ANÉCTOTA
¿Sí, pero qué son las CCBB?
• Propuesta inicial: evaluación
– Ocho espacios, ocho carteles, ocho
competencias: definición y dimensiones.
– Reparto de indicadores perdidos que buscan su
lugar en “este mundo”.
– El guardián de la competencia y portavoz de la
experiencia pedirá referencias antes de “recoger
el testigo”:
• ¡Te buscaba! o ¡Busca otro lugar!
– Objetivo:“…a colocar cada cosita en su lugar”
MODELOS PESONALES Y
SOCIALES
EL AROMA DEL AULA
– LA COMUNICACIÓN
– LA ORGANIZACIÓN DE AULA: AUTONOMÍA
– LOS OBJETIVOS Y EXPECTATIVAS
– LA ESCUELA INCLUSIVA
• SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN
• DIVERSIDAD DE SITUACIONES
• ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD NORMALIZADA
PREVIOS
ALGUNOS TÉRMINOS CONFUSOS
• Funciones básicas:
– Psicológico
– Motórico
– Emocionales…
•
•
•
•
Procedimientos y técnicas prestadas
Habilidades
Actitudes
Estrategias: la metacognición
» Ejemplo de “La natación”
EMPEZAREMOS
• CONSENSUANDO TÉRMINOS
• Qué es y no es competencia,
término borroso lo importante es
hablar el mismo lenguaje.
• Diccionario de términos comunes
escritos con los que trabajas.
Y ACABAREMOS
COMPARTIENDO EXPERIENCIAS
– Modelos pedagógicos virtuosos
– Experiencias de aula valiosas
– Organizaciones de aula eficaces
– Responsabilidades del alumnado
comprobadas e institucionalizadas.
– Técnicas de evaluación, coevaluación
y autoevaluación.
A TENER EN CUENTA…
• Zona de desarrollo del centro. Estirar desde
donde está en centro.
– Estudio de tesis de innovaciones externas
• Partir de lo que hacemos: prácticas
cercanas y con los recursos con que
contamos
• Algunos ya trabajan en competencias y no
lo saben: dar un trasfondo teórico y
compartir.
PEDAGOGÍA DE LA
TRANSFORMACIÓN
Mantengo
lo válido
Modifico
para
validar
Incorporo
• “Se entiende por currículo el conjunto
de objetivos, competencias básicas,
contenidos, métodos pedagógicos y
criterios de evaluación de cada una
de las enseñanzas”.
(artículo 6 de la LOE)
•
Decreto 126/2007 de 24 de mayo y Decreto 127/2007 de 24 de mayo por los que se
establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria y de la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias.
OBJETIVOS
GENERALES
OBJETIVOS
DE ÁREA
CONTENIDOS
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
C.C.B.B.
CONTRIBUCIÓN DE LAS
ÁREAS A LAS C.C.B.B.
Los objetivos de enseñanza se formulan
en términos de CAPACIDADES y la
COMPETENCIA es el resultado de
movilizar el nivel de logro alcanzado en el
uso de la capacidad en el momento
concreto en el que realizamos la
evaluación.
• Éxito educativo para todos/as
• Enfocada:
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Ha
SABER
APLICAR Y
COMBINAR
TODO EL …
 Saberes funcionales
 Educación permanente
 TIC + idiomas + aprender a aprender +
espíritu para emprender + desarrollo
personal/social.
… Calidad + equidad + flexibilidad
s
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ic m• Educación valorada socialmente.
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MODELOS
LOGRAR
ACCIÓN
EDUCATIVOS
EFICAZ
centrados
en EN
el
saber
CONTEXTO
REAL
pensar+ hacer+
sentir
• Los contenidos, lejos de ser un fin en sí
mismos, son el medio para alcanzar los
objetivos de enseñanza y posibilitar que el
alumnado demuestre su competencia al
utilizar sus capacidades en situaciones y
contextos reales.
• Enseñar y evaluar son dos caras de una sola
moneda.
• La evaluación de las competencias básicas es
una evaluación guiada por criterios de
evaluación que nos informa de lo que el
alumnado sabe hacer o no sabe hacer (y
tiene o no la voluntad de hacer) .
• El conocimiento por parte del alumnado de los
objetivos de enseñanza y su participación en
la corrección de las actividades y ejercicios de
evaluación son dos factores claves para
incrementar la motivación y acentuar el
carácter formativo y orientativo de la
evaluación.
¿Cómo se desarrollan las
competencias básicas ?
En las formas de relación
En el aula
En el centro
• Organización y recursos
• Metodología: Proyectos,
Tareas, variedad de
modelos…
• Planes de trabajo,
•Autonomía…
• PEC
•Concreción curricular
•PAT
• Normas de organización y funcionamiento
• Actividades extraescolares
y complementarias...
• En el centro
• Con la familia
• Con el entorno y otras
instituciones…
CONSECUENCIAS DE LAS
DECISIONES
• Forma de enseñar: coherencia
• Evaluación integrada en el proceso:
Criterios e indicadores compartidos
• Horarios en función de los objetivos del
PEC
• Propuestas interdisciplinares o globales.
• Materiales curriculares consensuados
• Acuerdos vinculantes
• Revisión desde la acción: mejoras
TAREA
– Reflexión conjunta del trabajo a iniciar en los
centros.
– Establecimiento de recursos para la eficacia.
SIMULACIÓN
• Somos el Claustro de un centro
• Hemos de llegar a acuerdos fundamentales
el 30 min. ¿Cómo?
– Buscamos la eficacia de la reunión: roles
– Determinamos tiempo límite de temas
– Usamos las agrupaciones adecuadas a cada
punto
– Compartimos el orden del día
– Tenemos los objetivos claros…
ESTABLECEMOS
• Tres características del centro
• Tres características del profesorado
(5 min.) Individualmente:
• Tres creencias que tengo sobre la finalidad de la educación y del
puesto que ocupo en la estructura
• Tres grandes objetivos que creo que debemos plantearnos como
grupo humano a la vista de lo anterior
(10 min.)Buscamos una compañera con la que
nunca haya trabajado y nos planteamos de nuevo
las mismas cuestiones unificando las
respuestas.
(15 min.)Buscamos a una pareja que consideremos
lo más diferente a la nuestra y realizamos la
misma reflexión.
En media hora nos volvemos a ver aquí, nos
colocaremos en forma de asamblea y cada grupo
establecerá un portavoz que aún no haya
intervenido.
Notas para un debate
“Somos andando”…
“ Los hombres no se hacen en el silencio, sino
en la palabra, en el trabajo, en la acción, en la reflexión ”.
Paulo Freire
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La mirada horizontal