ETAPA DE 3-6 AÑOS
LA AVENTURA CONTINÚA
Macarena Pérez Bullemore Psicóloga Clínica COP M-06895 PSI M7320
Hitos del desarrollo
6-7
AÑOS
4-5
AÑOS
Macarena Pérez Bullemore Psicóloga Clínica COP M-06895 PSI M7320
8-9
AÑOS
10-11
AÑOS
DESARROLLO FISIO-NEUROLÓGICO
 Maduro en el control de esfínteres diurno y nocturno.
 Aumenta su apetito y suele terminarse la comida.
 Duermen 11 horas aprox., necesitan siesta y acostarse
sobre las 21 hs.
 Su cerebro está maduro para actividades
psicomotoras avanzadas y para el control de la
psicomotricidad fina.
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DESARROLLO PSICO-MOTOR
 Intensa actividad motriz: salta y corre con facilidad.
Mantiene el equilibrio.
 Le gusta que le pongan retos motrices y superarlos.
 Abrocha-desabrocha botones y se ata los cordones de
los zapatos.
 Es capaz de hacer rompecabezas sencillos.
 Le encanta dibujar. Le gusta colorear “sin salirse”,
recortar y pegar.
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DESARROLLO LINGÜISTICO
 Domina el lenguaje: es capaz de utilizar el lenguaje
con corrección e incluso “jugar” con él.
 Le encanta hablar y contar historias.
 Puede adquirir rudimentos de lectura.
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DESARROLLO COGNITIVO-INTELECTUAL
Inicio del concepto númerico (1,2 y muchos)
Le gusta jugar con los números y contar objetos.
Es capaz de ordenar objetos según criterios de
tamaño, color, textura…
Empieza a tener capacidad de generalización.
Suele estar maduro para adquirir rudimentos de
lectura y aritmética.
Es capaz de memorizar hechos concretos.
Su imaginación es desbordante
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DESARROLLO AFECTIVO-SOCIAL
 Es autónomo en vestirse, comer y lavarse.
 Sabe lo que le gusta y lo que no le gusta.
 Empieza a tener control sobre sus emociones y a
saber expresarlas a través del lenguaje.
 Se comunica desde el “yo”, poca capacidad de
empatía todavía.
 Permanecen los miedos nocturnos y pesadillas.
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Hitos del desarrollo
 6 AÑOS
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DESARROLLO FISIO-NEUROLÓGICO
 Energía desbordante.
 Totalmente maduros para un dominio de las
actividades psicomotoras.
 Siguen necesitando por lo menos 10 horas de sueño.
 Control total de esfínteres durante la noche.
 Mayor propensión a infecciones.
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DESARROLLO PSICO-MOTOR
 A los 6 años tienen una actividad psicomotora muy
intensa: trepan, saltan, corren (muy habituales las
caídas y los golpes), tocan, manipulan y exploran.
Dominan las manos como herramientas. Les encanta
pintar y colorear.
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DESARROLLO LINGÜISTICO
 Utiliza el lenguaje con mayor corrección y adecuación.
 Aprende a leer y escribir.
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DESARROLLO COGNITIVO-INTELECTUAL
Los 6 años son una edad de transición en la
que consolida su razonamiento numérico,
verbal y lógico (secuencial).
En esta etapa es muy habitual el uso de las
preguntas como modo de entender el
mundo que les rodea (Cómo y qué pasa
si…)
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DESARROLLO AFECTIVO-SOCIAL
 6 años
 En ocasiones pierde el control sobre sus emociones y
comportamientos (grita, insulta).
 Es muy sensible a las emociones y estados de ánimo de sus
padres.
 Miedo a los fenómenos naturales y a los ladrones,
secuestradores..
 Desarrolla el gusto por la naturaleza y los animales.
 Le gustan los juegos “movidos”
 Muy sensible al elogio.
 Utiliza mucho la reciprocidad.
 Gestiona mal la exigencia. Se rebela. Contestón.
 Gran esfuerzo de adaptación a las reglas de casa y del colegio
 Le gustan las rutinas. Le dan seguridad.
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NECESIDADES DEL NIÑO DE 3-6
AÑOS
JUGAR
COMUNICAR
EXPLORAR
SEGURIDAD
APRENDER
AFECTO
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EL JUEGO
relación
exploración
JUEGO
comprensión
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comunicación
EL JUEGO
 http://youtu.be/LWa-d0U_ZB0
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EL JUEGO
4 AÑOS:
No suelen distinguir todavía entre fantasía y realidad.






Aparecen los juegos colectivos, de cooperación.
Juegos que impliquen saltar, correr, superar obstáculos
Jugar a la pelota
Colorear y dibujos simples
Contar historias y ojear libros, revistas..
Juegos que impliquen ordenar secuencias básicas, contar objetos. ES EL
MOMENTO DE ENSEÑARLES A RECOGER Y ORDENAR.
 Cantar canciones y recitar poemas cortos
 Disfrazarse
 Imitar lo que hacen los adultos
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EL JUEGO
5 AÑOS:
Distingue la realidad de la fantasía
 Rompecabezas, juegos de mesa, dominós, lotos
 Les gustan los juegos con reglas, problemas que resolver y
objetivos que conseguir
 Contar historias a medias con otros niños o adultos
 Leer cuentos, ver películas cortas
 Juegos creativos
 Cantar, bailar, actuar
 Trepar. columpiarse
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EL JUEGO
6 AÑOS:
 Juegos que impliquen moverse, saltar, trepar y correr. Juegos al
aire libre y contacto con la naturaleza
 Buena edad para iniciarse en deportes de equipo con reglas y
objetivos
 Jugar con amigos
 Leer cuentos ilustrados
 Crear sus propias historias ilustradas
 Construcciones
 Juegos de preguntas y respuestas
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COMPORTAMIENTOS
PROBLEMÁTICOS
 MIEDOS Y ANSIEDAD
 DESOBEDIENCIA Y REBELDÍA
PROBLEMAS DE COMIDA
COMPORTAMIENTOS AGRESIVOS
DIFICULTADES EN LA CONCILIACIÓN Y MANTENIMIENTO
DEL SUEÑO
DIFICULTADES EN EL CONTROL DE LOS ESFÍNTERES
ATAQUES DE IRA Y RABIETAS
HÁBITOS NERVIOSOS O TICS
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ALTERACIONES DEL DESARROLLO Y
TRASTORNOS
ALTERACIONES DEL LENGUAJE Y LA LECTOESCRITURA (dislexia, dislalia..)
RETRASOS DEL DESARROLLO
FOBIAS Y TRASTORNOS DE ANSIEDAD
TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN E
HIPERACTIVIDAD
TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
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SIGNOS DE ALARMA EN
COMPORTAMIENTOS TÍPICOS
 INTENSIDAD
 DURACIÓN
 FRECUENCIA
 SITUACIÓN
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SIGNOS DE ALARMA
Alteraciones del desarrollo y
trastornos
 Miedos frecuentes, intensos y persistentes
 Comportamientos rígidos. Rituales.
 Inhibición comportamental y del juego
 Miedo excesivo a los desconocidos
 Inhibición social y aislamiento. Falta de interés por los
demás niños
 Ausencia de control de esfínteres diurno
 Problemas del lenguaje persistentes y mantenidos en el
tiempo
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CUANDO UN COMPORTAMIENTOSE
CONVIERTE EN PROBLEMA
 ANÁLISIS FUNCIONAL:
 Observar
 Registrar
 Analizar
 Intervenir
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OBSERVAR Y REGISTRAR
 ANTES: ANTECEDENTES O DESENCADENANTES
 Qué ocurre ANTES de que se produzca el
comportamiento problemático:
• Situación: dónde estamos, con quién, qué hace el
niño, qué hacen los demás, acontecimientos no
habituales
• Cómo está el niño, cómo se siente
• Cómo estamos nosotros
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OBSERVAR Y REGISTRAR
 DURANTE: CARÁCTERÍSTICAS Y ALIMENTADORES
 Intensidad y duración del comportamiento
 Situación: dónde estamos, que hacen los demás
 Cómo se comporta el niño
 Cómo nos comportamos nosotros
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OBSERVAR Y REGISTRAR
 DESPUÉS: CONSECUENTES O REFORZADORES
 Situación: dónde estamos, qué hacen los demás
 Cómo se comporta el niño después
 Qué ha conseguido el niño como consecuencia de su
comportamiento
 Cómo nos comportamos nosotros y cómo nos
sentimos
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ANALIZAR
 ANTECEDENTES O DESENCADENANTES:
 ¿Hay alguna similitud o patrón común en lo que
ocurre ANTES?
 ¿Cuál es esa similitud?: describir la cadena de hechos
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ANALIZAR
 DURANTE O ALIMENTADORES:
 ¿Hay alguna similitud entre un episodio y otro?
 ¿Hay situaciones y comportamientos que suelen estar
presentes?
 ¿Qué relación hay entre estos comportamientos?
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ANALIZAR
 DESPUÉS O CONSECUENTES:
 ¿Qué solemos hacer ante el comportamiento del
niño?
 ¿Qué suele ocurrir cuándo nos comportamos así a
corto y a largo plazo? ¿Qué consecuencias tiene para
el niño y para nosotros?
 ¿Qué consigue el niño?
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INTERVENIR
 ANTECEDENTES: DESENCADENANTES
 Siempre que sea POSIBLE y ADECUADO: intervenir
sobre desencadenantes para PREVENIR la ocurrencia
del problema.
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INTERVENIR
 DURANTE: ALIMENTADORES
• La intervención a este nivel requiere un análisis
centrado en:
• Qué quiero conseguir: MANEJAR frente a PREVENIR
• Reforzadores
• Comportamiento de los demás
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INTERVENIR
 CONSECUENTES O REFORZADORES:
 Retirar aquellas consecuencias que hemos
identificado que mantienen el comportamiento.
 Reforzar comportamientos alternativos, incluso las
mínimas aproximaciones
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PERSEVERAR
 PERSEVERAR en los cambios que hayamos decidido
iniciar en base a nuestro análisis de lo que está
pasando:
 Al principio puede que el comportamiento incluso
aumente de frecuencia, intensidad o duración.
 Cada intervención necesita un mínimo de 20 días/1
mes para ofrecer resultados
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MIEDOS Y ANSIEDAD
 MIEDOS EVOLUTIVOS Y ADAPTATIVOS:
 Miedo o ansiedad de separación de la madre
 Miedo a la oscuridad
 Miedo a los secuestradores, ladrones..
 Miedo a las tormentas o fenómenos naturales
intensos
 Miedo a los animales
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MIEDOS Y ANSIEDAD
¿Cuándo son un problema?
 Cuando son tan INTENSOS, FRECUENTES y/o
DURADEROS que le impiden al niño realizar sus
actividades normales.
 Cuando aparecen en situaciones que ya no
desencadenaban miedo o ansiedad.
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MIEDO Y ANSIEDAD
Pautas de actuación
 No ignorar el miedo
 No dramatizar el miedo, normalizarlo
 No hacer bromas ni reírse de los miedos del niño
 Utilizando cuentos, películas, situaciones familiares o nuestras
propias experiencias explicarle al niño qué es el miedo y cómo
afrontar las situaciones temidas
 Exponerle gradualmente a las situaciones temidas
consensuándolo con él
 Darle herramientas de afrontamiento: autoinstrucciones
tranquilizadoras…
 Acompañarle en los primeros afrontamientos graduales
reforzando sus comportamientos de afrontamiento adecuados
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ANSIEDAD POR SEPARACIÓN
¿Cómo manejarla?
 Si lo dejamos en un sitio fuera de casa:
• Nos aseguramos de que confiamos dónde y con quién
le dejamos.
• Si es posible, habremos estado con el niño
previamente.
• Nos despedimos de él con MUCHA CALMA y le
explicamos dónde vamos, qué va a ocurrir cuando no
estemos y cuándo le recogemos y LO CUMPLIMOS.
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ANSIEDAD POR SEPARACIÓN
Cuando es un problema…
 Intervenimos:
 Sobre desencadenantes y mantenedores
 Aprovechamos lo que ayuda a disminuir la ansiedad a
corto y largo plazo
 Enseñamos al niño a afrontar su miedo gradualmente
dándole recursos
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MIEDOS Y ANSIEDAD
UN NIÑO QUE AFRONTA SUS MIEDOS SE SIENTE SEGURO Y
APRENDE A CONFIAR EN SUS RECURSOS Y EN LOS DEMÁS
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DISCUSIONES Y PELEAS ENTRE
HERMANOS
Pautas de actuación
 No intervenir a no ser que se produzca una agresión
 Incitarles a solucionar el problema y darles tiempo
 Si no lo solucionan y se produce una escalada, separar a los
hermanos y explicarles por qué no pueden estar juntos en
ese momento y hasta cuándo no pueden estar juntos
 Pasado un tiempo (4-5 minutos) se les vuelve a dar la
oportunidad de resolver la disputa dándoles instrucciones
claras
 Se refuerza todo comportamiento de colaboración
 http://youtu.be/ViwqDjOr0aE
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RABIETAS Y PATALETAS
Cómo prevenirlas
 http://youtu.be/KmVTKHYjPqQ
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RABIETAS Y PATALETAS
Cuándo son un problema
 http://youtu.be/VhmfiRUmJ0Q
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DESOBEDIENCIA Y REBELDÍA
Nociones básicas
• Entender estos comportamientos como normales y
esperarlos. Estar preparado para manejarlos
• La desobediencia y la rebeldía es normal en esta etapa: les
cuesta adaptarse a las normas pero les gustan las reglas
• Son comportamientos que buscan establecer los límites y
las reglas del juego
• También se utilizan como expresión de la frustración
derivada de la postergación del placer
• Pueden tener como objetivo atraer la atención de los que
le rodean
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DESOBEDIENCIA Y REBELDÍA
Pautas de actuación
Antecedentes
 NORMAS Y REGLAS:
 Pocas
 Claras
 Realistas, viables y útiles
 Comportamiento coherente con las mismas
 PETICIONES Y ÓRDENES:
 Claras
 Anticipadas
 Coherentes con la situación
 http://youtu.be/JrL2MNmu_sc
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DESOBEDIENCIA Y REBELDÍA
Pautas de actuación
Durante y Después
 Repetir normas y órdenes hasta que se cumplan con
tranquilidad y firmeza
 Dar tiempo para que el niño obedezca
 Anticipar las consecuencias de la desobediencia
 Establecer consecuencias de la desobediencia: el niño
no puede obtener nada positivo con la desobediencia
y la rebeldía
 Reforzar comportamientos alternativos
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PROBLEMAS DE COMIDA
INTERVENCIÓN
 ANTECEDENTES:
 Mantener orden y horarios
 Establecer rituales: entre los rituales se puede pedir al
niño colaboración para poner la mesa
 Utilizar la comida para lo que es
 http://youtu.be/FFvctnYc15Y
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PROBLEMAS DE COMIDA
INTERVENCIÓN
 DURANTE:
 Poner una pequeña cantidad en el plato
 Adaptarse a la cantidad de comida que el niño come: cada niño y
cada edad tienen necesidades diferentes
 Dejar que el niño coma solo
 Establecer un tiempo razonable para comer (20 mtos)
 Consensuar con el pediatra o GP qué alimentos debemos incluir
en su dieta y de qué modo.
 No realizar rituales ajenos a la comida ni distraerle: sirve a corto
plazo y agrava el problema a largo plazo:
“pan para hoy, hambre para mañana”
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PROBLEMAS DE COMIDA
INTERVENCIÓN
 DESPUÉS:
 Cuando se acaba el tiempo establecido, retiramos el
plato sin ningún comentario con calma y normalidad
 Reforzamos toda aproximación al comportamiento
adecuado
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COMPORTAMIENTO AGRESIVO
INTERVENCIÓN
 http://youtu.be/66YMeYeckLs
 ANTECEDENTES: DESENCADENANTES
 Procurar no someter al niño a situaciones de estrés o
cansancio innecesarias
 Ofrecer modelos de resolución de conflictos no
agresivos
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COMPORTAMIENTO AGRESIVO
INTERVENCIÓN
 DURANTE Y DESPUÉS: CONSECUENTES Y REFORZADORES
 Prestar atención al agredido.
 Retirar la atención del agresor.
 Retirar al agresor de la situación de juego o grupo
 No responder a un comportamiento agresivo con otro
 Pasado el tiempo de retirada del niño de la actividad:
 Explicarle qué podría haber hecho en lugar de agredir
 Qué consecuencias positivas tiene eso para él
 Reforzar TODO comportamiento alternativo
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ALTERACIONES DEL SUEÑO
QUÉ ES EL SUEÑO
 NOCIONES BÁSICAS:
o A los 4-5 años el niño puede seguir necesitando la siesta y necesita
11-12 horas de sueño
o Necesita acostarse temprano
o A los 6 años siguen necesitando por lo menos 10 horas de sueño
o En esta etapa todavía pueden despertarse por la noche coincidiendo
con sueños o pesadillas
o Las pesadillas y los terrores nocturnos son normales en esta etapa
o Cualquier actividad fuera de los normal puede alterar el sueño
o Un niño que se levanta con energía es un niño que ha dormido bien
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ALTERACIONES DEL SUEÑO
PROBLEMAS HABITUALES Y CAUSAS
 PROBLEMAS HABITUALES:
 Insomnio infantil: problemas para conciliar el sueño y
mantenerlo
 Terrores nocturnos
 Pesadillas
 Ronquidos y apneas
 CAUSAS:
 Inadecuado aprendizaje del hábito de conciliar el sueño
 Evolutivas
 Fisiológicas
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ALTERACIONES DEL SUEÑO
INTERVENCIÓN
 ENSEÑAR A DORMIR:
o Cuándo: se puede empezar a partir de los 3-4 meses
o Cómo:
 Ambiente: temperatura, ruido, lugar y luz
 Rituales de reducción de la activación: habla, control de
estímulos ambientales y antecedentes (cuento..)
 Apoyo en elementos transicionales
 Persistir y se acaban aprendiendo los patrones
 A partir de 3 años se puede utilizar el refuerzo positivo
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ALTERACIONES DEL SUEÑO
INTERVENCIÓN
 QUÉ NO HACER:
 Montar un circo para dormir al niño. Cada vez necesitará
más estímulos para conciliar el sueño
 Llevarlo a la cama cuando está dormido
 Marcharse del cuarto cuando está dormido
 Mostrarse impaciente e intranquilo (¡QUÉ DIFÍCIL!)
 Alterar las rutinas previas a la conciliación del sueño
 Jugar antes de dormir
 Darle leche, agua
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ALTERACIONES DEL SUEÑO
INTERVENCIÓN
 QUÉ HACER ANTE:
DESPERTARES NOCTURNOS:
 Acudir si llora o llama y realizar el mismo ritual de
disminución de la activación que para iniciar o
conciliar el sueño
 Reaccionar con calma y con baja intensidad
 No esperar a que vuelva a conciliar el sueño por
completo
 Hablarle con tranquilidad, darle un beso, acariciarle
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ALTERACIONES DEL SUEÑO
INTERVENCIÓN
 QUÉ HACER ANTE:
TERRORES NOCTURNOS (suelen aparecer a partir de 3 años)
 Saber que forma parte del desarrollo (1-5%) y ocurren en la fase
más profunda del sueño
 Entre las posibles causas están la fatiga y el stress, la
enfermedad, las emociones intensas y la privación de sueño
 Pautas de actuación:
 No despertar al niño
 Abrazarle, tranquilizarle
 Impedir que se haga daño
 No insistir en recordárselo al día siguiente
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ALTERACIONES DEL SUEÑO
INTERVENCIÓN
 QUÉ HACER ANTE:
PESADILLAS:
 Conocer que ocurren en las fases REM del sueño,
avanzada la noche
 Tranquilizar al niño en su cama y acompañarle hasta
que esté tranquilo
 Evitar activarle
 Abandonar el cuarto cuando se está durmiendo
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CONTROL DE ESFÍNTERES
 Si nunca se ha producido el control de esfínteres nocturno:
 Descartar problemas orgánicos
 Una vez descartados, consultar especialista para entrenamiento
en control de esfínteres
 Si el control estaba adquirido y se pierde:
 Identificar causas: ansiedad, nacimiento de un hermano, inicio
del colegio
 Dependiendo de las causas: proporcionar un tiempo de
adaptación a la situación desencadenante o intervenir sobre ella.
 No ridiculizar al niño por “mojar la cama”
 Reforzar el control de esfínteres
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REFERENCIAS
 http://www.citizensinformation.ie/en/health/mental_healt
h/voluntary_mental_health_organisations.html
 http://www.yourmentalhealth.ie/support_services/
 http://www.mentalhealthireland.ie/information/how-do-iget-help.html
 http://www.cdc.gov/ncbddd/childdevelopment/facts.html
 http://www.healthyfuturesva.com/detail.aspx?id=36
 http://www.educapeques.com
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“Muchas cosas pueden esperar, el niño no. Ahora
mismo se forman, se crea su sangre, sus sentidos
se desarrollan. A ellos no se les puede decir mañana.
Su nombre es hoy”.
Gabriela Mistral
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