Competencia en
Comunicación Lingüística:
Metodología y evaluación
Maribi Apraiz, asesora de Euskal hizkuntza eta Literatura
Mª Mar Pérez, asesora de Lengua Castellana y Literatura
Berritzegune Central
ÍNDICE
¿De qué competencias hablamos?
¿Hay una metodología apropiada para desarrollar
competencias?
Reflexión sobre la práctica
¿Es posible evaluar en torno a las competencias?
Reflexión sobre la práctica
¿DE QUÉ COMPETENCIAS HABLAMOS?
Competencia en cultura
científica, tecnológica y de la
salud
Competencia para aprender a
aprender
Competencia matemática
Competencia en comunicación
lingüística
Competencia en el tratamiento de
la información y competencia
digital
Competencia social y ciudadana
Competencia en cultura
humanística y artística
Competencia de autonomía e
iniciativa personal
MATERIAS
LINGÜÍSTICAS
¿DE QUÉ COMPETENCIAS HABLAMOS?
Educación Física
Matemáticas
Música
Ciencias de la Naturaleza
Cultura Clásica
Educación Plástica y visual
Ciencias Sociales, Geografía e
Historia
Tecnología
COMPETENCIA
EN
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
¿DE QUÉ COMPETENCIAS HABLAMOS?
COMPETENCIA COMUNICATIVA
La competencia comunicativa comprende
un conjunto diverso de habilidades,
conocimientos, procedimientos y
estrategias.
C. Sociolingüística
C. Lingüística
C. Discursiva.
C. Estratégica
¿DE QUÉ COMPETENCIAS HABLAMOS?
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
COMPRENSIÓN
ORAL
SUBCOMPETENCIA
Sentido global
COMPRENSIÓN
ESCRITA
SUBCOMPETENCIA
Reconocer
propósito
INDICADORES:
-Identifica sentido global
- Reconoce ideas principales y secundarias
-Reconoce la relación entre ideas
EXPRESIÓN ORAL
SUBCOMPETENCIA
Selección
información
EXPRESIÓN
ESCRITA
SUBCOMPETENCIA
Interpretar de
manera crítica
INTERACCIÓN
ORAL
SUBCOMPETENCIA
Usar estrategias
de comprensión
¿DE QUÉ COMPETENCIAS HABLAMOS?
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
COMPETENCIA EN
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
USO DE LA LENGUA
¿HAY UNA METODOLOGÍA
APROPIADA PARA DESARROLLAR
COMPETENCIAS?
¿EXISTE UNA METODOLOGÍA APROPIADA
PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS?
•El desarrollo de las competencias precisa de un
APRENDIZAJE ACTIVO.
•El desarrollo de las competencias supone un
APRENDIZAJE para la VIDA
•Se necesita SABER HACER, SABER APLICAR el
conocimiento.
¿EXISTE UNA METODOLOGÍA APROPIADA
PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS?
Hay metodologías que dificultan el desarrollo
de las competencias.
Hay metodologías que favorecen el desarrollo
de las competencias.
•No hay una metodología única.
•Hay estrategias metodológicas variadas.
• Hay marcos que favorecen el aprendizaje
activo.
¿EXISTE UNA METODOLOGÍA APROPIADA
PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS?
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
•Generar un ambiente propicio en el aula
•Facilitar el aprendizaje activo
•Motivar hacia el objeto de aprendizaje
•Favorecer la autonomía del aprendizaje
•Favorecer el uso integrado y significativo de las TIC
•Favorecer el uso de fuentes de información diversas
•Favorecer la comunicación oral o escrita de lo aprendido
•Impulsar la evaluación formativa
•Favorecer la utilización de organizaciones diferentes del espacio y del tiempo
•Impulsar la funcionalidad de lo aprendido fuera del ámbito escolar
¿EXISTE UNA METODOLOGÍA APROPIADA
PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS?
En la enseñanza aprendizaje de las lenguas estas
estrategias se recogen en el
ENFOQUE COMUNICATIVO
 Este enfoque se opone al enfoque formal poco apto para
desarrollar el uso de la lengua y por lo tanto las
competencias.
 El enfoque comunicativo surge por los cambios:
 en las fuentes epistemológicas
 en los objetivos de enseñanza aprendizaje
 en las teorías sobre el aprendizaje
¿EXISTE UNA METODOLOGÍA APROPIADA
PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS?
LOS PROYECTOS DE ESCRITURA

PROYECTO DE ESCRITURA-Propuesta de producción global con
finalidad comunicativa
 DEFINICIÓN- Un proyecto es un plan de trabajo libremente
escogido con el objetivo de llevar a cabo alguna cosa (problema que
hay que aclarar, tarea que hay que resolver) que interesa.
 REQUISITOS- Tareas reales en las que la MOTIVACIÓN adquiere
un peso importante y los OBJETIVOS DE APRENDIZAJE deben estar
muy claros.
¿EXISTE UNA METODOLOGÍA APROPIADA
PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS?
CARACTERÍSTICAS DEL TRABAJO POR PROYECTOS

Se insertan en una situación real de comunicación

Favorecen la funcionalidad de los aprendizajes

Favorecen la participación activa y la interacción (alumnos/as –profesorado ,
alumnado entre sí)

Se diversifican las tareas lo que permite focalizar el trabajo en el
subproceso (tareas de revisión, reescritura)


Favorecen el conocimiento consciente del proceso de escritura
Integran los aprendizajes lingüísticos: se ejercitan de manera paralela
todas las habilidades lingüísticas.
Interdisciplinariedad: los proyectos tratan todo tipo de temas culturales y
plantean una enseñanza lingüística de modo global.
Secuenciación de actividades: las actividades tienen una progresión que
permite conseguir los objetivos establecidos.


REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA
3º CURSO
SALUD PARA TODOS
Osasuna herrialde garatuetan eta ez
garatuetan (monografía)
Glosario sobre salud
TAKING CARE OF OURSELVES
• Competencia en comunicación lingüística
• Competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud
• Competencia para aprender a aprender
• Competencia matemática
• Competencia en el tratamiento de la información y competencia
digital
• Competencia social y ciudadana
• Competencia para la autonomía e iniciativa personal
ACTIVIDADES

Actividad 0: Nos ponemos de acuerdo
SECUENCIA 1: ¿Qué son los glosarios?
SALUD PARA TODOS
GLOSARIO
Quidditch: El deporte más importante del mundo de los magos. Para practicarlo,
los jugadores se montan en escobas voladoras.
Golpeadores: Jugadores que protegen a otros jugadores de las bludgers.
Bludger: Pelotas negras que intentan derribar a los jugadores de sus escobas.
Cazadores: Jugadores que tiran la quaffle y tratan de pasarla por los aros de
gol.
El lenguaje de los cómics:
Cabello erizado = terror, cólera
Cejas altas = sorpresa
Cejas fruncidas = enfado
Cejas con la parte exterior caída = pesadumbre
Mirada ladeada = maquinación
Ojos muy abiertos = sorpresa
Ojos cerrados = sueño, confianza
Ojos desorbitados = cólera, terror
Nariz oscura = borrachera, frío
Boca muy abierta = sorpresa



Actividad 1: ¿Un glo... qué?
Actividad 2: Comparando glosarios
Actividad 3: Leyendo textos técnicos
SECUENCIA 2: ¿Qué características tienen las definiciones?

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

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

Actividad
Actividad
Actividad
Actividad
Actividad
Actividad
Actividad
Actividad
4: Las definiciones
5: Buscando el rasgo esencial
6: ¿Cómo se agrupan las palabras?
7: Las familias léxicas y los campos semánticos
8: Trabajamos con el relativo
9: Copulativas y de relativo
10: Definiendo que es gerundio
11: ¿Cómo surgen las palabras técnicas?
SECUENCIA 3: ¿Cómo hacemos para explicarlo mejor?




Actividad
Actividad
Actividad
Actividad
12:
13:
14:
15:
Y... ¿ cuándo no se entiende?
Sistematizamos las observaciones
Para aclarar los textos
Completamos su sentido
SECUENCIA 4: Confeccionamos el glosario
3 de curso E.S.O. Materiales para el Tratamiento Integrado de las Lenguas




Actividad
Actividad
Actividad
Actividad
16:
17:
18:
19:
Navegando por el mar de la información
No toda la información sirve
La escritura
La revisión final
REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA
WEBQUEST Y BLOGS

Competencia en comunicación lingüística PORQUE el alumnado desarrolla diferentes
estrategias de comprensión lectora e interactúa de forma eficaz con sus compañeros y
compañeras.

Competencia para aprender a aprender PORQUE el alumno desarrolla sus propios
aprendizajes de manera autónoma, se enfrenta de manera activa a las tareas propuestas
y toma decisiones sobre cuándo y cómo realizarlas. La figura del profesor transmisor de
información pasa a segundo plano y se otorga el protagonismo al alumno.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital PORQUE se
favorece la búsqueda guiada de información y la elaboración y transformación de ésta
evitando una copia automática. Se requiere el desarrollo de habilidades para utilizar
diferentes programas informáticos, para navegar a través de la red …

Competencia social y ciudadana PORQUE se fomenta el trabajo cooperativo lo que hace
imprescindible el desarrollo de estrategias para resolver tareas y la utilización del
diálogo para integrar diferentes puntos de vista así como tomar acuerdos para
enriquecer el producto final.
REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA
http://elsigloveintiuno.wordpress.com/
http://www.saretik.net/quijoteberri/portal_index/castellano/web
questESO/web%20quest%20quijote.htm
¿ES POSIBLE EVALUAR
EN TORNO A LAS
COMPETENCIAS?
¿ES POSIBLE EVALUAR EN TORNO A LAS
COMPETENCIAS?
LA EVALUACIÓN, POR TANTO, ES EL MOTOR DEL
APRENDIZAJE Y ES INSEPARABLE DE LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
¿CUÁNDO EVALUAR?
¿PARA QUÉ EVALUAR?
Para identificar las
dificultades y progresos del
aprendizaje de los
estudiantes y poder ajustar
el proceso a las necesidades
reales de los alumnos

EVALUACIÓN
FORMATIVA



Es la evaluación más importante por
su influencia en los resultados del
aprendizaje.
Para aprender es necesario que el
estudiante sea capaz de detectar sus
dificultades.
Sólo cuando la evaluación está
integrada en el proceso mejoran los
resultados finales.
EVALUACIÓN
PROCESUAL
¿ES POSIBLE EVALUAR EN TORNO A LAS
COMPETENCIAS?
¿QUIÉN EVALÚA?
PROFESORADO
• Realiza la evaluación inicial,
procesual y final.
• Realiza una evaluación sumativa y
formativa.
• Evalúa (REGULA) su propio
aprendizaje.
ESTUDIANTE
• Evalúa el proceso de aprendizaje.
• Evalúa el aprendizaje de los
demás.
¿Es posible evaluar en torno a las
competencias?
¿QUÉ EVALUAR?
Las competencias básicas
Se reflejan en los objetivos generales
Que se evalúan a través de los
criterios de evaluación
Que son observables mediante
los indicadores de evaluación
¿ES POSIBLE EVALUAR EN TORNO A LAS
COMPETENCIAS?
¿QUÉ EVALUAR?
El Proyecto Curricular de Centro debe incluir los
criterios de evaluación para cada curso y materia
y hacerlos públicos.
 El referente último de la evaluación son los
INDICADORES DE EVALUACIÓN que deben
concretarse en las programaciones didácticas de
cada materia.

Los indicadores de evaluación nos llevan a evaluar
PROCESOS EN LA RESOLUCIÓN DE
SITUACIONES-PROBLEMA
¿Es posible evaluar en torno a las
competencias?
¿CÓMO EVALUAR?







Plantillas de auto evaluación de aprendizajes
Plantillas de coevaluación
Plantillas para la revisión de un texto
Listas de control
Plantillas para la evaluación del proceso
didáctico
Rúbricas de evaluación
Plantillas de conocimientos previos
REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA
PORTFOLIO
 ES UNA HERRAMIENTA ÚTIL PARA DESARROLLAR
UNA METODOLOGÍA CENTRADA EN EL USO.
 ESTÁ ENFOCADA HACIA LA AUTOEVALUACIÓN.
 DESARROLLA LA AUTONOMÍA EN EL
APRENDIZAJE FAVORECIENDO LA REFLEXÓN.
• Identificar las competencias
lingüísticas.
• Promover la autoevaluación.
Badakit jende
aurrean ezagutzen
ditudan gaien
gaineko aurkezpen
laburrak
eta argiak egiten,
aldez aurretik
prestatzen baditut
08/09/24
Biografia (primaria)
Biografia (secundaria)
REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA
3º CURSO
OSASUNA DENONTZAT
SALUD PARATODOS
TAKING CARE OF OURSELVES
REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA
WEBQUEST SOBRE
EL QUIJOTE
Actividad de negociación, motivación
 Actividades de selección de información
 Hojas de control
 Actividades de evaluación

BIBLIOGRAFÍA
Pérez Esteve, P. y Zayas, F. (2007) Competencia en Comunicación
Lingüística, Alianza Editorial, Madrid.
Sanmartí, N. (2007) Evaluar para aprender, Colección Diez Ideas Clave,
Graó Editorial, Barcelona.
Zabala, A. y Arnau, L. (2007) 11 ideas clave: Cómo aprender y enseñar
competencias, Graó Editorial, Barcelona.
Una secuencia didáctica ( en blog) para trabajar la argumentación.
http://elsigloveintiuno.wordpress.com/
Una webquest para trabajar la Literatura.
http://www.saretik.net/quijoteberri/portal_index
Unidades didácticas para trabajar el Tratamiento Integrado de Lenguas,
http://www.berrikuntza.net/programas/materiales/index?id_p=8
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Competencia en Comunicación Lingüística: Metodología y evaluación