FORMATO C
Criterios de Evaluación
La evaluación
Dos hechos importantes para reflexionar:
• No se debe confundir la evaluación de los
aprendizajes con una serie de decisiones relacionadas
con ellas (como la acreditación, Calificación, etc.)
• La evaluación debe ser vista como un proceso
pedagógico que permita tomar decisiones en beneficio
del proceso de enseñanza aprendizaje.
Evaluación del aprendizaje
Diferencia entre evaluación y sus
concepto a fines
Calificación/
Medición
Valoración
numérica del
desempeño
estudiante
Acreditación
Criterios
institucionales
para la promoción
del un estudiante.
Evaluación y conceptos
relacionados
¿Cómo trabaja la evaluación?
• La evaluación se encargará de valorar los datos
recolectados
para posteriormente asignar una
calificación numérica con base a los mismos y tomar
una decisión en relación a los resultados esperados por
la institución para poder acreditarlo.
¿Qué es la evaluación del
aprendizaje?
 Cronbach la define como el proceso mediante el
cual el profesor y los alumnos juzgan si han
logrado los objetivos de enseñanza
 López e Hinojosa la consideran una etapa del
proceso de enseñanza-aprendizaje que se utiliza
para detectar el progreso del alumno. La
información debe servir al profesor y al alumno
para tomar decisiones.”
¿Para qué evaluar ?
• Determinar
necesidades y diagnosticar las
fortalezas y debilidades de los alumnos
• Estimular la motivación de los estudiantes
• Retroalimentar el aprendizaje del estudiante.
• Promover a los estudiantes según sus logros
obtenidos
• Determinar la efectividad de un programa
• Planificar
las
experiencias
instruccionales
subsiguientes
¿Qué evaluar ?
Contenidos
Conceptuales
Procedimentales
Hechos y datos que
se trabajan dentro
del aula
Conjunto de
acciones
ordenadas a la
consecución de una
meta
Actitudinales
pensamientos y
sentimientos que
se demuestran por
medio de un
comportamiento o
forma de hablar.
Técnicas de Evaluación
Observación
Proceso de
descripción del
comportamiento del
estudiante. Se puede
evaluar en forma
integral los
conocimientos,
habilidades,
actitudes y valores
Desempeño
Proceso donde se le
pide al estudiante
que elabore una
respuesta o producto
que logre demostrar
su nivel de
conocimientos y sus
habilidades
adquiridas
Técnicas de
evaluación
Técnicas de Observación
Lista de
cotejo
Diario
Técnicas de
observación
Escala de
rango
Rúbrica
Técnicas de desempeño
Proyecto
Solución
de
problemas
Portafolio
Mapa
conceptual
Técnicas
para la
evaluación
del
desempeño
Pregunta
Métodos
de caso
Ensayo
Debate
Criterios de Evaluación
•Surgen como una necesidad de certificar las
competencias desarrolladas por los estudiantes
referidos a la práctica profesional.
•El profesor titular se encargará de seleccionarlos.
Recomendaciones para elaborarlos:
• Revisar coherencia entre el carácter de los contenidos
desarrollados en la UD e y la naturaleza
teórico/práctica de la misma, con los elementos y
porcentajes que integran la evaluación.
Ejemplo de Criterios de
Evaluación
Elementos de acreditación
%
Debate
Método de Caso: Desnutrición Infantil
20%
30%
Discusiones grupales
Examen
Total
20%
20%
100%
Escala de rango
• Es una escala de medición que permite valorar las
características del estudiante para determinar el grado
alcanzado.
• Debe existir una escala separada para cada característica,
actitud o comportamiento que se desea medir, éstos deben
estar claramente definidos.
• Utilidad de las escalas:
– Observar: comportamientos específicos
– Observar la comparación entre alumnos en el mismo
grupo de características.
Escala de rango
Sugerencias para su elaboración:
• Preparar una lista de los componentes importantes de lo
que se va a observar.
• Seleccionar la escala con categorías para indicar el
grado en el que el comportamiento se presenta.
• Una escala con cinco o seis puntos es más confiable,
• Incluir un lugar para comentarios.
Nota: Las listas de cotejo son similares a las escalas de
rango, la diferencia radica en el juicio que se pide, las
listas de cotejo piden un juicio: “si” o “no”.
Ejemplo de escala de rango
Debate: Intervención Nada Poco Suficiente
del alumno
Ofreció alternativas de
solución de problemas
Hizo preguntas que
invitarán a continuar
la discusión
Coopero en las
discusiones
Estimuló a los demás
a participar
Tomó en cuenta las
ideas de otros
Participo en la
discusión
Utilizó materiales del
curso
Apoyó para concluir la
discusión
Mucho
Observaciones
La rúbrica
•
Es una herramienta que permite valorar el nivel y
calidad de alguna actividad o proceso.
•
•
•
Esta compuesta por:
los criterios que deben dominarse en la lección
los rangos que sirven para evaluar el domino de cada
criterio.
Sugerencias para su elaboración:
•Seleccione una actividad a enseñar.
•Identifique los criterios de desempeño para la actividad
•Decida el número de rangos de la rúbrica (de 4-5).
•Formule la descripción de los criterios
Ejemplo de rúbrica
Criterios/rangos
Novato
Aprendiz
Veterano
Maestro
Detalles y
profundización
1.Poco
hechos o
incorrectos
(1-3
puntos)
2. Algunos
hechos
precisos,
algunos
detalles.
(4-6 puntos)
3. Cantidad
sustancial
de hechos,
buena
cantidad de
detalles.
(7-9 puntos)
4. Cantidad
excepcional de
hechos,
descripciones
vividas.
(10-12 puntos)
Aclaración del
tema
5. Vago y
poco claro
(1-2
puntos)
6. Algo
focalizado,
pero no lo
suficienteme
nte
organizado
(3-4 puntos)
7. Bien
organizado
y
claramente
presentado
(5-6 puntos)
8. Altamente
organizado y
fácil de seguir
(7-8 puntos)
Lista de cotejo
• Es
una
técnica
que
permite
identificar
comportamientos respecto a actitudes, habilidades
y contenidos de asignaturas específicas.
• Refleja las fortalezas y debilidades del alumno y
promocionar una definición de metas, de tal manera
que los resultados permitan al docente preparar y
desarrollar estrategias para ayudar al alumno a
desarrollar sus habilidades.
Lista de cotejo
Sugerencias para su elaboración:
• Identificar cada uno de los componentes a ser
observados y elaborar una lista.
• Ordenar los comportamientos en la secuencia que se
espera que ocurran.
• Tener un procedimiento simple, en el cual se marque
lo observado.
Ejemplo de lista de cotejo
Disposición hacía el pensamiento critico
Es proactivo deseo de aprender
Posee apretura a puntos de vista divergentes
Es sistemático, organizado y ordenado
Es analítico, razona y resuelve problemas
Disposición a buscar el mejor conocimiento.
Posee confianza en su proceso de
razonamiento
Afronta los problemas con madurez
Si No Observaciones
Ejercicio práctico
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Evaluación Pedagogica INSP MEXICO