclo.
Los memoriza con mucha
dificultad.
Memoriza los cuentos, pero
le cuesta trabajo relatarlos.
Memoriza
y
relata
cuentos sin dificultad.
10.2.- Reproduce cuentos populares
y/o textos tradicionales extremeños
adecuados al ciclo.
Le cuesta reproducirlos.
Muestra interés, pero no
siempre logra reproducirlos.
Los
reproduce
mucha facilidad.
10.3.Representa
cuentos
populares y/o textos tradicionales
extremeños adecuados al ciclo.
Sólo pequeños textos.
No con todos los cuentos.
Los representa todos con
soltura.
No lo tiene claro.
Comprende
las
características de la poesía,
no así de la narración.
Las
comprende
dificultad.
No, casi nunca.
Sólo
con
determinados
textos y en lectura mejor
que en escritura.
Los apoya sin dificultad.
7.4.Resume
opiniones
e
informaciones en textos escritos
relacionados
con
situaciones
cotidianas y escolares.
Le cuesta sobre todo si
son muy extensos.
Lo
hace
con
incorrección.
Resume
facilidad.
7.6- Relaciona textos entre sí.
No, sino es con mucha
ayuda.
Lo hace sin tenerlo muy
claro.
Lo hace y además
muestra mucho interés
por relacionar textos.
7.7.- Usa las normas gramaticales y
ortográficas, tanto en soporte papel
como digital.
Comete muchos errores
gramaticales
y
ortográficos.
Comete errores ortográficos
pero no gramaticales y/o
viceversa.
Usa ambas normas con
corrección.
7.8.- Cuida los aspectos formales, No, descuida la forma en
tanto en soporte papel como ambos casos.
digital.
CEIP: "PATRIARCA SAN JOSÉ"
Cuida la forma a veces y lo
hace mejor en soporte
digital o viceversa.
Sus presentaciones son
excepcionales, tanto en
papel como digital.
10.4.Comprende
características
básicas
narración y la poesía.
las
la
de
10.5.- Apoya la lectura
escritura de dichos textos.
y
la
alguna
con
con
sin
mucha
Rúbrica de evaluación (CMNSC Y PL)
Indicadores/Niveles de logro
Iniciado
En proceso
Avanzado
3.3.- Aprende hábitos de salud
relacionados
con
la
conservación de los órganos.
Los aprende pero no los
generaliza.
Generaliza algunos hábitos
de salud pero no otros.
Aprende hábitos de salud y
los generaliza sin dificultad.
6.1.- Realiza planos y mapas a
gran escala.
Casi nunca y cuando los
hace necesita mucha ayuda.
Los
realiza
pero
ocasiones se desorienta.
Los realiza sin dificultad.
6.2.- Interpreta planos y mapas a
gran escala.
Le cuesta, no es capaz de
ver lo representado en el
plano o mapa.
Interpreta mejor los planos
que los mapas y viceversa.
Los interpreta con mucha
facilidad.
6.3.- Utiliza planos y mapas a
gran escala.
Casi nunca.
Sólo cuando se le pide que lo
haga en el contexto escolar.
Siempre, incluso fuera del
ámbito escolar.
7.1.- Conoce la sociedad
extremeña y española en épocas
pasadas desde la prehistoria al
Siglo XX.
No, sólo algunos aspectos
de determinadas épocas.
No todas, aunque de las que
conoce, conoce bastantes
aspectos.
Las conoce y distingue sin
dificultad.
11.1.- Utiliza las herramientas
que ofrecen las tecnologías de la
información y comunicación.
Sólo en el contexto escolar
y con dificultad.
Las utiliza, incluso fuera del
contexto escolar, pero con
muchas incorrecciones.
Las utiliza dentro y fuera
del contexto escolar con la
máxima corrección.
6.1.- Realiza representaciones
plásticas de forma cooperativa
que impliquen organización
espacial.
No participa y tiende a auto
marginarse.
Las realiza pero no respeta
las normas del trabajo
cooperativo.
Las realiza, respeta las
normas y lidera al grupo.
Las realiza pero sólo con
ciertos materiales y/o tiende
a no respetar las normas.
Las realiza siempre con
todo tipo de materiales,
respeta las normas y lidera
al grupo.
Las realiza pero sólo con
determinadas técnicas y/o
tiende a no respetar las
normas.
Las realiza siempre con
todo
tipo de técnicas, respeta las
normas y lidera al grupo.
6.2.- Realiza representaciones
plásticas de forma cooperativa
que impliquen uso de materiales
diversos.
6.3.- Realiza representaciones
plásticas de forma cooperativa
que impliquen la aplicación de
diferentes técnicas.
No participa y tiende a auto
marginarse.
No participa y tiende a auto
marginarse.
en
Instrumentos de información
Registros de observación directa, análisis de las producciones de los alumnos/as (textos escritos,
producciones orales, plásticas y visuales, etc.), pruebas específicas (controles), autoevaluación y coevaluación.
BIBLIOGRAFÍA Y BIBLIONET
 Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de Mayo (LOE).
 Ley 4/2011 de 7 de marzo de Educación de Extremadura (LEEX).
 Decreto de Currículo 82/2007, de 24 de abril, por el que se establece el currículo de
Educación Primaria en Extremadura.
 Documento Puente de Primaria.
 Página web del CPR de Jerez de los Caballeros.
 Educarex.es: Competencias básicas en Extremadura (COMBEX). Centro de recursos del
Grupo inicial.
 Páginas web de distintos CPR, tanto de la provincia de Cáceres como de la de Badajoz.
CEIP: "PATRIARCA SAN JOSÉ"
FUENTES DE LEÓN COMBEX A.1
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SEMINARIO COMBEX CPR JEREZ DE LOS CABALLEROS