CURSO INTERNACIONAL
“INTERVENCIÓN EN TRASTORNOS DEL LENGUAJE
EN EL ÁMBITO ESCOLAR”
25 DE MARZO, 2006
ESCUELA DE FONOAUDIOLOGÍA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
UNIVERSIDAD DE TALCA
CAMPUS SANTIAGO
CHILE
Métodos y estrategias
de intervención del lenguaje en
ambientes educativos
JUANA BARERA JIMENEZ
FONOAUDIOLOGA
MAGISTER EDUCACION ESPECIAL, PUC
ACADEMICO ESCUELA DE FONOAUDIOLOGIA, U.CH.
INGRESO AL SISTEMA ESCOLAR
NIÑOS SIN
ANTECEDENTE DE
TEL
NIÑOS CON
ANTECEDENTE DE TEL
Resolución
total
Persistencia
del trastorno
¿?
Enfrentan sin dificultad el
proceso de aprendizaje
Enfrentan con dificultad
el proceso de aprendizaje
¿COMO SE RESUELVE LA ATENCION
FONOAUDIOLOGICA DE LOS ESCOLARES
CON ALTERACIONES DEL LENGUAJE?
DESARROLLO
DEL LENGUAJE
ALTERACIONES
DEL LENGUAJE
INTERVENCION
VIDA ESCOLAR
Un buen desarrollo de habilidades verbales es
necesario para el éxito escolar
Esta demanda constituye un
problema para niños con un
desarrollo restringido de ellas
Factores que
intervienen en el
rendimiento escolar
Dificultades para
analizar, sintetizar y
apropiarse de la
información verbal
Identificación de las alteraciones del lenguaje en
la edad escolar
Trastorno específico
del lenguaje
Educación
Preescolar
¿QUE
Alteraciones del lenguaje
propias de la edad
escolar
Educación
general básica
Educación
media
IMPACTO PUEDEN PRODUCIR ESTAS ALTERACIONES
EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE FORMAL?
LA ESCOLARIDAD EN NIÑOS CON
ANTECEDENTES DE TEL





Presentan un habla más simple que el resto de sus
compañeros.
Atención lábil, lo que les dificulta el seguimiento de
instrucciones.
Cometen errores fonológicos y sintácticos
Dificultad con el enfrentamiento en la producción y
comprensión de textos (literal e inferencial)(Paul, 2001)
Pueden llegar a manifestar dificultades cognitivas y
psicolingüísticas (Martínez, Herrera; Valle, Vásquez,
2002)
LECTURA 2º NIVEL DE TRANSICION
AL FINALIZAR EL 2NT,
 se espera que los niños y niñas se interesen
por el contenido de los textos escritos y que
discriminen sonidos que conforman
palabras.
 (MINEDUC)

LECTURA: NIVEL BASICO 1
AL FINALIZAR NB1,
 se espera que los niños y niñas lean fluida
y comprensivamente textos breves
( cuentos y poemas, instrucciones
sencillas, cartas y textos informativos
apropiados para la edad)
 (MINEDUC)

LECTURA: NIVEL BASICO 2
AL FINALIZAR NB2,
 se espera que los niños y niñas lean fluida
y comprensivamente textos de ficción
(cuentos, poemas y novelas para niños),
textos informativos breves y textos
funcionales (cartas, avisos e
instrucciones)
 (MINEDUC)

Comprensión lectora y evaluación de
lenguaje en niños con antecedentes de Tel.
(Lolas, Martinic, Salgado, Vidal, Vogt, 2002)
 Aplicación de CLP a niños de 3º básico con






antecedentes de TEL:
Los niños con antecedentes de Tel en
comprensión lectora rinden en la categoría de
riesgo,en relación a los niños normales.
Muestran:
Dificultades para establecer adecuadas relaciones
entre las oraciones
Dificultades en la comprensión literal del texto
Dificultades para establecer inferencias
Dificultad para relacionar el contenido del texto
con sus experiencias previas
Comprensión lectora y evaluación de lenguaje en
niños con antecedentes de Tel.
(Lolas, Martinic, Salgado, Vidal, Vogt, 2002)
Las características del lenguaje en los
niños con antecedentes de TEL, muestra
un compromiso que persiste en los niveles
semánticos, sintácticos y del discurso oral

Alteraciones del lenguaje propias de la edad escolar:

Dificultades que se evidencian a partir de la
demandas curriculares que los niños enfrentan
en los distintos niveles de escolaridad.
Los principales subsectores del curriculo plantean
objetivos que suponen un desarrollo de habilidades y
capacidades potenciales de los niños y niñas., entre las
que se considera el lenguaje
Exigencias curriculares NB3
(Martínez, Sánchez, Vallejos; 2005)

Lenguaje y comunicación

Comunicación oral: desarrollo y expansión del
lenguaje oral.
Producción de un discurso oral de mayor
complejidad que permita satisfacer nuevas
necesidades educativas
Producción de textos: textos escritos coherentes
que repondan adecuadamente a una situación
comunicativa.


Matemáticas NB3.
Propone la resolución de problemas como medio
fundamental para el aprendizaje de las matemáticas

Estudio y comprensión de la sociedad NB3

Se articula sobre dos ejes: uno espacial y otro
temporal
desarrollo de la capacidad de apreciación de la
temporalidad de los procesos sociales y la
comprensión de la ubicación cronológica de ciertos
eventos.

Habilidades verbales vinculadas al trabajo
escolar
Habilidades linguísticas y
metalingüísticas
Habilidades
psicolingüísticas

Lenguaje y comunicación
Asociación verbal




relaciones léxicas
reconocimiento de errores
gramaticales y morfológicos
reconocer ambigüedad en
palabras y oraciones
organización del discurso
abstracción verbal
Comprensión del medio
natural, social y cultural
Educación matemática
Un buen desarrollo de habilidades verbales es
necesario para el éxito escolar
Esta demanda constituye un
problema para niños con un
desarrollo restringido de ellas
Incorporación sistemática
de la evaluación y
estimulación
de habilidades verbales
en niños con BRE
Dificultades para
analizar, sintetizar y
apropiarse de la
información verbal
Factores que
intervienen en el
rendimiento escolar
BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR
SU NIVEL DE
DESARROLLO PUEDE SER
PREDICTOR DE ÉXITO O
FRACASO

ROL DEL LENGUAJE
EN EL CONTEXTO
ESCOLAR
MEDIATIZADOR DEL
APRENDIZAJE


VARIABLE DE MAYOR
PESO EN LA
CONFIGURACION DE
ÉXITO O FRACASO
ESCOLAR
EXISTE UNA ESTRECHA
RELACION ENTRE
HABILIDADES VERBALES
Y EL APRENDIZAJE
ESCOLAR
DIFICULTADES DEL LENGUAJE EN NIÑOS CON BRE
(Barrera, 2003)
SEMANTICAS



PRAGMATICAS

Dificultad para incorporar
términos de mayores niveles de
abstracción
Dificultad para reconocer el valor
polisémico de palabras y frases
Presentan dificultades con el
procesamiento y producción de
discursos no conversacionales
Presentan falta de fluidez verbal
en la conversación
DIFICULTADES DEL LENGUAJE EN NIÑOS CON BRE
(Barrera, 2003)
SINTAXIS




METALINGUISTICAS


Reducción en la variabilidad de nexos
gramaticales
Dificultad para acceder al significado de
mensajes elaborados con discursos
sintácticamente complejos
Dificultad para producir y comprender el
lenguaje figurado: metáforas, modismos,
refranes.
Dificultad para reflexionar acerca del
lenguaje
Menor nivel de flexibilidad en el uso de
los recursos verbales
Dificultad para autoevaluar y monitorear
su desempeño verbal
CONTEXTO ESCOLAR





DIFICULTADES PARA:
Apropiarse de la información verbal
Retransmitir la información
Realizar procesos de análisis y síntesis de
información
Establecer relaciones y asociaciones a partir de
información entregada
INTERVENCION DE LENGUAJE EN NIÑOS
ESCOLARES

ESTIMULACION DE HABILIDADES
VERBALES NECESARIAS PARA EL
APRENDIZAJE ESCOLAR:
Semánticas
 Sintácticas
 Pragmáticas
 Metalingüísticas

INTERVENCION
(La Serena, 2003)
DIRECTA
PROCESO
TERAPEUTICO
INDIRECTA
PROGRAMAS DE
ESTIMULACION
Resolución de los problemas de
lenguaje
INTERVENCION DIRECTA



RELACION DE TIPO INDIVIDUAL
SE ATIENDE A LAS NECESIDADES ESPECIFICAS
DEL ALUMNO
BUSCA LA SOLUCION DE LOS PROBLEMAS DE
LENGUAJE DEL ALUMNO
SE
DEBEN CONSIDERAR LOS CONTENIDOS DEL
CURRICULUM
REQUIERE VINCULACION CON EL MUNDO
ESCOLAR
INTERVENCION INDIRECTA



RESPONSABLES: EQUIPO MULTIPROFESIONAL:
profesor de aula; educador diferencial; fonoaudiólogo
BUSCAN LA SOLUCION DE LOS PROBLEMAS DE
LENGUAJE DEL ALUMNO.
BUSCAN LAS FORMAS MAS ADECUADAS PARA
GARANTIZAR EL ACCESO AL CURICULO
Intervención colaborativa
Intervención colaborativa
(Acosta; Moreno,1999)






El trabajo del FA y los especialistas debe implicar
Observador en el aula: proporcionar estrategias de
enseñanza efectiva para niños con alteraciones del
lenguaje
Prestar ayuda individualizada dentro del aula.
Trabajo en equipo entre ellos y profesor de aula
Apoyar con atención individualizada en sala de FA
Trabajo con padres
Planificación conjunta, entre profesor, prof. Especilista y
Fonoaudiólogo en procesos de evaluación e intervención
dentro del aula
ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE EN NIÑOS
ESCOLARES: PRINCIPIOS
(Barrera, 2003)




Permanente: debe darse durante todo el
proceso educativo
Gradual: Considerar niveles de dificultad de
las tareas
Global: abordar todos los aspectos del lenguaje
Direccionada o Intencionada:hacia aquellos
aspectos que a juicio del profesor o profesora
aparecen más deficitarios e interfieren en el
proceso de aprendizaje
ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE
EN LA ESCUELA
El planteamientos de objetivos y el diseño de
actividades debe realizarse considerando los contenidos
del currículum.

Comprender la relación entre el planteamiento de
objetivos pedagógicos y las habilidades verbales
involucradas
NB1 sector lenguaje y comunicación
Memoria Verbal
Inmediata
“Expresar con sus
propias palabras el
contenido del texto leído
y ser capaces de
describir lugares,
caracterizar personas o
personajes y reconocer
secuencias de
acciones”
Noción Temporoespacial
Redes Semánticas
Sintaxis
Discurso Narrativo
Gracias…
Descargar

Barrera - Magíster Trastornos del Lenguaje:. Universidad de Talca