Febrero 16 de 2009
Dra. Jocelyne Gacel-Ávila
ANTECEDENTES
Plan Institucional de Desarrollo al 2010
– Establecimiento de un Plan Institucional Rector en
materia de Enseñanza de Idiomas
• El PDI y las funciones dictaminadas por el H. Consejo
General Universitario designa a la CGCI como instancia
institucional coordinadora de la política y programas de
enseñanza de idiomas.
• Se establece la Unidad de Idiomas de la CGCI, a través de
la cual se trabaja desde el 2005 en la elaboración de una
propuesta y la puesta en marcha de un plan piloto en
diferentes centros universitarios
ANTECEDENTES
• PDI: enfatiza fomentar la
internacionalización y la competitividad del
perfil de egresado
• Recomendación por parte de los CIEES
de integrar la enseñanza de idiomas como
perfil de egreso y fomentar la movilidad
estudiantil
Competitividad del perfil de egreso
• El manejo del inglés y la experiencia
internacional son criterios de primera
importancia al momento de buscar empleo
o lograr becas
• Ejemplo: el CONACYT pide inglés como
un requisito de ingreso a maestrías (450
TOEFL) y como requisito de egreso en
los doctorados (con 500 TOEFL)
Visión SEP/ Enseñanza de idiomas
Nivel de Educación Superior
Nivel Educativo
Nivel Ideal
Nivel Ideal
Nivel Aceptable de
de Com petencia de Com petencia
com petencia
Meta
Meta
Meta recom endada
recom endada
recom endada
2010-2012
2013-2018
2012-2013
Nivel Doctorado (9) Usuario Experto (9) Usuario
Experto
Nivel Mínim o
de
Com petencia
Meta recom endada 2009
(8) Usuario Avanzado (7) Usuario Competente
Nivel Maestría
(9) Usuario Experto (9) Usuario
Experto
(8) Usuario Avanzado (7) Usuario Competente
Nivel
Licenciatura
(9) Usuario Experto (8) Usuario
Avanzado
(7) Usuario
Competente
(6) Usuario Intermedio
Información obtenida del Proyecto de la SEP (Abril 17,2006) “Polìticas, estándares y recomendaciones relacionadas con la enseñanza y
certificación de lenguas extranjeras, así como del español como lengua adicional”
Nivel B1 del MCRE:
intermedio bajo 400 hrs.
Recomendaciones SEP en PE
Perfil de egreso
de licenciatura
NIVEL
MRCE
10
C2
2013-2018
9 experto
Proficiency User:
Mastery
DOMINIO
C1
2012-2013
Proficiency User:
8 avanzado
Effective Operacional
Proficiency
AUTÓNOMO O DE
COMPETENCIA
B2
2010-12
7
Independent User:
intermedio Vantage
AVANZADO O DE
alto
HORAS
900
horas
más
o
750
horas
más
o
675 o
más
550
horas o
más
USUARIO
2009
6
intermedio
bajo
B1
Independent User:
Threshold
UMBRAL
380
horas o
más
FILEX: 400
horas + 200 de
Prerrequisito
FILEX
Proyección de
Requisitos para licenciaturas al 2013
FILEX
B1-2
B1
B2
C1
C2
350-400
400-480
480-550
550-630
Puntos TOEFL
recomendados por la SEP
2008
2009
2010
2012
2013
Niveles de competencia establecidas por el
Marco de Referencia Común Europeo
Nivel A2:
El alumno
• Entiende las oraciones y las expresiones más frecuentes
que se relacionen con las áreas de relevancia inmediata,
como lo son información básica personal y familiar, de
compras, de datos geográficos locales y de empleo
• Sabe comunicarse en contextos sencillos y rutinarios
• Puede describir en términos sencillos ciertos aspectos de
su historial, del entorno y de asuntos de necesidad
inmediata.
Niveles de competencia establecidas por el
Marco de Referencia Común Europeo
Nivel B1:
El alumno
• Entiende los puntos principales de asuntos familiares encontrados en
el ámbito del trabajo, del estudio y del descanso
• Sabe manejar la mayoría de las situaciones que se presentan al viajar
a lugares en donde se habla la lengua de estudio
•
Puede redactar un texto coherente sencillo sobre temas familiares o
de interés personal
• Puede describir sus vivencias, sus sueños, sus esperanzas, sus
ambiciones y dar las razones o las explicaciones que sustentan sus
opiniones y sus planes
FILEX
B1-2
Niveles de competencia establecidas por el
Marco de Referencia Común Europeo
Nivel B2:
El alumno
• Entiende la idea general de un texto complejo sobre un tema ya sea
concreto o abstracto y de pláticas técnicas en su campo de
especialización
• Puede interactuar con cierta fluidez y espontaneidad, lo que facilita el
intercambio con angloparlantes
•
Redacta textos claros y detallados sobre una variedad de temas
• Sabe dar su opinión haciendo resaltar las ventajas y las desventajas
de varias opciones.
Diagnostico/ Programas de idiomas en la UDG
• La Guía Metodológica para la Auto-evaluación [1] no contiene
lineamientos para incorporar una lengua extranjera en los
programas de enseñanza
• La enseñanza de idiomas NO tiene un carácter de
obligatoriedad para la totalidad de los PE (salvo CUCSH a partir
del 2006)
1] Coordinación de Innovación Educativa y Pregrado, Coordinación General Académica.
Proceso de Auto- evaluación Universidad de Guadalajara. Guadalajara, Jalisco. Sin fecha.
Diagnóstico Programas de idiomas 2005-2008*
No existen criterios básicos para el desarrollo de programas académicos y
enseñanza de lenguas extranjeras

No hay una metodología (texto) común. Cada profesor escoge el texto
o el método que quiere

No hay un requisito institucional sobre los contenidos que se deben
impartir para cada nivel en las clases de idiomas. Cada maestro escoge
sus contenidos

No hay un estándar en el número de horas mínimas requeridas en los
PE

No hay un parámetro institucional que indique el nivel de egreso por
semestre y para cada carrera donde se imparte inglés. Los alumnos
salen con niveles de conocimiento diferentes aún en la misma carrera
dependiendo del maestro
* A excepción del CUCSH
[
Diagnóstico Programas de idiomas 2005-2008*
•
No hay un examen de ubicación al ingreso de las carreras. Los alumnos
cursan su clase de idiomas sin importar su nivel de dominio, ya que se
imparte un solo nivel y eso demerita el aprovechamiento del aprendizaje
•
No existen evaluaciones sobre el nivel de dominio de idioma al ingreso y
al egreso de los PE como lo recomiendan los CIEES
•
No hay una certificación externa para el dominio de idiomas (TOEFL o
DELF)
•
AL momento de solicitar un empleo o una beca, solamente se reconoce la
certificación externa
Diagnóstico Programas de idiomas 2005-2008*
• La mayoría de profesores de idiomas son profesionistas de otras
carreras con conocimientos de inglés, pero no con la didáctica en
la enseñanza de idiomas, mucho menos con una licenciatura o
maestría en la docencia de idiomas, o certificación del Teaching
Knowledge Test (TKT) de Cambridge
• Algunos profesores de idiomas no dominan la lengua que
imparten
• No hay control, ni evaluación continua y sistemática del
rendimiento docente de los profesores de idiomas
Propuesta de una Política Institucional para
la Enseñanza de Idiomas Extranjeros
Rectoría General
Vicerrectoría Ejecutiva
Coordinación General de Cooperación e
Internacionalización
Propuesta de Política Institucional para la
Enseñanza de Idiomas
1.
Incorporar curricularmente la enseñanza de idiomas
como materia obligatoria optativa
•
Para ahorrar recursos humanos y financieros se propone que el
estudiante acredite el nivel básico (con base en la reforma del
SEMS y el curso de inglés básico ofrecido por la UV)
•
El ingles sería impartido a partir del tercer semestre
Política Institucional para la Enseñanza
de Idiomas (propuesta)
2. Lograr la certificación del dominio de una lengua extranjera a
nivel intermedio alto por medio de una certificación con
reconocimiento internacional en los idiomas inglés, francés o
alemán

Inglés: mínimo 450 puntos del TOEFL institucional o su equivalente
 350 TOEFL en UAZ, 450 en UGTO, 450 en UV

Francés: nivel B2 del DELF

Alemán: nivel intermedio de la evaluación DSH
Política Institucional para la Enseñanza de
Idiomas (propuesta)
La certificación podrá realizarse en cualquier momento de la carrera
si el estudiante tiene el nivel
El nivel de certificación requerido podrá ser diferente según las
características propias de las carreras (Estudios
Internacionales, Negocios Internacionales, etc.)
Política Institucional para la Enseñanza de
Idiomas
3. Asegurar la calidad de la enseñanza del inglés mediante
 misma filosofía de la enseñanza (constructivismo –
competencias)
 mismo programa académico (contenidos) y metodología (texto)
 exámenes de ubicación al ingreso para asegurar grupos
homogéneos
 exámenes intermedios y de egreso
 fomentar el uso de estrategias autogestivas y tecnología
especializadas en el aprendizaje de idiomas disponibles en los
centros de auto-acceso
 docentes profesionalizados
Política Institucional para la Enseñanza de Idiomas
4. Profesionalización de los docentes de idiomas

Reclutar profesores con un perfil docente de licenciatura o maestría en docencia
de idiomas o certificación TKT

promover que todos los docentes estudien una maestría (Programa de
Profesionalización de Docentes de Inglés de la SEP/Consejo Británico, MEILE
UDG)

evaluar periódicamente a los profesores
•
supervisión en el aula
•
evaluación semestral de docencia
•
exámenes internacionales de certificación TKT

organizar cursos de capacitación y actualización
•
diplomados en la enseñanza de idiomas (DELEI)
•
apoyo de editoriales en capacitación docente
5. Promover la movilidad de los estudiantes a países de habla no hispana
Programa PILOTO para la Enseñanza del Inglés
FILEX
Modalidad Presencial-Autogestiva
FILEX presencial/ autogestivo: flujograma
Examen
de ubicación
Nivel
avanzado
Certificación
Principiante
Intermedio
bajo
Cursos externos: PRE-FILEX
alto
FILEX
FILEX presencial/autogestivo
• 400 horas en total
(100 horas por
semestre)
FILEX
• 400-480 puntos
TOEFL- B2
• 4 habilidades: hablar,
escribir, leer y escuchar
• Inglés técnico en el
último semestre
Presencial
Autogestivo
•Profesores de idiomas
•Aulas + CAA
•Libro de texto
(académicamente el mejor
y más competitivo en el
mercado)
•Tutores
•CAA
•Licencias en Línea
(académicamente las mejores y
más competitivas del mercado)
•Utilizable desde cualquier PC
con Internet
Método Presencial- Autogestivo: FILEX
 Los alumnos cuentan con 200 horas de instrucción previa o nivel A1 y A2
 Primer semestre presencial y se capacitan alumnos en uso de TICs:
•
5 horas semanales
 Segundo y tercer semestre 100% autogestivos con tutor (licencias MEC):
•
•
•
•
•
Trabajo en una página web ( gramática, lecturas graduadas, comprensión
auditiva, juegos, diccionario, simulacro de pruebas TOEFL, exámenes para
todos los niveles)
Supervisión diaria del avance progresivo de cada alumno
Por cada 300 alumnos= 1 tutor de tiempo completo como supervisor
Retroalimentación inmediata del tutor vía e-mail
5 horas semanales
 Cuarto semestre presencial
•
5 horas semanales
Empezando el
tercer semestre de PE
Semestre 3
FILEX presencial/
autogestivo
100 horas:
clase,
Inducción a la
autonomía,
asesoría,
seguimiento
Examen de ubicación
Nivel B2:
400-480 TOEFL
Semestre 4
100 horas:
asesoría,
seguimiento
Examen semestral
Semestre 5
Semestre 6
100 horas:
asesoría,
seguimiento
100 horas:
asesoría,
seguimiento,
talleres de
escritura
y expresión oral
e
Inglés técnico
Examen final
Certificación
Papel profesor/tutor
Semestre 3
FILEX
presencial/
autogestivo
Profesores
para intermedio
básico y
entrenamiento
en autonomía
Examen de ubicación
Semestre 4
Tutores
asesorando
formación
en línea
Examen semestral
Semestre 5
Tutores
asesorando
formación
en línea
Examen final
Semestre 6
Profesor imparte
talleres de
escritura
y expresión oral
Certificación
Fortalezas
•Calidad en la docencia: profesores y tutores capacitados
•Programa homogéneo, filosofía basada en competencias internacionales y constructivismo
•Continuidad en 4 semestres interrumpidos, sin tiempos MUERTOS como Comunidades Bilingües
•Desarrollo de las 4 habilidades (escribir, leer, escuchar y hablar)
•Evaluación continua mediante exámenes de ubicación, parciales y de egreso
•Garantía de una certificación reconocida internacionalmente
•Seguimiento académico y tutorías para los alumnos
•Versatilidad a la medida de CUs: presencial o autogestivo (uso de TICs)
•Innovación en los métodos de aprendizaje que incluyen un % de aprendizaje autogestivo
•
•Costos FILEX más accesibles (50% más barato que Comunidades Bilingües)
Metodología FILEX
•
El enfoque del material didáctico de FILEX es constructivista y basado en
competencias
 los estudiantes practican alrededor de situaciones reales con base en sus
conocimientos previos
•
Se evita la traducción para permitir que el educando construya su propio
significado y aprenda por ensayo-error
•
El análisis tiene preferencia sobre los ejercicios de memoria
•
Se promueven las dinámicas de grupo y el maestro monitorea la
interacción grupal o de parejas
•
El trabajo se evalúa por medio de exámenes departamentales y por
mecanismos de auto-evaluación
•
Se promueve la autonomía tanto dentro como fuera del aula
Metodología FILEX
•
Temas: son universales y contienen datos de interés global para motivar a la discusión
•
Vocabulario: presentación dinámica por medio de campos semánticos y expresiones
de uso diario
•
Gramática: presentaciones inductivas y ejercicios de práctica variados
•
Pronunciación: presentación de ejercicios de pronunciación de las vocales y las
consonantes, ritmo y aspectos prosódicos
•
Lecto-comprensión: las lecturas son auténticas, desarrollan estrategias de lectura y
pensamiento crítico
•
Comprensión oral: variedad de actividades, énfasis en el desarrollo de estrategias de
comprensión auditiva
•
Expresión oral: ejercicios que promueven práctica del lenguaje con fluidez, énfasis en
estrategias de comunicación y temas que promueven la comunicación verbal
•
Expresión escrita: práctica en la producción de diferentes géneros escritos como
cartas, ensayos y reportes
Ejemplo de FILEX presencial: Piloto CUCBA 2007-A
• CUCBA integró en los PE para el ingreso de 2007-A
• CUCBA cobró en su inscripción $200 a cada estudiante para
pago de profesores de asignatura para idioma
• CGCI diseñó y calificó el examen diagnóstico aplicado a 350
estudiantes de nuevo ingreso en Calendario 2007-A
• CUCBA formó 10 grupos (15-20 alumnos por grupo) con un total
de 200 estudiantes
• CGCI reclutó y capacitó a 4 profesores (con licenciatura en
docencia del inglés) en el uso del libro de texto.
Programa Piloto en CUCBA
• Contempla:
 400 horas presenciales
 6 semestres comenzando en 1°
 68 hrs. por semestre
 4 hrs. semanales
 Inglés para todas las carreras como perfil de egreso
 Se espera que los alumnos dominen por lo menos 450
puntos TOEFL institucional con ese esquema
FILEX/Programa Piloto 2008-B
• CUCBA: 26 grupos en clase presencial, 8 profesores, 600 licencias
MEC, 4 niveles ofertados (de 1° a 4°), clases sabatinas con
excelente asistencia, oferta de talleres , FILEX para alumnos de
nuevo ingreso
• CUCS: 9 grupos en clase presencial, 9 profesores, 650 licencias
MEC, 3 niveles ofertados (1°, 2° y 3°) , con talleres, FILEX para
alumnos en 3er. semestre
• CUCIENEGA: 14 grupos en clase presencial, 4 profesores, 485
licencias MEC, 2 niveles ofertados, talleres, FILEX para alumnos en
3er. Semestre
• CUALTOS: 11 grupos en clase presencial, 2 profesores, 450
licencias activadas, 2 niveles ofertados (3° y 4°), FILEX para
alumnos en 3er. semestre
Escenario 2009-A para Piloto FILEX
• CUCBA: 30 grupos, 600 estudiantes en clases presenciales y 600
licencias MEC
• CUCS: de 500 a 800 estudiantes en clases presenciales y 650
licencias MEC
• CUCIENEGA: 700 alumnos en clases presenciales y 685 licencias
MEC
• CUALTOS: 400 alumnos en clases presenciales y 200 licencias
MEC
• CUSUR: 600 alumnos en clases presenciales y 200 licencias MEC
• CUNORTE: por lo menos de 100 a 200 alumnos en clases
presenciales y 200 licencias MEC
• CUCOSTA ( para iniciar en 2009-B): 1150 alumnos en clases
presenciales de turismo, derecho y multimedia
Trabajo del profesor
• 20- 25 horas por semana frente a grupo (4 horas
con cada grupo)
• 5-6 grupos por profesor
• Horas de planeación, apoyo en tutorías CAA e
impartición de talleres
• 125 alumnos por profesor en clase presencial
• Total semanal: 40 horas
Equivale a $115 la hora ($57.000 semestral)
Trabajo del tutor
• 300 alumnos por tutor
• 500 horas por semestre, trabajo en línea y asesorías
personales
• 4 horas diarias de trabajo en línea y 4 en asesorías en
CAA
• 40 horas semanal
Papel de la CGCI
•
Evaluación continua de la calidad en los programas de idiomas de la Red
•
Diseño de exámenes departamentales para FILEX
•
Participación en el reclutamiento de personal docente garantizando la calidad de la
enseñanza
•
Organización programas de capacitación para profesores, tutores y responsables de
CAA
•
Gestión recursos externos
•
Gestión para que la UDG sea un centro evaluador TOEFL
•
Gestión becas para estudio en el extranjero para profesores de idiomas con el fin de
mejorar su perfil docente
•
Fomento de estancias académicas a países de habla no hispana en el Programa
Institucional para la Movilidad Estudiantil
Candados de Calidad del Programa FILEX
Profesores al inicio y final
del programa
(3º y 6º semestres)
Desarrollo de 4 habilidades
Innovación educativa:
uso de TIC
Continuidad
Mismo programa
Calidad Docente
Seguimiento Académico
Certificación internacional
Evaluación continua
Reclutamiento de profesores o tutores para
FILEX
• Maestros de idiomas de asignatura en la UDG que quieran
ampliar sus horas clase
•
Redistribución de los maestros de idiomas (en CELEX del
CUCSH los maestros no dan tiempo completo, pueden atender
otros CUs como tutores)
• Hacer una plantilla de profesores que puedan atender CUs
regionales e incluso ofrecerles contratos civiles de tiempo
completo que compensen costos (transporte y hospedaje)
Comunidades Bilingües
•
4 Cus
–
–
–
–
CULAGOS
CUNORTE
CUSUR
CUCIENEGA
•
Actualmente CUSUR, CUNORTE y CUCIENEGA decidieron abandonar el
programa
TODOS ha decido adoptar FILEX
•
Comentarios sobre carencias CB:
• En un semestre se imparten 2 meses de clase y se interrumpen 4 meses , lo que
baja el rendimiento académico de los alumnos
• No se logra el nivel TOEFL requerido (CUSUR reportó la obtención de 350
TOEFL)
• Costo más elevado que FILEX: 50% más ( en algunos casos costo compartido
entre CU y alumno)
• Pocos profesores de CB tienen licenciatura en docencia de inglés
Evaluación de FILEX (UNAM)*
La Política Institucional de Idiomas (propuesta FILEX):
• es un proyecto pertinente que responde a las recomendaciones de
instancias internacionales como la UNESCO
• responde a la petición de la OCDE en el uso de nuevas tecnologías de la
información y comunicación
• hace una revisión cuidadosa del entorno mundial y nacional en cuanto a la
enseñanza de idiomas y su importancia
• analiza cuidadosamente la situación de la enseñanza de idiomas en la
universidades públicas y privadas, nacionales y locales
• estudia perfiles de egreso y las certificaciones a las que someten a los
alumnos en dichas universidades, material didáctico que utilizan y planta
docente.
* Evaluación realizada a FILEX por el CELE/UNAM en diciembre 2008
Evaluación de FILEX (UNAM)*
Aspectos positivos de la Política Institucional de Idiomas (propuesta FILEX):
• Enfoque teórico metodológico adecuado
• Planteamiento claro de la necesidad que la enseñanza de idiomas sea
curricular
• Propuesta curricular flexible, novedosa
• Mecanismo de seguimiento que garantiza un inicio exitoso y ajustes que el
propio desarrollo exija
• Propuesta cuidadosa para la formación de la planta docente
• Infraestructura que permite el acceso real a las nuevas tecnologías
• Planteamiento realista de recursos humanos
Evaluación de FILEX (UNAM)*
UNAM recomienda que para que FILEX se lleve a cabo es importante:
• que FILEX se convierta en un proyecto institucional prioritario.
• contar con la infraestructura indispensable (física, equipamiento,
espacios, plazas para profesores y asesores, intercambios, etc.)
• que al ser un proyecto prioritario, se autoricen cambios en los
planes y programas de estudio, en los currícula de las diferentes
carreras
• tener una instancia que coordine, supervise y pueda tomar las
medidas pertinentes para el buen desarrollo del programa
Evaluación Interna de FILEX
Los alumnos en FILEX 2008-B evaluaron*:
Desempeño docente, nivel de satisfacción con su clase de idiomas, texto,
aprendizaje logrado
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
99% afirmó que sus clases se impartieron sólo en el idioma inglés
98% dijo que sus profesores siempre asistieron
99% afirman que sus profesores fueron puntuales
95% aseguraron que sus profesores siempre demuestran interés en la enseñanza
95% aseguró que siempre o casi siempre se aseguraban los profesores en aclarar
dudas
95% afirmaron tener claridad en el sistema de evaluación
96% estuvieron conformes con su clase de inglés
92% estuvieron conforme el aprendizaje logrado
94% asistía siempre con su texto a clase
100% consideraron el costo del libro de muy barato a moderado
84% afirmaron que su texto abordaba temas interesantes.
* Evaluación realizada en diciembre de 2008, muestra de 12% de
alumnos FILEX , universo 1000 alumnos. Evaluación FILEX 2008/CGCI
Evaluación Interna de FILEX
Evaluación de profesores FILEX*
•
•
•
•
•
•
•
72% afirmó que el desempeño de los alumnos fue bueno o excelente
92% aseguró iniciar sus clases con puntualidad
100% aseguró tener motivación para enseñar sus clases
100% promovió el uso sólo de inglés en clase
90% afirmó es excelente la información y coordinación que brinda CGCI
100% asistió a clases (excepto por incapacidad)
90% asistió a todas las reuniones de profesores
* Evaluación realizada en diciembre de 2008, muestra de 100% de
maestos FILEX , universo 24 profesores. Evaluación FILEX 2008/CGCI
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Propuesta de Política Institucional para la Enseñanza de Idiomas