EXPERIENCIAS DEL
INSTITUTO NACIONAL DE
ADMINISTRACIÓN
PÚBLICA (INAP) ESPAÑA,
SOBRE LA MODALIDAD A
DISTANCIA MOOC
JUAN CARLOS GONZÁLEZ
@JCGonGon
¿De qué vamos hablar hoy?





Ecosistema Social y de Conocimiento del INAP
La Producción de recursos formativos on-line:
Estrategia de Compartir.
La Comisión para la Reforma de la
Administración Pública (CORA) y sus
implicaciones en los MOOCs.
La elección de la Plataforma para la puesta a
disposición de los MOOCs
Manual de Estilo de los MOOCs del INAP
Ecosistema Social y de Conocimiento del INAP
PLAN ESTRATÉGICO INAP 2012 - 2015
Objetivo 1:
Objetivo 2:
Objetivo 3:
“Fortalecer el papel
institucional del
INAP en el ámbito
nacional e
internacional”
“Generar
conocimiento y
reflexión de alta
calidad para la
toma de
decisiones y el
diseño de políticas
públicas.”
“Alinear la
“Convertir al INAP
“Vincular la
gestión del INAP
en el Centro de
formación y la
con los retos
excelencia en
selección a las
estratégicos”
formación de
necesidades reales
Directivos
de la
Públicos”
Administración
Pública, a las
competencias
profesionales de
los empleados Estrategia:
públicos y a la
Gestión del Conocimiento
carrera profesional”
Objetivo 4:
Objetivo 5:
Diseño del Ecosistema
CORTEZA
ECOSISTEMA
SOCIAL Y DE
CONOCIMIENTO
RED SOCIAL
PROFESIONAL
NÚCLEO
BANCO
CONOCIMIENTO
Banco de Conocimientos
NÚCLEO
Captura, genera y distribuye el
conocimiento para facilitar la
innovación, transparencia,
competitividad y constante
adaptación al cambio en las
Administraciones Públicas
Arquitectura del Banco de Conocimientos
ARQUITECTURA
Espacios donde se ordena y almacena el conocimiento
Círculo de
Conocimientos
Cooperación
Interinstitucional
Experiencias
Aprendizaje
Publicaciones
Libros
Revistas
MoU
Mapas de
necesidades
formativas
Informes
Tesis
Estudios
Informes
congresos o
eventos
Test
Guías
formativas
Artículos
Informes
Evaluación
Trabajos
alumnos
Conocimiento
Institucional
Redes de
Conocimiento
Informes
Datos de
personas
Grupos
Investigación
Memorias
Bases datos
instituciones
Planes
estratégicos
Bases datos
expertos
Banco de
Innovación de
las AAPP
Documentos
de buenas
prácticas
Arquitectura del Banco de Conocimientos
ARQUITECTURA
Círculo de
Conocimientos
Cooperación
Interinstitucional
Experiencias
Aprendizaje
Conocimiento
Institucional
Redes de
Conocimiento
Banco de
Innovación de las
AAPP
Innovación
Social
Innovación
Formativa
Gestión de
Personas
Gestión de la
Administración
de
Pública
Temas
interés
institucional
(aparecen en todos
los contenedores)
AA.PP /
Territoriales
Políticas
Públicas
Tipos de Materiales del Banco de Conocimientos
TIPOS DE
MATERIALES
Documentos
de Texto
Eventos y
cursos
Documentos
de Video
Noticias
Documentos
de Sonido
BBDD de
personas y
organizaciones
Funcionalidades del Banco de Conocimientos
Gestión de datos,
información y
documentos
Interacción y
colaboración
Capacidad de
búsqueda
FUNCIONALIDADES
• Generación, cualificación
• Publicación y consulta de recursos
• Blogs
• Comentarios e hilos de discusión
• Por palabras
• Por categorías
• Cruzando temas y tipos documentales
Red Social del INAP
Red Social profesional para empleados públicos
Objetivo:
Ser la intranet social, global y colaborativa de las
administraciones públicas españolas.
¿Para qué?
•
•
•
Constituir
una
herramienta
social
especializada en el ámbito público.
Que permita conectar, compartir, y crear
conocimiento.
Con la finalidad de que se constituya en un
elemento fundamental en los PLE de los
empleados públicos españoles.
Funcionalidades de la Red Social
Redes de Aprendizaje

Definición y Tipos:

¿Qué es?
Las redes de aprendizaje (Learning Networks) son
redes sociales en línea mediante las cuales los
participantes comparten información y colaboran
para crear conocimiento.

Tipos
Individual (de cada persona. Peer to peer).
Organizacional ( dirigido, gestionado e impulsado
por una organización pública o privada).
¿Quién las diseña e impulsa?
Por el individuo
 Son los entornos personales. A veces ni siquiera se es consciente de
su existencia aunque su funcionamiento es evidente. Son redes de
carácter colaborativo peer to peer.
Por la organización
 Son los entornos creados “ad hoc” por parte de la organización como
recurso fundamental a la hora de implementar estrategias de desarrollo
y/o aprendizaje.
Por la organización y el individuo
 Son los entornos creados “ad hoc”, generalmente impulsados por una organización,
retroalimentados y ampliados por la propia acción conectiva del individuo (ya sea de
forma consciente o inconsciente)..
La Red Social del INAP como Red de Aprendizaje
La Red Social del INAP como Red de Aprendizaje
La Red Social del INAP como Red de Aprendizaje
La Red Social del INAP como Red de Aprendizaje
Vinculación directa con el BCI
Conectar, Compartir,
y Crear Conocimiento.
La Producción de recursos formativos on-line:
Estrategia de Compartir.
En 2012, la institución inicia un proceso de planificación estratégica que pretende
reubicar al Instituto en un entorno de escasez y mayor incertidumbre presidido por dos
principios fundamentales: la participación y el afán transformador.
El INAP inicia un estudio sobre las posibilidades de compartir y colaborar entre las
distintas Administraciones públicas, con el fin de racionalizar la programación de los
distintos centros formativos y de selección.
Este proyecto no solo se limita a la puesta en común de acciones formativas, sino a
profundizar en el establecimiento de criterios comunes en materia de selección de
empleados públicos. Así, ya se ha elaborado una hoja de ruta para la validación de
procesos selectivos en las Administraciones públicas mediante un equipo de trabajo
INAP/Comunidades Autónomas.
Los trabajos del INAP se incorporan en el texto de medidas de la CORA (Comisión de
Reforma de las Administraciones Públicas) que abre un proceso de reforma de la
Administración sin precedentes en nuestro país. La CORA recoge las siguientes medidas,
ambas con base en los trabajos que se venían realizando en el INAP dentro de
“Compartir”:
Este proyecto no solo se limita a la puesta en común de acciones formativas, sino a
profundizar en el establecimiento de criterios comunes en materia de selección de
empleados públicos. Así, ya se ha elaborado una hoja de ruta para la validación de
procesos selectivos en las Administraciones públicas mediante un equipo de trabajo
INAP/Comunidades Autónomas.
Los trabajos del INAP se incorporan en el texto de medidas de la CORA (Comisión de
Reforma de las Administraciones Públicas) que abre un proceso de reforma de la
Administración sin precedentes en nuestro país. La CORA recoge las siguientes medidas,
ambas con base en los trabajos que se venían realizando en el INAP dentro de
“Compartir”:
Repositorio de cursos On-line
Repositorio de cursos on-line, en el que las diferentes Escuelas e Institutos de
Administración Pública tanto del Estado como Autonómicas y Locales puedan
compartir sus recursos mediante un sistema tecnológico para la gestión del
conocimiento que esté centralizado y sea accesible a todas las instancias territoriales.
Tiene la finalidad de almacenar cada una de las actividades formativas.
¿Qué es CORA?
La Comisión para la Reforma de la Administración Pública
(CORA) y sus implicaciones en los MOOCs
Los trabajos del INAP se incorporan en el texto de medidas de la CORA (Comisión de
Reforma de las Administraciones Públicas) que abre un proceso de reforma de la
Administración sin precedentes en nuestro país. La CORA recoge las siguientes
medidas, ambas con base en los trabajos que se venían realizando en el INAP dentro
de “Compartir”:
Medida 1.04.07: Repositorio de cursos on line y plataforma de autoformación única y
centralizada de cursos masivos on line en abierto (MOOC) para todas las
administraciones públicas.
Medida 3.00.002.1: Unificación de la formación generalista en la AGE.
Nuevos Escenarios Formativos
El e-learning permite diseñar
diferentes escenarios formativos
que, adecuadamente combinados
entre sí, pueden proporcionar un
aprendizaje más motivador y
significativo.
Cursos Masivos Online Abiertos MOOCs

Los MOOC, o en español
COMA, son cursos online
masivos abiertos. La clave
de estos cursos masivos es
cómo se genera el
conocimiento,
cobrando
especial importancia el
concepto de comunidad, y
el aprendizaje social.
πάντες ἄνθρωποι τοῦ εἰδέναι
ὀρέγονται φύσει
“Todos los hombres –Tienen por
naturaleza el deseo de saber”
Aristóteles, Meta6sica, 980a
•
El aprendizaje es consustancial al ser humano
•
•
•
Aprendizaje formal Contexto académico (regulado, certificado, intencional)
Aprendizaje informal Experiencia vital / profesional (no regulado, no certificado, no intencional)
Aprendizaje no formal Educación abierta (regulado, no certificado, intencional)
HACIA LA “DESINSTITUCIONALIZACIÓN” DEL APRENDIZAJE
• Wedon’t need no education…
• La web 2.0 como “revolución social” (Downes, 2005)
• Teorías de la“deconstrucción” del aprendizaje
–
–
Edupunk
Conectivismo
• Filosofías “Open”
HACIA LA “DESINSTITUCIONALIZACIÓN” DEL APRENDIZAJE
•
El aprendizaje informal es natural, el formal es artificial.
•
El 70% de lo que saben los profesionales lo adquieren de sus compañeros
(Cofer, 2000)
•
El 80% del conocimiento de las organizaciones se adquiere de manera informal, mientras
que el 80% del presupuesto de formación se destina a aprendizaje formal (Cross, 2006)
•
¿A quién pregunto primero cuando quiero saber algo?
¿Qué esun MOOC?
¿Qué esun MOOC?
Características
¿Qué esun MOOC?
BREVE HISTORIA
•
•
2008 CCK08(Connectivism &ConnectiveKnowledge)
-Curso para 24 alumnos que se“abre” y recibe casi 2300 inscritos, organizado por George Siemens y Stephen Downes
2008 Dave Cormier acuña el término“MOOC”
•
2011 Online Introduction to Artificial Intelligence
-Curso organizado por Sebastian Thrun y Peter Norvig en la Universidad de Stanford, en el que se inscriben
160.000 alumnos. Es el germen de UDACITY (http://www.udacity.com)
•
2011 Nace Coursera
-Daphne Koller y Andrew Ng fundan Coursera (http://www.coursera.org) basándose en una tecnología
desarrollada en Stanford. Utilizado por más de 100 universidades
•
2012 Nace EDX
-El MIT forma un consorcio que actualmente componen más de 50 universidades (http://www.edx.org)
•
2013 Nace MiriadaX
-Banco de Santander y Telefónica lanzan esta plataforma (http://www.miriadax.net), abierta a todas las
universidades de Universia. Actualmente la utilizan 40 universidades y tiene casi 1.000.000 de usuarios
Tipos de MOOC
cMOOC
xMOOC
sMOOC
bMOOC
smOOC
Análisis DAFO
DEBILIDADES
•Tasas de abandono excesivamente altas, en torno al 85%.
(Wasson, 2014; Perna et al., 2013; Fidalgo Blanco, Sein-‐Echaluce & García Peñalvo, 2013)
•El diseño instructivo (especialmente en los xMOOC) no es atractivo ni se adapta a
las necesidades del receptor.
(Sonwalkar, 2013)
•La interacción puede resultar inviable o irrelevante. (Perna et al., 2013; Salvi & Bravo,
2013)
•No aportan innovación metodológica ni tecnológica.
Análisis DAFO
AMENAZAS
•Incierta rentabilidad económica.
(Bates, 2013; Perna et al., 2013; Zapata Ros, 2014)
•Resulta difícil cuantificar el aprendizaje real alcanzado por los usuarios.
(Wasson, 2014; Perna et al., 2013; Salvi & Bravo, 2013)
•El aprendizaje no surge informal y espontáneamente. Se requiere una definición del
perfil docente en el contexto MOOC
.(Bayne & Ross, 2014; Sangrá, 2014)
•Acreditación y reconocimiento del aprendizaje obtenido.
Análisis DAFO
FORTALEZAS
•Elevadas potencialidades de reutilización de contenidos y estrategias
didácticas.
•Desarrollo de contenidos de calidad.
•“Democratización” del aprendizaje y alcance global.
•Máxima flexibilidad y potencialidad de despliegue de acciones
formativas.
Análisis DAFO
OPORTUNIDADES
•Identificación de talento y potencialidad entre los estudiantes, gracias a su
metodología y posibilidades de interacción.
•Posibilidad de combinar enfoques metodológicos y didácticos diversos.
•Máximo potencial tecnológico de participación síncrono y asíncrono en un único
evento.
MOOCs INAP
http://mooc.inap.es/
La elección de la Plataforma para la puesta a
disposición de los MOOCs
Planificación de un MOOC
Primer paso: decidir la temática que se va a impartir.
Los contenidos del curso se basarán mayoritariamente en
vídeos grabados por los expertos en la materia.
Se recomienda entre cuatro y seis semanas de duración.
Un vídeo por sección de unos 2-3 minutos.
Un ejemplo de estructura de un MOOC



Vídeo de presentación de la semana.
Secuencias de aprendizaje: vídeos y ejercicios
interrelacionados
Materiales adicionales: obligatorios u opcionales
(presentaciones de los vídeos, lecturas recomendadas,
simulaciones y animaciones, etc.).
Definición de objetivos…



Objetivos de aprendizaje generales.
Objetivos de aprendizaje específicos.
Objetivos de aprendizaje de la actividad.
… Para…
…planificar adecuadamente las siguientes acciones
Seleccionar y organizar los contenidos.
Determinar las estrategias de aprendizaje.
Ajustar la duración de la acción formativa.
Disponer de un punto de partida para la
evaluación de la eficacia y la eficiencia de la
formación llevada a cabo.
Estructura
Extensión



Una dedicación de 1 hora de consulta a un material
didáctico implica que éste no exceda de 6.000 palabras
en caso de que sea fundamentalmente texto.
Si incorpora vídeos, como es este caso, se tendrá que
cuantificar el tiempo de visionado.
Hay que tener en cuenta las actividades para el cómputo
final de horas del MOOC
Pautas de lenguaje
La regla general que siempre se deberá tener presente consiste en
ponernos en el lugar de la persona que va a trabajar con los
materiales en pantalla: el participante de la formación.
El lenguaje debe ser especialmente claro, conciso, y directo, para
evitar los equívocos e interpretaciones erróneas.
Pautas de estilo
El estilo debe regirse también por estas pautas, claridad
y sencillez. Se debe intentar siempre:





Utilizar frases simples con estructuras sencillas.
No abusar de los incisos o paréntesis, ya que pueden obstaculizar el hilo de la narración.
Es preferible separar las ideas por párrafos.
Utilizar párrafos cortos y con argumentaciones claras.
Evitar el uso de expresiones abstractas como ‘varios’, ‘un grupo’, ‘algunos’, ‘numerosos’ y
sustituirlas por datos concretos.
No utilizar adjetivos calificativos, ya que se trata de un texto formativo, no de opinión.
Material didáctico








No sobrecargar la pantalla de contenido.
Utilizar los tipos y tamaños adecuados de letra.
Aclarar y orientar la lectura de los materiales utilizando títulos, subtítulos y
encabezados.
Utilizar negrita y cursiva para resaltar frases o apartados, pero nunca en exceso.
Dirigir la lectura de los materiales, utilizando números, ya sean de páginas, sección,
pasos y secuencias.
Emplear símbolos e iconos como marcadores de identificación.
Reforzar las ideas expuestas en el texto con el uso de gráficos e ilustraciones.
Utilizar el color de forma adecuada.
Roles



El experto en la materia que será el responsable del diseño de los
diferentes contenidos (vídeos, textos, test, trabajos, etc.).
El participante o receptor de la formación (el alumno).
La persona responsable de la interacción con los estudiantes en lo
que se refiere a los contenidos y a la dimensión técnica de la
plataforma
El experto







Creatividad e innovación.
Dominio experto de la materia que imparte.
Conocer la estructura académica del programa formativo.
Aplicar conocimientos pedagógicos.
Capacidad de planificación y organización académica.
Facilitar el aprendizaje mediante actividades.
Evaluar el aprendizaje del alumnado.
El participante




Destrezas de aprendizaje autónomo: “aprender a
aprender”.
Competencia digital y manejo del entorno virtual.
Habilidad para el aprendizaje colaborativo.
Respeto por las normas de comunicación online.
Guía de aprendizaje
Es un recurso de aprendizaje donde se especifica al participante los
objetivos, metodología, descripción de actividades y contenidos
específicos para cada módulo o programa.
o
Elementos de presentación del curso.
o
Organización del curso: estructura de las distintas secciones y subsecciones.
o
Recursos y materiales complementarios.
o
Evaluación
Vídeos

‘Busto parlante’

Screencast
¡Muchas Gracias por su atención!
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