El matonaje (bullying) o el aprendizaje de la
agresión y la violencia:
¿podemos enfrentarlo? ¿Cómo?
Christian Berger, PhD
Universidad Alberto Hurtado, Chile
IX Curso Andino de Trastornos de Aprendizaje. Bogotá, 2008
Qué es matonaje o bullying?
Definición tradicional (Olweus, 1979)
–
–
–
–
Desequilibrio de poder (fìsico, psicológico, social)
Sostenido en el tiempo (sistemático)
Impacto negativo para la víctima
Incapacidad de salir de la situación
En síntesis, es una situación de abuso
Matonaje
Violencia
Matonaje
(bullying)
Agresividad
Abuso
Violencia y agresión (Arón, 2008)
• La violencia se refiere al uso y el abuso de la fuerza
• …la agresión aparece como una respuesta innata en
la mayoría de las especies animales ligada a la
supervivencia.
• Las conductas violentas desnaturalizadas (…) sólo
se observan en casos de desequilibrio ecológico, o
cuando los animales viven en un entorno
desnaturalizado como lo es el cautiverio (Barudy, 1999).
AGRESION
BULLYING
DELITO
(Toda, 2008)
Matonaje: manifestación y reproducción de
una cultura de maltrato
• Es una relación de abuso
• No se respeta al otro. No se acepta ni tolera la diferencia
• Tanto los niños victimizados como los agresores
experimentan consecuencias negativas. Es una situación
“pierde-pierde”.
• El contexto también se daña en la medida que se valida
esta forma de relación y de resolución violenta de
conflictos.
Porqué es importante?
• Efectos en la víctima (sociales, psicológicos, físicos)
• Efectos en el agresor (sociales, psicológicos, físicos)
• Efectos en los observadores (víctimas indirectas)
• Clima escolar (sensación de temor, rigidez,
intolerancia)
• Burnout docente (estrés, ausentismo)
• Construcción de una cultura y sociedad que
normaliza el abuso
Mitos Sobre el Matonaje
(Lecannelier, 2006; Orpinas, 2008)
• Es parte de la niñez (“travesuras de niños”) y de la vida
escolar; el matonaje forma el carácter
• El matón tiene buenas razones para serlo
• El matón es fuerte y esta sociedad lo necesita
• Las víctimas son pasivas y débiles
• El problema va a desaparecer si se ignora
• Hay que dar castigos ejemplares
• Los adultos sabemos qué hacer frente a esto
Qué sabemos?
• Mayor prevalencia entre 6to y 8vo. ¿Porqué?
– Énfasis en el grupo de pares; jerarquía de pares
– Configuración de la identidad personal y grupal
• Diferencias de género
– Mujeres más proclives a la violencia relacional
– Hombres más proclives a la violencia física
• Tipos de matonaje
– Físico / relacional – verbal – psicológico / ciber-bullying
• Se da en lugares con baja estructura y supervisión
Enfoque ecológico
(Swearer & Espelage, 2004; Orpinas, 2008)
Factores institucionales
Contexto
social y
cultural
Factores relacionales
(diádicos, grupales)
Factores individuales
Paradigma de la agresión como adaptación
La agresión puede cumplir
importantes funciones
sociales para el individuo
– Supervivencia
– Dominio; jerarquía
– Adaptación; aceptación
La agresión es un
comportamiento social
Hawley, Little & Rodkin (Eds.), 2007
Fenómeno grupal y social
Cuándo se pregunta a los estudiantes porqué
hay agresiones:
“… prácticamente no hacen referencia a las
características físicas relacionadas con la fortaleza o
debilidad física. Los estereotipos y la comparación social
son las causas más citadas en el nivel interpersonal
diádico” (Almeida, Lisboa & Caurcel, 2007, p. 112)
¿Por qué crees que se producen agresiones en tu
establecimiento? Primera Encuesta Nacional de Violencia Escolar, Chile (2006)
Rivalidad o presión del
grupo
73,6
Características del curso
51,2
Ausencia de autoridad y
normas
46,1
23,8
Discriminación
Autoritarismo
Otras
22,4
12,4
Roles participantes en el matonaje (Salmivalli, 2001)
asistentes
Agresor/es
defensores
Víctima/s
reforzadores
“outsiders”
¿Cómo nos enfrentamos a la violencia?
¿Cuánta violencia?
¿Qué tipo de violencia?
¿Quién es culpable?
¿Qué sanciones son las
más adecuadas?
¿Qué método es el más
efectivo?
¿Qué función cumple la
violencia?
¿Qué tipo de relaciones
dejamos de establecer?
¿Cómo somos parte del
problema (y, de la
solución…)?
¿Qué sociedad/escuela
queremos?
¿Qué hacer frente al fenómeno?
• Clarificar el problema y los objetivos
– ¿Se espera que no haya agresividad?
– ¿Se espera que “todos sean amigos”?
– ¿Los niños debieran “actuar bien” como conducta de
entrada a la escuela, o es esperable que haya actos
agresivos y entonces la institución ayuda en la formación?
– Partimos del modelo de “delito” (se sanciona por que la
acción es mala) o del modelo formativo (se sanciona para
mostrar que la acción no es adecuada y que hay formas
alternativas)?
Propiciar desarrollo socio-emocional
1. Conocimiento de sí mismo
• Lenguaje emocional
• Fortalezas y debilidades
2. Conocimiento de los otros
• Tolerancia
3. Autorregulación y resolución de conflictos
• ¿Mediación?
4. Habilidades sociales
• Escuchar y expresar
5. Empatía
Relaciones interpersonales y clima escolar
• Favorecer espacios de encuentro entre los
adolescentes, desde de la cultura de pares
• Ser consistentes respecto del rechazo a la violencia
• Desarrollar formas de relación democráticas,
participativas y respetuosas del otro
• Generar vínculos, participación, apego
• Tener claridad respecto de las reglas de convivencia
Conclusiones
Hacia la construcción de relaciones justas
Conclusiones
Hacia la construcción de relaciones justas
• Entregar mensajes claros respecto del rechazo al
abuso, en todas sus formas
– Consistencia en dicho mensaje
– Evitar la normalización de relaciones abusivas
• Generar y favorecer espacios de contención,
elaboración, y reparación
• No olvidar que tanto víctimas, agresores, y todos
quienes participan de estas dinámicas son sujetos en
formación.
“Yo creo que todavía no es demasiado
tarde para construir una utopía que nos
permita compartir la tierra”.
Gabriel García Márquez
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