CAMBIAR PARA TRANSFORMAR
NUEVOS APRENDIZAJES DE LOS
EDUCADORES PARA LA CONVIVENCIA
ESCOLAR
Teodoro Pérez P.
Gerente PNDE 2006-2016
Septiembre de 2013
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
PROPUESTA DE ACUERDOS PARA EL
ENCUENTRO
1. Apertura. Abrirse a nuevos aprendizajes, ver los nuevos aportes
como elementos complementarios para nuestra caja de herramientas
2. Interrogar. Preguntar para comprender y profundizar, opinar y
expresar disenso
3. Interpelarse. Interrogarse a sí mismo, identificar aportes del taller
para la vida personal y el ejercicio profesional
4. Asumir. La escucha es del oyente. No poner en boca del hablante la
interpretación que hace el oyente
5. Aplicar. Realizar los ejercicios a conciencia y juiciosamente para
sacar el mayor provecho del aprendizaje
6. Anotar. Varios de los contenidos no se encuentran en bibliografía.
Tomar apuntes para su recordación y uso posterior
7. Puntualidad y estar presentes. En la hora de llegada y en el
retorno de los descansos, y estar corporal, mental y emocionalmente
presentes
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
ESTRUCTURA TEMÁTICA
Introducción: el programa de competencias ciudadanas
1. El poder de lo micro: la acción cotidiana y su capacidad
transformadora
2. Por qué la ciudadanía debe enseñarse
3. La cotidianidad escolar, factor determinante en los
aprendizajes en ciudadanía
4. Nuevos aprendizajes de los docentes para potenciar la
formación de ciudadanía en la escuela
• El aprendizaje de tercer orden
• Del universo al multiverso
• Del racionalismo a la integralidad de lo humano
• Del pensamiento lineal al pensamiento complejo
• De la cultura patriarcal a la cultura solidaria
• Del enfoque de problemas al enfoque apreciativo
• Del habla a la escucha
• Del educador que enseña al educador que aprende
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
INTRODUCCIÓN
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
COMPETENCIAS CIUDADANAS
Son los conocimientos y habilidades que permiten que el
ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad
democrática. La acción ciudadana es el objetivo fundamental
de la formación ciudadana.
CONOCIMIENTOS
COMPETENCIAS
INTEGRADORAS
COMPETENCIAS
ACCIÓN
CIUDADANA
Cognitivas
Emocionales
AMBIENTES
Com unicativas
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
DEMOCRÁTICOS
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
CONOCIMIENTOS
CONOCIMIENTOS
COMPETENCIAS
INTEGRADORAS
ACCIÓN
CIUDADANA
COMPETENCIAS BÁSICAS
Cognitivas
Emocionales
Com unicativas
AMBIENTES
DEMOCRÁTICOS
Son la información que deben saber y comprender
las personas para el ejercicio de la ciudadanía. Los
derechos y deberes del ciudadano.
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
COMPETENCIAS COGNITIVAS
Son capacidades para realizar diversos procesos
mentales. En este caso, procesos mentales que
favorecen el ejercicio de la ciudadanía.
CONOCIMIENTOS
COMPETENCIAS
INTEGRADORAS
ACCIÓN
CIUDADANA
COMPETENCIAS
Cognitivas
Emocionales
Com unicativas
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
AMBIENTES
DEMOCRÁTICOS
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
COMPETENCIAS EMOCIONALES
CONOCIMIENTOS
COMPETENCIAS
INTEGRADORAS
ACCIÓN
CIUDADANA
COMPETENCIAS
Cognitivas
Emocionales
Com unicativas
AMBIENTES
DEMOCRÁTICOS
Capacidades necesarias para identificar y responder
constructivamente ante las emociones propias y las de los
demás. Se afirma en diferentes investigaciones que las
competencias cognitivas no son suficientes para lograr un
impacto sobre la vida en sociedad.
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
Las competencias comunicativas son las habilidades que nos
permiten entablar diálogos constructivos con los demás,
comunicar nuestros puntos de vista, posiciones, necesidades,
intereses e ideas en general comprender aquellos ideas que
los demás ciudadanos buscan comunicar
CONOCIMIENTOS
COMPETENCIAS
INTEGRADORAS
ACCIÓN
CIUDADANA
COMPETENCIAS
Cognitivas
Emocionales
Com unicativas
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
AMBIENTES
DEMOCRÁTICOS
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
COMPETENCIAS INTEGRADORAS
CONOCIMIENTOS
COMPETENCIAS
INTEGRADORAS
ACCIÓN
CIUDADANA
COMPETENCIAS
Cognitivas
Emocionales
Com unicativas
AMBIENTES
DEMOCRÁTICOS
Son competencias más amplias que en la práctica articulan
los conocimientos y las competencias cognitivas, emocionales
y / o comunicativas
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
AMBIENTES PARA EL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS CIUDADANAS
INSTANCIAS DE PARTICIPACIÓN
AULA DE CLASE
Consejo estudiantil
Personería estudiantil
Docentes orientadores
Prácticas pedagógicas
Ambiente de aprendizaje
Clima escolar
TIEMPO LIBRE
Arte y cultura
Deporte y proyección social
Ciencia y tecnología
PROYECTOS PEDAGÓGICOS
Competencias ciudadanas
Derechos humanos
Sexualidad
Ambiental
GESTIÓN INSTITUCIONAL
Direccionamiento y justicia escolar
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
¿EN EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA DE QUÉ
SE TRATA?
Un científico vivía preocupado con los problemas del mundo y
estaba resuelto a encontrar medios para disminuirlos. Pasaba días
encerrado en su laboratorio en busca de respuestas para sus dudas
Cierto día, su hijo de siete años invadió su santuario decidido a
ayudarlo a trabajar. El científico, nervioso por la interrupción,
intentó hacer que el hijo fuera a jugar en otro sitio
Viendo que sería imposible sacarlo de allí, el padre buscó algo que
pudiese ser ofrecido al hijo con el objetivo de distraer su atención
Tomó entonces un mapa del mundo de una revista y con una tijera
lo recortó en varios pedazos, entregándolo luego al hijo y
diciéndole:
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
¿EN EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA DE QUÉ
SE TRATA?
“Hijo, como a ti te gustan los rompecabezas, voy a darte este, que
es del mundo. Aquí está el mundo hecho pedazos. Mira si puedes
componerlo. Y hazlo tú solo"
Calculó que al niño le llevaría todo el día recomponer el mapa, y
volvió de nuevo a su trabajo de búsqueda de soluciones a los
problemas del planeta
Dos horas después oyó la voz del hijo que le llamaba: “Papá, papá,
ya lo logré. Conseguí terminar todo"
El padre no dio crédito a las palabras del hijo. Sería imposible a su
edad haber conseguido recomponer un mapa que jamás había visto.
El científico levantó los ojos de sus anotaciones, seguro de que vería
un trabajo hecho a medias. Para su sorpresa, el mapa estaba
completo. Todos los fragmentos habían sido puestos en sus sitios
respectivos
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
¿EN EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA DE QUÉ
SE TRATA?
Incrédulo ante el resultado, que a él le parecía una hazaña, el
científico interrogó: “Hiciste un excelente trabajo. Pero tú no sabías
como era el mundo, hijo, entonces ¿Cómo lo conseguiste?"
"Papá, yo no sabía cómo era el mundo, pero cuando tú quitaste de
la revista la hoja con el mapa, yo vi que del otro lado había la
figura de un hombre. Cuando tú me diste el mundo para arreglarlo,
yo intenté pero no lo conseguí. Entonces me acordé del hombre, di
vuelta a los recortes y empecé a arreglar el hombre, que yo sabía
cómo era. Cuando conseguí componer el hombre, di vuelta a la
hoja y encontré qué había arreglado el mundo"
De eso se trata...
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
1.
EL PODER DE LO MICRO: LA
ACCIÓN COTIDIANA Y SU
CAPACIDAD TRANSFORMADORA
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
¿LA EDUCACIÓN ACTUAL ESTÁ FORMANDO
MEJORES SERES HUMANOS?
El cambio social, un anhelo consuetudinario
Actualmente, acceder a la educación (en todos sus niveles)
facilita el desarrollo de capacidades para ser funcionales y
mantener la inequidad y la exclusión
La educación sigue orientada al individualismo, centrada en
formar para ganarle a los otros, para adquirir poder y para el
enriquecimiento económico
Los grandes protagonistas de los casos de corrupción y de otros
delitos tanto en el sector público como en el privado tienen
educación superior, incluso de universidades prestigiosas del
país y del exterior
Acceder a la educación no garantiza, per se, que estamos
construyendo una mejor sociedad
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
LA ESCUELA, INSTRUMENTO DE REPRODUCCIÓN
SOCIAL
Desde sus inicios en el siglo XVIII, la escuela pública fue
asumida como un mecanismo de reproducción social y cultural
para asegurar la conservación del sistema social y para dotar de
trabajadores más idóneos a los sectores productivos (Durkheim,
Bordieu, Foucault)
Althusser planteó que la escuela es uno de los Aparatos
Ideológicos de Estado, cuya finalidad es la reproducción y
conservación de la estructura social de clases
Esta función se asegura con el control del sistema educativo
desde las instancias estatales
Por ello, las reivindicaciones de cambio social usualmente
exigen un cambio del conjunto del sistema a través de la
conquista del poder político
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
LA ESCUELA TIENE UN GRAN POTENCIAL COMO
PROMOTORA DEL CAMBIO SOCIAL
Esta mirada de transformación centrada en los macrocambios,
traslada todo el poder al sistema sociopolítico, y desempodera a
las personas y a la acción individual y colectiva
Olvida que si bien como individuos los seres humanos somos
producto del sistema social, a su vez el sistema social es
producto nuestro
La educación por sí misma no puede cambiar la sociedad, pero
no hay cambios sociales en los que la educación no esté
implicada
Por ello, buena parte de lo que ocurra en el futuro del país
depende de los maestros, si dejamos de educar en diferido y
empezamos a formar en el presente
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
UNA NUEVA SOCIEDAD REQUIERE CAMBIOS
EN LO MICRO Y EN LO MACRO
¿Son los macrocambios la panacea? Una necesidad no
suficiente
ÍNDICE DE CORRUPCIÓN 2011 TRANSPARENCIA INTERNACIONAL
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
UNA NUEVA SOCIEDAD REQUIERE CAMBIOS
EN LO MICRO Y EN LO MACRO
• El trasfondo cultural de los verdaderos cambios sociales
• La cultura son las formas de pensar, sentir y actuar de una
colectivo humano que son transmitidas a las nuevas
generaciones
• La cultura de un colectivo define cómo se organiza y cómo
son las relaciones entre sus integrantes y con el entorno
natural
• ¿Por dónde empezar para aportar a la transformación
social?
• El poder de lo micro: la acción cotidiana y su capacidad
transformadora
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
LA ESCUELA TIENE UN GRAN POTENCIAL COMO
PROMOTORA DEL CAMBIO SOCIAL
El docente puede ser un aplicador de políticas y prácticas
diseñadas por otros, o hacerse cargo de su poder transformador
y formar a sus estudiantes en el sistema de relaciones de la
nueva sociedad democrática
La capacitación es particular, pero la formación es transversal,
nos compete a todos, sin distingo del área disciplinar
En esta línea, se hace visible que la escuela y los docentes
tenemos un enorme potencial de transformación, ya que el acto
educativo transcurre en la cotidianidad del aula y de la escuela
En ese “metro cuadrado” de interacción el poder lo tenemos los
docentes y directivos. De lo que hagamos dependerá en buena
parte la función social que la educación y la escuela desempeñen
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
2.
POR QUÉ LA CIUDADANÍA DEBE
ENSEÑARSE
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
LOS FINES DE LA EDUCACIÓN: LO QUE NO
DEBEMOS PERDER DE VISTA
• Aprender a ser (personalidad,
responsabilidad personal, integralidad)
autonomía,
criterios,
• Aprender a vivir juntos (comunicación, comprensión del otro,
interdependencia, proyectos comunes, tratamiento de conflictos,
cultura de paz)
• Aprender a conocer (cultura general amplia y profundización
en materias específicas. Aprender a aprender toda la vida)
• Aprender a hacer (calificación profesional más capacidades
para resolver situaciones en contexto y trabajar en equipo)
• Aprender a Emprender y a transformar (ser agentes de
cambio)
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
FORMAR EN CIUDADANÍA, MANDATO
CONSTITUCIONAL Y LEGAL
FINES Y
FUNCIÓN
SOCIAL DE
LA
EDUCACIÓN
Formación de capital
humano
(Capacidades, competencias)
Formación de capital social y
cultural
(Cultura de paz, ciudadanía,
democracia, asociatividad)
De los trece fines educativos de la Ley 115/94 (art. 5), siete están enfocados
a la formación de capital humano, y seis a la formación de capital social y
cultural.
La Constitución Política habla de formación integral (art. 67)“La educación
formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la
democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento
cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente”.
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
¿POR QUÉ NECESITAMOS FORMAR EN
CIUDADANÍA?
La humanidad ha alcanzado maravillosos desarrollos científicos y tecnológicos:
En las comunicaciones
En los transportes
En la transformación
de la naturaleza
En la medicina
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
En el conocimiento del entorno
natural y social, etc.
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
¿POR QUÉ NECESITAMOS FORMAR EN
CIUDADANÍA?
Pero aun no hemos aprendido a convivir en armonía entre
nosotros mismos y con la naturaleza:
• Más de la mitad de la población humana sigue viviendo sin
posibilidades de acceder al desarrollo
• Estamos destruyendo la capacidad regenerativa del planeta
• Hacemos guerras con tanta frecuencia como hace dos mil
años
• La violencia sigue con fuerte presencia en la mayoría de las
sociedades
• Mantenemos un afán desmedido de lucro individual
(Corrupción en empresas públicas y privadas; legitimación
social de actividades ilícitas y criminales; utilización de
mecanismos legales para enriquecerse a costa de los otros)
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
CONVIVENCIA, PAZ Y SEGURIDAD EN COLOMBIA
• Primer lugar en desplazamiento forzado a nivel mundial (CODHES
Y OIM)
• Cuarto lugar en el índice de homicidios por 100.000 habitantes
(34.30 en 2011)
• Tercer lugar en secuestros
• 144 lugar entre 158 países, en el Índice Global de Paz 2012. Chile
puesto 30 (INSTITUTE FOR ECONOMICS & PEACE)
• 30º lugar entre 38 países en el Estudio internacional de cívica y
ciudadanía (ICCS)
• Violencia intrafamiliar
• Violencia escolar
La paz, la convivencia y la seguridad no la pueden garantizar
solamente los cuerpos armados del Estado. Son los ciudadanos
respetuosos de las normas quienes la garantizan
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
¿QUÉ ES LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA?
Por convivencia democrática entenderemos la forma
de convivir de los seres humanos caracterizada por
relaciones centradas en el respeto, la aceptación de
la diferencia, el pluralismo, la corresponsabilidad, la
equidad, la solidaridad, los acuerdos sobre cómo se
desea convivir, la observancia de los derechos
humanos, el cuidado de la vida y el trámite pacífico
de los conflictos
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
LA CONVIVENCIA CIUDADANA DEBE SER
APRENDIDA
La democracia no es natural al ser humano. La
democracia es un invento. Y por ser un invento, una
creación, es necesario enseñarla y es necesario
aprenderla
La Democracia tiene como elemento básico constitutivo al
ciudadano
Lo demás está en Google. Lo clave no: cómo establecer
relaciones respetuosas, participativas, incluyentes, en ganagana
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
¿QUÉ ES SER CIUDADANO?
No es lo mismo la ciudadanía jurídica que la
ciudadanía política
Políticamente, un ciudadano es una persona que en
cooperación con otros tiene capacidad para crear, cuidar y
transformar el orden social, económico, político y cultural
que ella quiere vivir para la dignidad de todos (Bernardo
Toro)
La ciudadanía es el derecho a tener derechos, pero
también es el deber de cumplir deberes
El ejercicio de la ciudadanía política exige actuar en
organizaciones
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
¿QUÉ ES SER CIUDADANO EN SENTIDO
POLÍTICO?
 Ser responsable de sí mismo
 Cumplir con los deberes y respetar las normas de
convivencia social
 Organizarse, colaborar con los demás y
participar
socialmente
 Tener estilos de vida saludable y de cuidado ambiental
 Respetar y proteger lo Público
 Ejercer y reclamar los derechos que le corresponden
 Asumir corresponsabilidad en la construcción de un país
democrático, participativo, pluralista, socialmente
equitativo y ambientalmente sostenible
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
LA CIUDADANÍA Y LA CONSTRUCCIÓN DE
RIQUEZA: EL CAPITAL SOCIAL Y CULTURAL
Capital natural
Capital financiero
Capital social
y cultural
Capital tecnológico
RIQUEZA DEL PAÍS
Capital humano
Los países que han alcanzado mayores niveles de desarrollo social
y humano, son al mismo tiempo los que mayor capital social
poseen, y viceversa (Douglass North)
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
¿QUÉ ES EL CAPITAL SOCIAL Y CULTURAL?
Conjunto de factores culturales que determinan la capacidad
de convivencia y de generación de valor de una comunidad.
Comprende:
1.Los valores éticos predominantes en la sociedad
2.El respeto a las normas
3.La capacidad de hacer acuerdos y de cumplirlos
4.La conciencia cívica: protección y cuidado de lo Público
5.La capacidad de resolver pacíficamente los conflictos
6.Las visiones compartidas sobre asuntos de interés colectivo
7.La confianza presente en las relaciones interpersonales
8.La capacidad de asociatividad y de trabajo en equipo
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
ACTUAR DESDE LA REGLA DE ORO DE LA ÉTICA
PARA GENERAR CONFIANZA
Regla de oro de la ética:
“EN TODAS LAS SITUACIONES ACTÚA CON LOS DEMÁS EN LA
MISMA FORMA COMO QUISIERAS QUE ELLOS ACTUARAN
CONTIGO SI ESTUVIERAS EN SU LUGAR”
Preguntas básicas:
• ¿Me gustaría que los demás actuaran como yo voy a
actuar? O ¿Me gustaría que los demás me hicieran lo que
les voy a hacer?
• ¿Puedo contar en público lo que voy a hacer en privado?
• ¿Puedes pedirme u ofrecerme en público lo que vienes a
pedirme o a ofrecerme en privado?
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
3.
LA COTIDIANIDAD ESCOLAR,
FACTOR DETERMINANTE EN LOS
APRENDIZAJES EN CIUDADANÍA
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
LA CIUDADANÍA SE APRENDE EN EL VIVIR UNA
COTIDIANIDAD DEMOCRÁTICA
Nadie nace ciudadano. Es algo que aprendemos
Uno se va volviendo ciudadano si lo tratan como ciudadano
La ciudadanía se aprende de la misma forma que
aprendemos a hablar: oyendo e imitando a los que hablan
Aprendemos el idioma que hablen aquellos con quienes
nos relacionamos
Los espacios cotidianos de interacción son claves en la
formación en ciudadanía
Los climas escolares y de aula son centrales en este
propósito formativo
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
EL DOCENTE: ¿ALFARERO O JARDINERO?
Pedagogocentrismo
El ser humano no es arcilla
que se deja moldear a
voluntad del (docente)
alfarero
Paidocentrismo
Tampoco es semilla que simplemente
aprovecha los cuidados del (docente)
jardinero para desplegarse en lo que
filogenéticamente trae
predeterminado
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
LA EDUCACIÓN, PROCESO DE ACOPLAMIENTO
ESTRUCTURAL (H. Maturana)
Tiempo 1:
Interacción
Sujeto A
Sujeto B
Interacción
Interacción
Entorno
Tiempo 2:
Interacción
Sujeto B
Sujeto A
Interacción
Interacción
Entorno
El ser humano se forma y transforma a partir de su constitución biológica,
las interacciones con su entorno social y sus experiencias de vida
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
EL AMBIENTE ESCOLAR FORMADOR EN
CIUDADANÍA
• El proceso educativo puede ser conservador o
transformador, según los ambientes de aprendizaje que
generemos
• El docente no solo enseña lo que sabe. También, y
fundamentalmente, enseña lo que es (CURRÍCULO OCULTO)
• Una manera distinta de relacionarse se aprende por contagio
en la cotidianidad.
• El ambiente de aula debe ser un micro mundo en donde los
estudiantes aprehenden el vivir la ciudadanía activa
• Todo docente y directivo docente debe hacerse cargo de su
rol en el “metro cuadrado” de interacción en donde ejerce un
poder especial: el ambiente de aula o el ambiente escolar
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
CARACTERÍSTICAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
CON BUEN CLIMA ESCOLAR
Liderazgo del rector en la construcción de un clima escolar
respetuoso, participativo, democrático
Los climas de aula son acogedores, amorosos,
motivadores, cautivantes
La educación se centra en aprendizajes para ser, hacer,
vivir y convivir, además de para trabajar
Las reglas son observadas y los acuerdos son cumplidos
Existe un espíritu general de búsqueda de la excelencia
Directivos y docentes asumen la institución como un centro
de investigación pedagógica y de mejora de las prácticas
educativas
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
IMPACTOS DE LOS BUENOS AMBIENTES
ESCOLARES EN LOS LOGROS EDUCATIVOS
EN LOS EDUCANDOS
• Motivación por aprender
•Incremento de la
autoconfianza
•Mejor actitud en el aula y
en el entorno escolar
•Mayor logro escolar
•Aprendizaje efectivo de
valores y cultura
democrática
•Disminución de conflictos
(matoneo)
•Disminución deserción
EN LOS DOCENTES
EN LA INSTITUCIÓN
•Transformación de
sus prácticas
educativas
•Mayor motivación
laboral
•Recuperación de
autoridad
•Mejor Salud
•Aprendizaje de
cultura democrática
•Mayor desarrollo
profesional
•Formación transversal en convivencia
•Disminución de
conflictos
•Cumplimiento de la
función cultural
•Modelo de organización social
•Mayor reputación
•Mayor equidad en
distribución de
aprendizajes
El ambiente escolar apropiado impacta también a la familia y a la
sociedad
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
EL SENTIDO DE LO QUE HACEMOS
Se estaba construyendo una catedral. Los obreros trabajaban
afanosamente en las tareas de la costosa y lenta edificación.
Un buen día pasó por allí un forastero que se detuvo para
observar las obras. Los obreros trabajaban sudorosos y
extenuados. El forastero se dirigió a uno de los trabajadores
que con el rostro contraído por el esfuerzo levantaba una
piedra enorme.
- ¿Qué está haciendo, buen hombre? preguntó el viajero.
-Ya lo ve, levantando esta enorme piedra que va a acabar
conmigo. Maldito el día en que me contrataron para este
trabajo.
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
EL SENTIDO DE LO QUE HACEMOS
El visitante camina unos pasos y se dirige a otro trabajador
que, después de golpear una enorme piedra con el pico, la
está levantando con gran esfuerzo para ponerla sobre otra.
-¿Qué hace usted, buen hombre? pregunta al esforzado
trabajador.
-Construyendo este interminable muro. Tal parece que nunca
lo terminaré- contestó.
-El forastero avanza un poco más y se encuentra a un tercer
trabajador que está realizando una tarea similar a la de los
dos anteriores.
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
EL SENTIDO DE LO QUE HACEMOS
- ¿Qué está haciendo usted, buen hombre?, pregunta por
tercera vez.
El trabajador, sonriente y orgulloso, contesta de manera
entusiasta mientras levanta la piedra:
- ¡Estoy construyendo una catedral!
¿Como docentes a cuál de los trabajadores nos parecemos?
¿Somos simples dictadores de clase que asumimos la labor
docente como un trabajo que nos tocó en la vida?
¿Somos docentes que procuramos cumplir bien con nuestra
tarea de enseñar unos conocimientos a los estudiantes?
¿O nos consideramos educadores integrales que asumimos
el profundo sentido de nuestra labor con los estudiantes?
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
¿EN DONDE ESTÁN LOS OBSTÁCULOS DEL
CAMBIO?
¿Qué nos impide a los docentes construir en
el aula ambientes de aprendizaje acogedores,
inclusivos y respetuosos?
¿Qué nos impide a los directivos docentes
generar en la institución educativa un clima y
una cultura escolar participativa, inclusiva,
democrática?
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
GRAN DIFICULTAD: LA RELACIÓN ESCOLAR DE
PODER Y CONTROL
Usualmente el docente…
1. Da por sentado que puede enseñar
2. Sabe qué mundo es bueno para los estudiantes
3. Asume que su saber es de interés para el alumno y que su papel
es el impartir conocimientos disciplinares
4. Construye la relación con los estudiantes en forma unidireccional
5. Piensa que cumple su función diciendo su palabra. La escucha es
problema de los alumnos
6. Considera que el comportamiento indeseado obedece a ignorancia
o perversidad
7. Piensa que la enseñanza es causal: recibir nueva información
transforma las prácticas de forma automática
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
4.
NUEVOS APRENDIZAJES DE LOS
DOCENTES PARA POTENCIAR LA
FORMACIÓN DE CIUDADANÍA EN
LA ESCUELA
El aprendizaje transformacional
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
INTERROGANTES COLECTIVOS SOBRE LA
PRÁCTICA DOCENTE
1. ¿Las prácticas educativas que tenemos en la escuela son
congruentes con los fines formativos que nos hemos
propuesto?
2. ¿Los ambientes de aprendizaje que construimos están
formando integralmente a los estudiantes hacia esos fines?
¿Cuáles son los resultados formativos reales que estamos
obteniendo?
3. ¿Los docentes nos estamos asumiendo como formadores de
seres humanos, o como instructores enfocados a capacitar
para responder pruebas estandarizadas?
4. ¿Los docentes tenemos la formación pertinente para construir
ambientes de aprendizaje coherentes con los fines educativos?
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
CUÁNDO EL DOCENTE ES MAESTRO
La maestría del docente llega cuando logra ser un inspirador,
un cautivador, cuando logra que sus estudiantes se seduzcan,
se enamoren de los temas sobre los cuales trabaja
¿Cuándo hay seducción?
Cuando logramos que los ambientes de aula, los ambientes
escolares y los diseños de aprendizaje que generamos
amplíen el horizonte de posibilidades de nuestros estudiantes
¿Cuándo el docente es inspirador?
Cuando los estudiantes lo ven como un referente que los
motiva e ilumina su entendimiento
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
LOS APRENDIZAJES Y NUESTRA VIDA
¿Podemos cambiar a los demás?
1.Nadie puede recorrer un camino por otro
2.Nadie puede aprender por otro
3.Nadie puede vivir la vida por otro
4.Nadie puede cambiar a nadie, excepto a sí mismo
Pero sí podemos convertirnos en una poderosa fuente
de influencia para que otros cambien por sí mismos
¿Cómo hacerlo? Comprendiendo y asumiendo el
tipo de observador que somos, y emprendiendo
acciones para transformarnos
9
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
SOMOS OBSERVADORES TRADICIONALES
NECESITAMOS NUEVOS APRENDIZAJES
• El docente no solo enseña lo que sabe. Primordialmente
enseña lo que él es
• El cómo se enseña termina siendo el qué se enseña. Y el
cómo se relaciona con su cosmovisión, su manera particular
de ver el mundo
• Los docentes fuimos formados en los paradigmas
tradicionales autoritarios y excluyentes, los cuales
determinan cómo vemos y actuamos en el mundo
• Por ello, usualmente nuestras prácticas no permiten la
construcción de ambientes de aprendizaje incluyentes,
acogedores, respetuosos y participativos
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
SOMOS OBSERVADORES TRADICIONALES
NECESITAMOS NUEVOS APRENDIZAJES
• Necesitamos transformar el observador que somos:
expandir nuestra mirada, desarrollar nuestra capacidad para
hacer nuevas distinciones y poder construir ambientes
democráticos de aprendizaje
• Necesitamos nuevos aprendizajes
• El docente no solo requiere saber qué enseñar (saber
disciplinar), saber cómo hacerlo (saber didáctico) y querer
hacerlo (motivación)
• Es indispensable que interiormente tenga con qué hacerlo
(sentido de la vida)
• Sabemos hacia dónde y cómo hacerlo, pero no tenemos con
qué. En ello no se forma al docente
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
MODALIDADES DE LOS APRENDIZAJE
Basado en modelo O.S.A.R. de R. Echeverría
SISTEMA
Observador-Actor
APRENDIZAJE
Teoría – reflexión- Evaluación
Acción
SISTEMA
Resultado
Aprendizaje de primer orden: nivel operativo.
Cambia las acciones para mejorar resultados. No
observa el contexto. El observador no cambia
Aprendizaje de segundo orden: nivel contextual. Analiza los
resultados, las acciones y el contexto. Es capaz de ver el objeto
integrado con su entorno. El observador cambia su enfoque
Aprendizaje de tercer orden: transformacional. Cambian las formas de
ver del observador, sus puntos de vista, las formas de relacionarse consigo y
con el entorno social y natural. El observador transforma su cosmovisión
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
CAMPOS DEL DESARROLLO PROFESIONAL
Saber cómo
Métodos y
Procedimientos
SABERES
CAPACIDADES
ACTITUDES
Querer hacer
Valores, motivación y
disposición personal
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
El esquema funciona
bien para cualquier
profesión diferente a
la docencia
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
CAMPOS DEL DESARROLLO PROFESIONAL INTEGRAL
DEL DOCENTE Y DEL DIRECTIVO DOCENTE
SABER QUÉ, SABER
CÓMO Y SABER HACER
Conocimientos,
habilidades
DESARROLLO
PROFESIONAL
DOCENTE
TENER CON QUÉ
ONTOLOGÍA
Sentido de la vida
Paradigmas
QUERER HACER
ACTITUDES
Motivación
Disposición personal
Se requiere incluir nuevos componentes en la formación docente
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
¿SOMOS CONGRUENTES EN NUESTRA VIDA
DIARIA?
El semáforo se puso amarillo justo cuando el automóvil de adelante
iba a cruzar. Se detuvo en la línea de paso para los peatones, a
pesar de que podría haber rebasado la luz roja, acelerando a través
de la intersección.
La mujer que estaba en el automóvil de atrás se puso furiosa. Le
tocó la bocina por un largo rato e hizo comentarios negativos en
alta voz, ya que por culpa suya no pudo avanzar a través de la
intersección… y para colmo, se le cayó el celular y se le regó el
maquillaje.
En medio de su pataleta, oyó que alguien le tocaba el cristal del
lado. Allí, parado junto a ella, estaba un policía mirándola muy
seriamente, y le ordenó salir de su coche con las manos arriba. La
mujer protestaba aun más airada. La llevó detenida a la comisaría.
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
¿SOMOS CONGRUENTES EN NUESTRA VIDA
DIARIA?
Después de un par de horas de detención mientras se constataban
los datos personales y del vehículo, el agente que la detuvo le
expresó:
“Señora, lamento mucho este error. Le mandé a bajar mientras
usted se encontraba tocando la bocina fuertemente, queriendo
pasarle por encima al automóvil del frente, maldiciendo, gritando
improperios y diciendo palabras soeces. Mientras la observaba, me
percaté que de su espejo retrovisor cuelga un Rosario, su carro
tiene en su bómper un sticker que dice ‘Jesús es mi copiloto’, en el
vidrio observé un letrero de lado a lado que dice ‘Sígueme el
Domingo a la Iglesia’’ y, finalmente vi el emblema del pez. Como
es de esperarse y haciendo una valoración sencilla, supuse que
usted había robado el auto.”
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
NADIE DA LO QUE NO TIENE
¿TRABAJO EN MI CAMBIO PERSONAL?
Un viejo sufí decía: “De joven yo era un revolucionario y mi
oración consistía en decir a Dios: Señor, dame fuerzas para
cambiar el mundo. A medida que fui haciéndome adulto y caí
en la cuenta de que me había pasado media vida sin haber
logrado cambiar una sola alma, transformé mi oración y
comencé a decir: Señor, dame la gracia de transformar a
cuantos entren en contacto conmigo, aunque sólo sea a mi
familia y a mis amigos; con eso me doy por satisfecho. Ahora
que soy un viejo y tengo los días contados, he empezado a
comprender lo estúpido que he sido. Ahora mi única oración
es la siguiente: Señor, dame la gracia de cambiarme a mí
mismo. Si yo hubiese orado de este modo desde el principio,
no hubiese malgastado mi vida” (A. DE MELLO).
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
4.
NUEVOS APRENDIZAJES QUE
POTENCIAN EL PODER
TRANSFORMADOR DEL
EDUCADOR
Los cambios de mirada
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
PARADIGMAS, CREENCIAS Y CONSTUMBRES:
LO QUE DEBEMOS CAMBIAR
¿Qué son los paradigmas? Un conjunto de conocimientos,
creencias y valores que forman una visión del mundo
(cosmovisión), de modo que afectan la forma en que un
individuo percibe la realidad y la forma en que responde a esa
percepción
¿Qué son las creencias básicas? Son ideas instaladas en la
cultura, que expresan la concepción que tiene un grupo social
sobre determinados hechos, fenómenos y/o sujetos, las cuales
son asumidas por los individuos como verdades, influenciando
sus actitudes y actuaciones
¿Qué es una costumbre o hábito? Son Modos de hacer las
cosas que se han aprendido por repetición y que se consideran
como la forma “normal” de ejecutarlas
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
NUEVOS APRENDIZAJES DE LOS EDUCADORES
PARA POTENCIAR SU ROL FORMATIVO
1. De la realidad única a las
múltiples versiones del mundo
PARADIGMAS
EPISTEMOLÓGICOS
2. Del racionalismo a la integralidad
del ser humano
3. Del pensamiento lineal al
pensamiento complejo
PARADIGMAS
SOCIOANTROPOLÓGICOS
PARADIGMAS
PROFESIONALES
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
4. De la cultura patriarcal a la
cultura solidaria
5. Del enfoque de problemas al
enfoque apreciativo
6. De la función parlante a las
capacidades conversacionales
7. De la operatividad funcional al
profesional reflexivo
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
1. DE LA REALIDAD ÚNICA A LAS MÚLTIPLES
VERSIONES DEL MUNDO.
Mirar desde el multiverso permite reconocer y respetar las
múltiples miradas y la diferencia. Es la base del pluralismo y
condición indispensable para aprender a hacer acuerdos
• Humberto Maturana, Francisco Varela, Paul Watzlawick,
Gregory Bateson, Francisco Rubia
EL PODER DE AMPLIAR LA MIRADA HACIA EL
PLURALISMO, LA INCLUSIÓN Y LOS
ACUERDOS
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
EL OBJETIVISMO Y MULTIVERSO: O UNA SOLA
REALIDAD, O MÚLTIPLES REALIDADES
OBJETIVISMO: UNA
REALIDAD ÚNICA
MULTIVERSO: MÚLTIPLES
REALIDADES
Premisa: Todo observador tiene la
capacidad innata de percibir la
realidad tal cual ella es
 Hay una realidad externa que es
independiente al observador
 Hay un dominio único de realidad
 Conocer es reflejar fielmente en
nuestra mente el mundo exterior
Tener conocimiento es ser
objetivo, es ser realista
La verdad está validada por su
referencia al mundo externo
Premisa: pregunta por el observador,
por conocer al que conoce
 El conocimiento se sitúa en una
tensión entre el observador y lo
observado
 Nuestros sentidos son limitados,
sólo captamos retazos del mundo
 Conocer es explicar nuestra
experiencia en relación con lo
externo
 La verdad es intersubjetiva.
Múltiples verdades
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
Mira solo la cruz central.
¡Dentro de un momento el círculo que se mueve se pondrá de color verde!
Si continúas mirando
la cruz fijamente, en
un poco rato
desaparecerán los
círculos de color lila y
solo se verá el círculo
verde que se traslada
por la pantalla...
(Que en realidad es
un círculo de color
lila)
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
NO SABEMOS COMO ES EL MUNDO, SOLO
SABEMOS CÓMO LO PERCIBIMOS
• Percibimos el mundo en términos de colores, sonidos,
olores, sabores, pero todas esas percepciones son
construcciones de nuestro cerebro (Llinás)
• Nuestros perceptores nos permiten captar solo el 7% del
espectro electromagnético, sin embargo asumimos que ese
pequeño porcentaje representa toda la realidad
• La ciencia cambia constantemente. ¿Es entonces objetiva?
• ¿Cómo veríamos el mundo si en vez de la visión
mesoscópica que tenemos, nuestros ojos percibieran
microscópicamente?
• El observador está implícito en lo que observa. El
conocimiento es una tensión entre el afuera y el adentro
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
VIVIMOS UN MULTIVERSO: DIVERSAS LENTES,
VERDADES MÚLTIPLES
Cuéntase de un señor muy adinerado que por
ignorancia o malicia dejó al morir el siguiente
testamento: Dejo mis bienes a mi sobrino Juan no a
mi hermano Luis tampoco jamás se pagará la
cuenta del sastre nunca de ningún modo para los
Jesuitas todo lo dicho es mi deseo Fernando.
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
VIVIMOS UN MULTIVERSO: DIVERSAS LENTES,
VERDADES MÚLTIPLES
Cuando se leyó el documento, las personas aludidas se
atribuían la preferencia. Con el fin de resolver las dudas se
acordó que cada uno llevara el escrito con los signos de
puntuación pertinentes.
El sobrino Juan lo presentó de la siguiente manera: Dejo
mis bienes a mi sobrino Juan, no a mi hermano Luis.
Tampoco, jamás, se pagará la cuenta del sastre. Nunca de
ningún modo para los Jesuitas. Todo lo dicho es mi deseo,
Fernando.
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
VIVIMOS UN MULTIVERSO: DIVERSAS LENTES,
VERDADES MÚLTIPLES
El hermano Luis presentó su reclamo de la siguiente
manera: ¿Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. ¡A mi
hermano Luis! Tampoco, jamás, se pagará la cuenta del
sastre. Nunca, de ningún modo, para los Jesuitas. Todo lo
dicho es mi deseo. Fernando.
Pero el sastre justificó su derecho como sigue: ¿Dejo mis
bienes a mi sobrino Juan? No. ¿A mi hermano Luis?
Tampoco, jamás. Se pagará la cuenta del sastre.
Nunca, de ningún modo, para los Jesuitas. Todo lo dicho es
mi deseo. Fernando.
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
VIVIMOS UN MULTIVERSO: DIVERSAS LENTES,
VERDADES MÚLTIPLES
Pero los Jesuitas dijeron que la interpretación correcta era
la siguiente: ¿Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. ¿A mi
hermano Luis? Tampoco, jamás. ¿Se pagará la cuenta del
sastre? Nunca, de ningún modo. Para los Jesuitas todo.
Lo dicho es mi deseo. Fernando.
Estas lecturas generaron un gran escándalo, y para poner
orden se recurrió a la autoridad. Esta, luego de establecer
la calma, dictaminó en tono severo:
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
VIVIMOS UN MULTIVERSO: DIVERSAS LENTES,
VERDADES MÚLTIPLES
¡Señores, aquí se trata de cometer fraude! La
herencia pertenece al Estado, según las leyes, como
lo prueba esta interpretación: ¿Dejo mis bienes a mi
sobrino Juan? No. ¿A mi hermano Luis? Tampoco.
Jamás se pagará la cuenta del sastre. Nunca, de
ningún modo, para los Jesuitas. Todo lo dicho es mi
deseo. Fernando.
No resultando herederos, esta herencia queda incautada en
nombre del Estado y se da por terminado el asunto.
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
EL MULTIVERSO: ABRIRNOS A VALORAR LAS
MIRADAS DE LOS OTROS PARA HACER ACUERDOS
No sabemos cómo son las cosas, solo sabemos cómo las vemos.
Por ello, nuestras versiones del mundo u opiniones no son las
únicas que tienen valor
Si realmente nos preocupamos por aquellos a nuestro alrededor,
tenemos que estar abiertos a escuchar la opinión de otros,
teniendo en cuenta sus pensamientos. Tal vez ellos tengan un
punto de vista que nunca habríamos considerado
La presunción de que tenemos la verdad nos cierra a escuchar
otras perspectivas y nos impide hacer acuerdos en la concepción
gana-gana
Mientras más humildad tengamos, veremos con mayor claridad
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
TALLER
Con su compañero(a) de al lado conversen sobre cuál es el
resultado de adoptar el multiverso en las relaciones que
establecemos con los diferentes actores en la institución
educativa
Conversen sobre cómo pueden enseñar el multiverso a los
estudiantes en su clase
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
2. DEL RACIONALISMO A LA INTEGRALIDAD
DEL SER HUMANO
La perspectiva de la integralidad enfoca las acciones
educativas hacia los múltiples dominios humanos, y reconoce
las diversas formas de aprender y de enseñar para potenciar
los aprendizajes de los estudiantes
Daniel Goleman, Rafael Echeverría, Humberto Maturana,
Antoni Damasio, Howard Gardner, Antonio Vallés
EL PODER DE COMPRENDER LA
MULTIDIMENSIONALIDAD HUMANA PARA
POTENCIAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
DEL ÉNFASIS EN LO RACIONAL A CONSIDERAR
TODOS NUESTROS COMPONENTES
PARADIGMA RACIONALISTA
PARADIGMA INTEGRADOR
• Asume que la característica
humana fundamental es la razón
• Desconoce y/o margina los otros
componentes de lo humano, al
considerar que obstaculizan o
sesgan el actuar racional impoluto
• Afirma
que
las
actuaciones
humanas se determinan por la
selección de la mejor opción
racional
• Centra los proyectos educativos en
procesos
de
ilustración
y
suministro de conceptos y teorías,
enfocados a la racionalidad
• Reconoce que los humanos
estamos constituidos por múltiples
dominios: el lenguaje, la razón, la
voluntad, las emociones la corporalidad y el sentido trascendente
• Asume que estos dominios se
encuentran en interconexión e
interdependencia
• Las acciones humanas implican
todo lo que somos
• En los proyectos educativos
enfoca las acciones a todos los
dominios humanos, potenciando
el aprendizaje
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
EL PARADIGMA INTEGRADOR: COMPRENSIÓN DE
LAS MÚLTIPLES DIMENSIONES HUMANAS
LENGUAJE,
RAZÓN Y
VOLUNTAD
ACCIÓN
EMOCIO
NES
CUERPO
ACCIÓN
SENTIDO
TRASCENDENTE
Las acciones humanas se generan desde los diversos campos
en los que operamos: las emociones, la voluntad, el lenguaje,
la razón, el sentido trascendente y la voluntad
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
EL SUPUESTO RACIONALISTA EN LA ACTUACIÓN
HUMANA
ACCIÓN
ARGUMENTACIÓN
(RAZÓN)
DESEOS
CREENCIAS
INFORMACIÓN
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
LA DINÁMICA OPERACIONAL INTEGRADORA EN LAS
ACTUACIONES HUMANAS
ACCIONES
ARGUMENTACIÓN (RAZÓN)
VOLUNTAD (CONSCIENCIA)
EMOCIONES Y
SENTIMIENTOS
DESEOS
OBSERVACIÓN E
INFORMACIÓN
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
CREENCIAS
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
LAS EMOCIONES Y SENTIMIENTOS SON
DIAPOSICIONES PARA LA ACCIÓN
•
Miedo, temor, pavor, pánico (huir, defenderse o atacar)
•
Ira, furia, cólera (ataque o defensa)
•
Tristeza, congoja, abatimiento (pasividad)
•
Odio, aversión, desdén, asco (rechazo)
•
Vergüenza, humillación (esconderse, agredir)
•
Sorpresa, asombro (focalización, interés)
•
Optimismo, entusiasmo (emprender, arriesgarse)
•
Alegría, felicidad, euforia, éxtasis (reír, bienestar)
•
Amor, ternura, simpatía (protección, acoger)
•
Serenidad, tranquilidad (actuación reflexiva)
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
CEGUERAS EMOCIONALES EN LA EDUCACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Creer que todo tiene un fundamento racional
Creer que se debe educar para competir
Creer que se educa para el futuro
Creer que educar es evaluar y corregir el ser
Creer que el profesor siempre se dirige a un auditorio
uniforme
Creer que escuchar es lo mismo que callar
Creer que la inteligencia no tiene que ver con las
emociones
Creer que se enseñan verdades absolutas
Creer que si el estudiante no aprende es porque la falta
inteligencia o es perezoso
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
EDUCACIÓN DE LAS EMOCIONES
Campos de la asertividad emocional
1. Capacidad de distinguir las propias emociones
2. Capacidad de expresar las propias emociones
3. Capacidad de escuchar (percibir) las emociones de los
demás
4. Capacidad de sentir empatía respecto de las emociones
de los otros
5. Capacidad de transformar la propia disposición
emocional: emocionarse de manera diferente frente a los
mismos hechos o situaciones
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
TALLER
Individualmente reflexione cómo son sus prácticas docentes
para formar a sus estudiantes en asertividad emocional
Converse con su compañero(a) sobre cómo podría expandir y
complementar esas capacidades
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
3. DEL PENSAMIENTO LINEAL AL
PENSAMIENTO COMPLEJO
Al actuar desde el pensamiento complejo se facilita
entendernos conformando un sistema en interconexión e
interdependencia como sociedad, como entorno natural y
como planeta, y se fortalece la pertinencia en las acciones
educativas
Edgar Morin, Fritjop Capra, Ludwig Bertalanffiy, Joseph
O´connor, Ian Mcdemortt
EL PODER DE VERNOS EN INTERCONEXIÓN E
INTERDEPENDENCIA PARA DARLE
PERTINENCIA A LAS ACCIONES EDUCATIVAS
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
PARADIGMAS LINEAL Y DE LA COMPLEJIDAD:
SIMPLE SUMATORIA O INTERCONEXIÓN
PARADIGMA LINEAL
MECANICISTA
 El mundo es un
agregado de objetos y
fenómenos
independientes
 Considera que el orden
es el principio explicativo
 Se mueve desde la lógica
de la causalidad lineal
 Basado en tres
principios: reducción,
abstracción y disyunción
PARADIGMA DE LA
COMPLEJIDAD
 Desglosa pero integra
 Mira el todo pero también las partes
 Reconoce el contexto y lo global pero
también lo particular y específico
 Considera lo micro pero relacionado con
lo macro
 Reconoce el mundo en interconexión e
interdependencia
 Une el objeto a su observador
 Asocia el objeto a su entorno
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
EL PENSAMIENTO LINEAL
Dos hombres viajaban juntos en un bote, cada uno en su
propio extremo de la embarcación. Uno comenzó a abrir un
agujero debajo de sí en el bote, y su compañero le dijo:
“¿Por qué estás perforando el bote?”
El otro le respondió: “¿Qué te importa? Es mi lado del bote, no
el tuyo”
Estamos todos juntos en este mundo. Cada decisión
que tomamos nos afecta a todos
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
CÓMO OPERAMOS EN EL PARADIGMA LINEAL
1.
IDENTIFICACIÓN
DEL PROBLEMA
6.
EVALUACIÓN Y
AJUSTE
2.
DIAGNÓSTICO
5.
IMPLEMENTACIÓN
3.
IDENTIFICACIÓN
DE ALTERNATIVAS
4.
SELECCIÓN DE
SOLUCIONES
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
CÓMO OPERAMOS EN EL PARADIGMA DE LA
COMPLEJIDAD: PERTINENCIA DE LA EDUCACIÓN
CONTEXTO
HISTÓRICO
6.
SISTEMATIZACIÓN
DE APREDIZAJES
CONTEXTO
SOCIAL
5.
IMPLEMENTACIÓN
1.
IDENTIFICACIÓN
DEL PROBLEMA
CONTEXTO
CULTURAL
2.
DIAGNÓSTICO
MONITOREO
DISTINCIONES
REALIMENTACIÓN
AJUSTE
CONTEXTO
AMBIENTAL
3.
IDENTIFICACIÓN
DE ALTERNATIVAS
4.
SELECCIÓN DE
SOLUCIONES
CONTEXTO
ECONÓMICO
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
CONTEXTO
POLÍTICO
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
LA PERTINENCIA DE LA EDUCACIÓN
Al moverse desde la complejidad, las acciones educativas
podrán ser pertinentes con:
1. La construcción de una cultura de paz
2. El desarrollo de competencias para interactuar en un mundo
globalizado
3. Los contextos cultural, social y geográfico
4. Las necesidades y particularidades de los educandos
5. El desarrollo de competencias laborales
necesidades de desarrollo económico del país
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
para
las
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
Avanzar hacia el establecimiento de interacciones educativas
generadoras de confianza en un marco de respeto,
participación, corresponsabilidad, y aceptación de derechos y
deberes, trascendiendo el miedo, la indiferencia, y el mando y
la obediencia
P. McLean, H. Maturana, A. Montagú, R. Eisler, J. Asensio
EL PODER DE COMPRENDER LO QUE DEBE
SER TRANSFORMADO
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
VIVIMOS EN LA CULTURA PATRIARCAL
• La humanidad convive desde hace 10.000 años en la cultura
patriarcal, que forma el sentido de la vida hacia el poder, la
acumulación de bienes, tener la razón, ganar e imponer. Esta
cultura la aprendemos en los diversos procesos y espacios de
socialización
• Requerimos aprender la cultura solidaria, que forma el sentido de
la vida hacia el cuidado, el respeto, la solidaridad, el gana-gana y
la concertación. Este modo de convivir requiere ser aprendido y
enseñado, pues no se genera de modo espontaneo en las
interacciones humanas
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
VIVIMOS EN LA CULTURA PATRIARCAL,
ORIGINADA EN EL CEREBRO REPTIL
SER VENCEDOR
Ganar, destacarse,
tener la razón
OBTENER PODER
Tener mando, lograr
obediencia
CULTURA
PATRIARCAL
Tres ejes del sentido
de la vida, del éxito
ACUMULAR BIENES
Riqueza material,
hacer un capital
Resultado: Desconocimiento del otro, desconfianza,
Un pacto
social por el
derecho a la educación
inequidad,
constante, conflictos www.plandecenal.edu.co
permanentes
www.plandecenal.edu.co
Un pacto
social porcompetencia
el derecho a la educación
VIVIMOS EN LA TRADICIÓN DE LA CULTURA
PATRIARCAL
Hay suficiente en el mundo para cubrir
las necesidades de todas las personas,
pero no para satisfacer su codicia
Mahatma Gandhi
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
VIVIMOS EN LA TRADICIÓN DE LA CULTURA
PATRIARCAL
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
LA CULTURA SE RELACIONA CON EL CEREBRO
DESDE EL CUAL OPERAMOS
NUESTROS TRES
CEREBROS
(P. McLean)
TELENCÉFALO, NEOCORTEX O CEREBRO HUMANO
 Lenguaje, racionalidad, lógica
 Sentimientos, intuición, creatividad
 Espiritualidad, comprensión sistémica y holística
 Anticipa el futuro








MESENCÉFALO, O CEREBRO MAMÍFERO
Asiento de la emociones y sentimientos
Reconoce al otro, facilita el cuidado
Es lúdico. Disfruta del juego
Aprende. Trae el pasado
PALEOENCÉFALO O CEREBRO REPTIL
Instinto de supervivencia: huir, atacar, comer,
reproducirse
Conductas inconscientes y automáticas
Es reactivo, impulsivo, centrado en el individuo
Solo vive el presente
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
LA EDUCACIÓN TRADICIONAL NOS FORMA EN LA
CULTURA PATRIARCAL
Forma el sentido de la vida desde el cerebro reptil, orientando
hacia el poder, la riqueza, tener la razón, ganar e imponer
PARADIGMA
EMOCIÓN FUNDANTE
Acumulación de bienes
Codicia
Éxito (Ganar, destacarse) Vanidad
Control (ejercer poder)
Soberbia
Desconoce al otro y se mueve en la
desconfianza y la competencia
RESULTADO: CONVIVIMOS EN
CONFLICTOS PERMANENTES
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
NECESITAMOS APRENDER A FORMAR EN LA
CULTURA DEMOCRÁTICA Y EN EL CUIDADO
Forma el sentido de la vida desde el cerebro humano,
buscando un convivir en el cuidado del otro, la solidaridad, el
respeto a la diferencia, el gana-gana y la concertación
ACTITUD
COMPRENSIÓN FUNDANTE
Solidaridad
Desapego
Cuidado
Compasión
Concertar, acordar
Humildad
Reconoce al otro, se mueve en confianza
y el cuidado
RESULTADO: CONVIVIMOS EN PAZ, EN
CUIDADO Y ARMONÍA
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
ESTAMOS EN EVOLUCIÓN
AUN SOMOS HÍBRIDOS
LO HUMANO, EL FUTURO
Ser solidarios
Participar
Cooperar
Pluralismo
Armonía
Ternura
Libertad
LO REPTIL, EL PASADO
Nos gusta
Cultura democrática
Consciencia del “Nosotros”
Cuidado del otro
Confianza social
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
Acumular bienes
Excluir
Competir
Hegemonía
Poder
Agresión
Sumisión
Cultura patriarcal
Prevalencia del ego
Instinto de supervivencia
Desconfianza
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
REGLAS ELEMENTALES DE CONVIVENCIA QUE
PUEDEN ENSEÑARSE EN LA ESCUELA
Si abriste, cierra.
Si conectaste, desconecta.
Si desordenaste, ordena.
Si ensuciaste, limpia.
Si te prestaron, devuelve.
Si rompiste, arregla.
Si no sabes arreglar, busca al que sepa.
Si no sabes qué decir, cállate.
Si prometiste, cumple.
Si ofendiste, discúlpate.
Si no sabes, no opines.
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
REGLAS ELEMENTALES DE CONVIVENCIA QUE
PUEDEN ENSEÑARSE EN LA ESCUELA
Si opinaste, hazte cargo.
 Si debes usar algo que no te pertenece, pide
permiso.
Si no sabes cómo funciona, no toques.
Si es gratis, no lo desperdicies.
Si no es asunto tuyo, no te entrometas.
Si no sabes hacerlo mejor, no critiques.
Si no puedes ayudar, no molestes.
Si algo te sirve, trátalo con cariño.
 Si no puedes hacer lo que quieres, trata de querer
lo que haces.
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
“-¿No habrá una especie aparte de la
humana –dijo ella enfurecida arrojando
el periódico al bote de la basura- a la cual
poder pasarse?
-¿Y por qué no a la humana?- dijo él.”
Augusto Monterroso
Cuentos, fábulas y lo demás es silencio
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
TALLER
En grupos de tres personas identifiquen cuáles de sus
prácticas docentes se inscriben en la cultura patriarcal y
cuáles en la cultura solidaria, y cómo podrían generar
procesos de cambio de las prácticas patriarcales y
fortalecimiento de las solidarias
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
5. DEL ENFOQUE DE PROBLEMAS AL ENFOQUE
APRECIATIVO
Hacia una actitud positiva y entusiasta de los maestros y
hacia unos estudiantes motivados que mejoren sus logros
escolares, transmutando la desesperanza, la resignación y la
inactividad. Forma en la actitud social propositiva,
participativa y corresponsable
P. Lang, D. Cooperrider, S. Hammond, Whytney y TrostenBloom
EL PODER DE IDENTIFICAR LO QUE
POTENCIA EL CAMBIO
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
¿OBSERVAMOS PROBLEMAS U OBSERVAMOS
DESAFÍOS Y POSIBILIDADES?
• Ante el mundo, las personas somos simples observadores
• Lo que observamos depende del lente que usemos para dirigir
la mirada; eso se convierte en nuestra realidad, y por lo tanto
desde allí actuamos
• En la escuela podemos observar las situaciones y los hechos
desde el enfoque del déficit, centrado en ver problemas,
aquello que no funciona
• O podemos ser observadores desde el enfoque apreciativo,
centrado en ver posibilidades, lo que puede potenciar el cambio
¿QUÉ TIPO DE OBSERVADOR
ES USTED?
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
SITUACIÓN
DIFICULTADES
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
¿Somos problemólogos o somos
solucionólogos?
A veces actuamos desde esta
posición:
Si podemos complicar las cosas,
¿Para qué facilitarlas?
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
SITUACIÓN VISTA DESDE EL ENFOQUE DEL
DÉFICIT
LAS
DIFICULTADES
SON ASUMIDAS
COMO
PROBLEMAS
AGOBIANTES
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
Al situarnos como
observadores partimos de
prejuicios descalificadores:
los estudiantes son
Vagos, torpes, están mal
preparados, están
desmotivados, no tienen
técnicas de estudio, tienen
problemas, se influyen
negativamente, la familia
no les ayuda, están en un
grupo muy malo, ven
mucha televisión, se la
pasan en la calle, etc.
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
OPCIONES DE TRANSFORMACIÓN DESDE EL
ENFOQUE DEL DEFICIT
DIFICULTADES
VISTAS COMO
PROBLEMAS
AGOBIANTES
Trabaja hacia afuera, buscando
achicar los problemas,
esperando con frecuencia que
otros se ocupen de ellos
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
SITUACIÓN VISTA DESDE EL ENFOQUE
APRECIATIVO
LAS
DIFICULTADES
SON
ASUMIDAS COMO
DESAFÍOS Y
OPORTUNIDADES
PARA APRENDER,
PARA CRECER
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
Al situarnos como
observadores
reconocemos las
potencialidades de las
personas para cambiar
ellas mismas y
transformar sus
situaciones
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
OPCIONES DE TRANSFORMACIÓN DESDE EL
ENFOQUE APRECIATIVO
DIFICULTADES
VISTAS COMO
DESAFÍOS Y
OPORTUNIDADES
PARA APRENDER,
PARA CRECER
Trabaja hacia adentro, empoderando al
docente, potenciando sus capacidades
para atender las dificultades externas
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
Según Peter Lang, en las escuelas donde los niños son
creativos y continuamente están mejorando, los maestros
son optimistas, con esperanzas puestas sobre sus educandos.
Y en donde los niños son necios y no mejoran, los profesores
son pesimistas y sin esperanzas sobre la mejora de sus
estudiantes
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
OPCIONES DE CONSTRUCCIÓN EN EL LENGUAJE
ENFOQUE DE PROBLEMAS
ENFOQUE APRECIATIVO
Se focaliza en los problemas
Se orienta a las capacidades y las
posibilidades
Ve el vaso medio vacío
Ve el vaso medio lleno
Se centra en la escasez de
recursos. Es contestatario
Trabaja con los recursos disponibles.
Es propositivo, proactivo
Basado en el pensamiento crítico
Basado en el pensamiento generativo
y propositivo
Se centra en la resistencia
Se centra en la búsqueda del cambio
Etiqueta a las personas con juicios
de descalificación
Explora e identifica capacidades de
las personas
Se orienta a la lucha, a confrontar
Se orienta a la acción colaborativa, a
la co-construcción
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
PRESUPUESTOS DEL ENFOQUE APRECIATIVO
1. En todo sistema, organización o grupo hay algo que sí
funciona
2. Aquello en lo que nos focalizamos, se convierte en realidad
3. El lenguaje que utilizamos crea nuestra realidad
4. Tener sueños permite diseñar el presente para alcanzarlos
5. Las actitudes y emociones son contagiosas
6. Las redes humanas se tejen juntando las manos, no
apretando los puños
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
ESTAMOS EN CAPACIDAD DE HACER UN
DESTINO
Un gran guerrero japonés, llamado Nobunagá, decidió atacar al
enemigo aun cuando sus hombres eran sólo un décimo de los que le
oponía la facción rival. Se hallaba cierto de vencer, pero sus soldados
estaban en duda.
Durante la marcha se detuvo ante un templo y dijo a sus hombres:
-Después de que visite el santuario arrojaré una moneda al aire. Si
sale cara, venceremos; si cruz, seremos vencidos. El destino nos tiene
en su mano. Entró en el santuario y ofreció una plegaria silenciosa. Al
volver, arrojó una moneda. Salió cara. Sus soldados quedaron tan
seguros de vencer, que ganaron fácilmente la batalla.
-Nadie puede torcer la mano del destino - le dijo su asistente después
del combate.
-El destino lo hacemos nosotros- respondió Nobunagá, enseñando
una moneda que mostraba cara de ambos lados.
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
DESCUBRIR EL BUDA DE ORO
En Tailandia, en el año 1957, unos monjes de un monasterio
decidieron trasladar una gigantesca figura de Buda de arcilla que
tenían desde siempre en su templo a otro lugar, debido a que iban
a construir una autopista a través de Bangkok.
Para moverla utilizaron una grúa. Al poco de empezar la tarea
oyeron unos ruidos típicos del resquebrajamiento de la estatua, así
que la dejaron en el suelo fuera del templo, y decidieron esperar
otra grúa más grande, tapándola con una lona, hasta el día
siguiente.
A media noche empezó a llover, y el monje director preocupado por
si la humedad estropeaba la estatua, fue con una linterna a
protegerla con una lona más grande.
Examinó con la luz la estatua, y descubrió una gran rajadura que al
darle la luz, lanzaba un destello.
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
DESCUBRIR EL BUDA DE ORO
Pensó que había algo debajo de la estatua, y con mucho cuidado
empezó a darle pequeños golpes de formón y martillo,
sorprendiéndose de que cada vez brillaba más y más lo que había
debajo. Tras varias horas de duro trabajo, descubrió que la arcilla
tapaba una maravillosa estatua de oro macizo.
Investigando sobre la historia, llegaron a la conclusión de
que cientos de años antes, el ejército de Burma se dirigía hacia
Tailandia -que entonces se llamaba Siam-. Los monjes pensaron
que los invasores les robarían su estatua, así que decidieron
cubrirla de arcilla para que no despertara interés en los invasores,
ya que estos solo querían oro y joyas.
A su llegada los invasores asesinaron a todos los monjes, y nadie
pudo contar lo que se escondía tras la arcilla, hasta que en 1957
estos monjes descubrieron el gran tesoro que escondía.
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
DESCUBRIR EL BUDA DE ORO
La estatua, que mide 3
metros de altura y pesa
5,5 toneladas, está en
Wat Traimit, en el
templo del “Buda de
oro”.
Dicen que el templo se
construyó con la estatua
dentro, de modo que
como no cabe por las
puertas, nadie podrá
robarla.
Wikipedia
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
TALLER
¿En su institución educativa cuál enfoque es el predominante?
¿Y cuál predomina en su relación como docente con sus
estudiantes? Procure identificar prácticas concretas en donde
se manifiesten los dos enfoques
¿De qué manera puede usted
apreciativo en su práctica docente?
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
consolidar
el enfoque
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
6. DEL DOCENTE ORADOR AL EDUCADOR CON
CAPACIDADES CONVERSACIONALES
Las capacidades conversacionales permiten al docente
comprender a sus estudiantes desde una escucha activa, y
generar un habla que respeta, asume, valora, convoca,
empodera y abre a la participación
R. Echeverría, F. Flores, R.Diltz, P. Watzlawick
EL PODER DEL LENGUAJE PARA AMPLIAR EL
HORIZONTE DE POSIBILIDADES
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
LAS CAPACIDADES CONVERSACIONALES
Las capacidades conversacionales son habilidades
para
hablar asertivamente,
escuchar y promover la escucha del otro,
Poner en común significados, sentidos,
Acordar rumbos de acción,
movilizarse conjuntamente,
y evaluar de manera propositiva para aprender
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
EN LA ESCUELA TRADICIONAL EL DOCENTE ES
UN ORADOR
• Tradicionalmente el docente se entiende como un hablante
que posee el conocimiento, y asume su labor como de la un
enseñante a través de la palabra.
• Se asume que el habla es activa y que la escucha es pasiva
• Que el habla es la responsabilidad del docente, y que la
escucha lo es del educando
• Así se han diseñado arquitectónicamente las aulas y así se
disponen usualmente los muebles en el salón de clase
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
COMPONENTES DE UNA CONVERSACIÓN
• El acto educativo es por excelencia un proceso comunicativo
• Cuando interactuamos, es imposible no comunicar
• Una modalidad de la comunicación es la conversación
• Cuando conversamos entran en acción el HABLA, la
ESCUCHA y el SILENCIO
• El hablar se da en dos modalidades: la PROPOSICIÓN y la
INDAGACIÓN
• El escuchar comprende dos dimensiones:
OIR, que es PERCIBIR sonidos, es un fenómeno biológico
ESCUCHAR, que es INTERPRETAR lo que oímos al
otorgarle significados y sentidos. Es un fenómeno
semántico
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
PASAR DE PARLANTES A ESCUCHANTES PARA
AMPLIAR EL HORIZONTE DE POSIBILIDADES
• La comunicación empieza por el habla, pero se realiza en la
escucha. Hablamos para ser escuchados
• Una comunicación en aula que expanda el horizonte de
posibilidades de los estudiantes requiere que el docente:
Mejore su escucha frente a las necesidades,
particularidades y desarrollos de los estudiantes
Potencie la escucha de los educandos a través de
promover su comprensión, el interés y la disposición
para aprender
Y se escuche a sí mismo, para que sea consciente de
sus propias prácticas y pueda mejorarlas
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
MODALIDADES DEL HABLAR
Podemos vivir la vida desde la proposición o desde la indagación
Parado en certidumbres.
Considero que sé las respuestas
y se las tengo que hacer saber
al mundo
PROPOSICIÓN
Hablo desde mis inquietudes,
dando a conocer la forma como
observo la situación y los cursos
de acción que considero más
adecuados
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
Parado en incertidumbres.
Considero que no sé todas las
respuestas. Abro espacio para mi
aprendizaje
INDAGACIÓN
Hablo para que el otro revele
sus inquietudes y dé a conocer
su forma de observar la
situación y los cursos de acción
que considere más adecuados
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
EXPANDIR LA PROPIA ESCUCHA Y LA DE LOS
ESTUDIANTES
El habla puede abrir y cerrar la escucha del otro:
þ Si hablo desde el respeto y el genuino interés por escuchar las
inquietudes del otro, éste se abrirá a escuchar lo que yo digo.
þ Si hablo desde la invalidación del otro, desde la descalificación
de las diferencias que tenemos, éste activará sus mecanismos
de defensa frente a lo que le diga y dejará de escucharme
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
OBSTACULOS DE LA ESCUCHA EFECTIVA
Le escucha efectiva se obstaculiza cuando:
• Ponemos en duda la legitimidad del otro
• Nos asumimos como superiores al otro
• Nos consideramos con acceso privilegiado a la verdad y
a la justicia
• Creemos que nuestra particular manera de ser es la
mejor
• Olvidamos que sólo somos un observador particular
dentro de un mundo de observadores
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
¿CÓMO PRACTICAR LA ESCUCHA EFECTIVA?
1. Interés genuino por el otro: escuchar no es esperar el
turno, es buscar comprender, acordar y movilizar
2. Abandonar la posición de autoridad: asumir la
interlocución como un proceso de comunicación humana
horizontal, sin pretensiones de dominio sobre los otros
3. Prestar atención: disponerse corporal y síquicamente a
comprender desde dónde habla el otro, sin juicios previos
4. Indagar: Recabar la mayor cantidad de información
5. Cuestionar la propia escucha: preguntarse por sus
propias interpretaciones
6. Reflejar y reafirmar: expresar lo entendido para confirmar
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
EL EMPODERAMIENTO LINGUISTICO
Nos empoderamos lingüísticamente cuando utilizamos un
lenguaje en donde asumimos, personalizamos y expresamos
con precisión lo que queremos comunicar. El EL nos permite:
• Responsabilizarnos de los propios sentimientos conductas
y pensamientos (No se culpa al otro o al destino)
• Sincerarnos acerca de los pensamientos y sentimientos
propios en lugar de negarlos o disfrazarlos
• Dimensionar las verdaderas posibilidades y obligaciones
en lugar de subvalorarlas o exagerarlas
• Especificar lo que queremos decir, en lugar de generalizar
o dejar significados abstractos
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
COMUNICACIÓN PARA EMPODERARSE
USUAL (Desempoderada)
ARMÓNICA (Empoderada)
Tengo que salir a las siete
Voy a tratar de terminar
Por qué no te pones otro traje
Tengo que llamar a
No puedo entender
Se me hizo tarde
Me fue mal en el examen
Quisiera pedirte un favor
Es mejor que tú se lo digas
Sé que estés brava
Es imposible hablarte
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
COMUNICACIÓN PARA EMPODERARSE
USUAL (Desempoderada)
ARMÓNICA (Empoderada)
Tengo que salir a las siete Quiero salir
Voy a tratar de terminar Voy a terminar
Por qué no te pones otro traje Me gustaría
Tengo que llamar a Voy a llamar
No puedo entender Me es difícil
Se me hizo tarde Llegué tarde
Me fue mal en el examen Rendí poco
Quisiera pedirte un favor Quiero …
Es mejor que tú se lo digas Creo que es mejor …
Sé que estés brava Me parece que.......
Es imposible hablarte Me es difícil comunicarme contigo
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
COMUNICACIÓN PARA ACEPTAR A LOS DEMÁS
USUAL (agresiva)
ARMÓNICA (comprensiva)
Estás equivocado
No sea bruto
No es cierto
No me gusta...
No hagas eso
No soporto que...
No quiero que tú...
Por qué haces eso
Solo a usted se le ocurre
¿Me cree idiota?
Te lo advertí
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
COMUNICACIÓN PARA ACEPTAR A LOS DEMÁS
USUAL (agresiva)
ARMÓNICA (comprensiva)
Estás equivocado Podríamos mirarlo desde otro punto de vista
No sea bruto Te entiendo
No es cierto Comprendo tu punto de vista. ¿Qué tal si…?
No me gusta... Me gustaría hacer un acuerdo
No hagas eso Cómo te parecería si...
No soporto que... Me encanta cuando tu...
No quiero que tú... Se que para ti es importante
Por qué haces eso Comprendo que haces lo posible
Solo a usted se le ocurre Podríamos pensar en algo diferente
¿Me cree idiota? En mi experiencia, creo que...
Te lo advertí Esto nos permite aprender algo nuevo
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
COMUNICACIÓN PARA APOYAR A LOS DEMÁS
USUAL (auto limitaciones)
ARMÓNICA (disposición a servir)
No me toca
Por qué a mi?
Siempre yo
Solo me dicen a mí
Yo no sé
Problema suyo
De malas
Ahorita no puedo
Que lo haga otro
Y yo que puedo hacer
Estoy ocupado
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
COMUNICACIÓN PARA APOYAR A LOS DEMÁS
USUAL (auto limitaciones)
ARMÓNICA (disposición a servir)
No me toca Con gusto te ayudo
Por qué a mi? Me toman en cuenta
Siempre yo Confían en mi trabajo
Solo me dicen a mí Gracias por enseñarme
Yo no sé Ya lo averiguamos
Problema suyo Permítame colaborarle
De malas Si puedo ayudarte, cuenta conmigo
Ahorita no puedo Ahorita te ayudo
Que lo haga otro Yo puedo hacerlo
Y yo que puedo hacer Buscaré una solución
Estoy ocupado Espérame un momento
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
COMUNICACIÓN PARA ASUMIR LA
RESPONSABILIDAD
USUAL (culpo a otros)
ARMÓNICA (no culpo a nadie)
Me hacen equivocar
Me ponen furioso
Me haces sufrir
Me molestas
Me desesperan
Me sacan la piedra
Me ofendes
Si a uno le dicen eso...
A cualquiera le pasa
Todos están cansados
Es muy aburridor
Es peligroso
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
COMUNICACIÓN PARA ASUMIR LA
RESPONSABILIDAD
USUAL (culpo a otros)
ARMÓNICA (no culpo a nadie)
Me hacen equivocar Me equivoco con lo que otros hacen
Me ponen furioso Me pongo furioso cuando...
Me haces sufrir Sufro con lo que tú haces
Me molestas Me molesto con lo que dices
Me desesperan Me desespero
Me sacan la piedra Me pongo bravo con...
Me ofendes Me siento ofendido con...
Si a uno le dicen eso... Si a mí me dicen eso...
A cualquiera le pasa A mí me ha pasado
Todos están cansados Yo estoy cansado
Es muy aburridor Para mí es aburrido
Es peligroso A mí me da miedo
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
NUESTRA COMUNICACIÓN EXPRESA LO QUE
SOMOS
“¿Tienes algún consejo que darme para el
ejercicio de mi cargo? Preguntó el aprendiz.
“Aprende a dar órdenes”, contestó el
maestro.
“¿Y cómo debo darlas?” interrogó el novato.
Y respondió el sabio: “De forma que los
demás puedan recibirlas sin sentirse
inferiores.”
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
7. DE LA OPERATIVIDAD FUNCIONAL
PROFESIONAL REFLEXIVO
AL
El docente auto observador transforma y sistematiza su
quehacer, enfocando su actividad profesional al logro integral
de los fines de la educación. Se asume como un educador en
proceso de mejora continua y búsqueda de la excelencia,
generando una escuela que aprende.
D. Schön, M.A. Santos Guerra, k. Zeichner, P. Senge
EL PODER DE LA MEJORA CONTINUA
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
CUANDO LA ESCUELA NO APRENDE
"Allá en tiempos muy remotos, un día de los más calurosos del
invierno el Director de la Escuela entró sorpresivamente al aula en
que el Grillo daba a los Grillitos su clase sobre el arte de cantar,
precisamente en el momento de la exposición en que les explicaba
que la voz del Grillo era la mejor y la más bella entre todas las
voces, pues se producía mediante el adecuado frotamiento de las
alas contra los costados, en tanto los Pájaros cantaban tan mal
porque se empeñaban en hacerlo con la garganta, evidentemente
el órgano del cuerpo menos indicado para emitir sonidos dulces y
armoniosos.
Al escuchar aquello, el Director, que era un Grillo muy viejo y muy
sabio, asintió varias veces con la cabeza y se retiró, satisfecho de
que en la Escuela todo siguiera como en sus tiempos".
Augusto Monterroso, La oveja negra y otras fábulas
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
CAMBIO DE PARADIGMAS PARA LA FORMACIÓN
DE DOCENTES INCLUSIVOS Y ACOGEDORES
• Un docente con desempeño profesional puramente
operativo, repetitivo, que no se transforma, no logra obtener
resultados formativos de calidad con sus estudiantes
• El docente reflexivo es un profesional que con sus prácticas
contribuye al desarrollo integral de sus estudiantes,
aportando a la formación de una cultura democrática
• Es un profesional reflexivo, que aprende de su propia
práctica
¿NOS AUTO OBSERVAMOS, REFLEXIONAMOS SOBRE
NUESTRAS PRÁCTICAS Y NOS HACEMOS CARGO DE
NUESTRAS SUS DISTINCIONES?
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
EL CIERRE COMO UN OBSTÁCULO PARA EL
APRENDIZAJE
El cierre personal:
Es la facilidad con la que los profesores repiten años tras
años sus prácticas con los alumnos. Esta actitud de
clausura, de rechazo de la crítica y de la reflexión, es el
cierre personal hacia el cambio. El resultado es un
anquilosamiento, una petrificación del docente ante su
negativa a aprender y a cambiar
Si a nuestra edad actual aun tenemos las mismas ideas
y actitudes ante la vida de cuando teníamos 25 años,
¿Qué hemos aprendido en este tiempo de existencia?
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
ORÍGENES DE LA ACTITUD DE CIERRE
PERSONAL
1. Docentes que asumen que lo sustancial de la profesión es
enseñar, no aprender.
2. Las rutinas conducen a la repetición de prácticas favoreciendo la
comodidad. Cada docente se ocupa solo de su parcela
3. Gremialismo que defiende intereses puramente económicos y
que hace que se escondan o disculpen los errores
4. Existen tiempos para la planificación y tiempos para la acción,
pero no para la reflexión y la sistematización
5. Miedo de los docentes ante posibles opiniones descalificadoras
6. Estabilidad laboral asegurada sin que importen los resultados
7. Escepticismo frente al cambio
8. Verticalismo. Todo viene o debe venir de instancias superiores
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
EL CIERRE COMO UN OBSTÁCULO PARA EL
APRENDIZAJE
El cierre institucional
Es la actitud que dificulta la apertura a escuchar opiniones
contrarias a la propia y de reflexionar sobre las prácticas
escolares, y de sistematizar y socializar los aprendizajes de
lo que funciona bien y de lo que no. Hace que la escuela se
cierre ante las opiniones de quienes integran la comunidad
La dirección de la escuela desempeña un papel crucial en
el cierre
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
LA DOCENCIA COMO PRAXIS SOCIAL
Qué es la práctica social: Actividad humana prolongada, con
historia, relativamente estable, que tiene propósitos
concretos
Qué es la praxis social: Tipo de práctica reflexiva,
reflexionada, autoguiada conscientemente, de la cual se
extraen aprendizajes que la retroalimentan para su mejora
continua
– Práctica reflexiva sobre formar y acompañar el proceso de formarse, y
al mismo tiempo seguir formándose
– De educar y acompañar el proceso de educarse, y al mismo tiempo
seguir educándose
– De enseñar y acompañar el proceso de aprender, y al mismo tiempo
seguir aprendiendo
– Y reflexionar sobre los fracasos y éxitos de esa praxis
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
ALGUNAS PREGUNTAS PARA LA REFLEXIÓN
1. ¿Qué hacen los estudiantes en un día típico?
2. ¿Cómo están organizadas las actividades de los
estudiantes? ¿Quién las organiza? ¿Quién decide dónde
empezar y dónde parar?
3. ¿Cómo enseño? ¿Para qué enseño lo que enseño?
4. ¿Qué juicios hago sobre los estudiantes que presentan
dificultades para aprender?
5. ¿Qué estructuras, prácticas y comportamientos (de mi
parte o de parte de la escuela) les ayudan?
6. ¿Cómo interactúan los estudiantes en la clase? ¿Colaboran
entre sí y trabajan juntos en los procesos de aprendizaje?
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
ALGUNAS PREGUNTAS PARA LA REFLEXIÓN
7. ¿Los involucro en el diseño de la clase?
8. ¿Cómo interactúan con el docente?
9. ¿Cómo evalúo? ¿Para qué utilizo las evaluaciones?
10. ¿Soy imparcial?
11. ¿Cómo recompenso y sanciono?
12. ¿Oigo a los estudiantes?
13. ¿Cómo convivimos los maestros entre nosotros, con los
directivos y con los estudiantes en el espacio escolar?
14. ¿Atiendo los fines de la educación o solo me preocupo
por los medios?
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
ESTRATEGIAS PARA UNA ESCUELA QUE APRENDE
• Proyecto democrático de escuela
• Investigación-acción en el aula
• Evaluación externa
• Espacios para la reflexión compartida
• Innovaciones educativas
• Elaboración de informes escritos de sistematización de experiencias
• La fertilidad del error
• Evaluación de antiguos alumnos
• Intercambio entre escuelas
• Creación de una biblioteca pedagógica en la escuela
• Asumir la evaluación en la escuela como una oportunidad para
aprender
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
TALLER
De manera individual, identifique cuáles son sus prácticas de
aprendizaje como profesional reflexivo, y establezca qué
necesita incorporar para convertirse o consolidar el hábito
sistemático de aprender en forma explícita de su propia
experiencia
Luego, durante diez minutos socialicen lo identificado por
parejas. Precisen tres sugerencias prácticas para
desarrollarse como profesionales reflexivos
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
LA MEJOR MAESTRA
Su nombre era Srta. Rodríguez. Mientras estuvo
al frente de su clase de 5º grado, el primer día de
clase lo iniciaba diciendo a los niños una mentira.
Como la mayor parte de los profesores, ella
miraba a sus alumnos y les decía que a todos los
quería por igual. Pero eso no era posible, porque
ahí en la primera fila, desparramado sobre su
asiento, estaba un niño llamado Pepe Sánchez.
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
LA MEJOR MAESTRA
La Srta. Rodríguez había observado a Pepe desde el
año anterior y había notado que él no jugaba muy
bien con otros niños, su ropa estaba muy
descuidada y constantemente necesitaba darse un
buen baño.
Pepe comenzaba a ser un tanto desagradable. Llegó
el momento en que la Srta. Rodríguez disfrutaba al
marcar los trabajos de Pepe con un plumón rojo
haciendo una gran X y poniendo un cero muy
llamativo en la parte superior de sus tareas.
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
LA MEJOR MAESTRA
En la escuela donde la Srta. Rodríguez enseñaba,
se le requería revisar el historial de cada niño. Ella
dejó el expediente de Pepe para el final.
Cuando lo revisó, se llevó una gran sorpresa. La
Profesora de primer grado había escrito: “Pepe es
un niño muy brillante, con una sonrisa sin igual.
Hace su trabajo de una manera limpia y tiene muy
buenos modales... es un placer tenerlo cerca".
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
LA MEJOR MAESTRA
Su profesora de segundo grado anotó: “Pepe es
un excelente estudiante, se lleva muy bien con sus
compañeros, pero se nota preocupado porque su
madre tiene una enfermedad incurable y el
ambiente en su casa debe ser muy difícil".
La profesora de tercer grado registró: "Su madre
ha muerto, ha sido muy duro para él. Él trata de
hacer su mejor esfuerzo, pero su padre no
muestra mucho interés y el ambiente en su casa le
afectará pronto si no se toman medidas".
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
LA MEJOR MAESTRA
Su profesora de cuarto grado consignó: “Pepe se
encuentra atrasado con respecto a sus compañeros y
no muestra interés en la escuela. Casi no tiene
amigos y en ocasiones duerme en clase".
Ahora la Srta. Rodríguez se había dado cuenta del
problema y estaba apenada con ella misma. Y se
sintió peor cuando sus alumnos les llevaron sus
regalos del día del maestro, envueltos con preciosos
moños y papel brillante, excepto el de Pepe.
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
LA MEJOR MAESTRA
Su regalo estaba mal envuelto con un papel
amarillento que él había tomado de una bolsa. A la
Srta. Rodríguez le dio pánico abrir ese regalo en
medio de los otros presentes.
Algunos niños comenzaron a reír cuando ella
encontró un viejo brazalete y un frasco de perfume
con sólo un cuarto de su contenido.
Ella detuvo las burlas de los niños al exclamar lo
precioso que era el brazalete, mientras se lo
probaba y se ponía un poco del perfume en su
muñeca.
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
LA MEJOR MAESTRA
Era el mejor regalo que le habían hecho los niños
en toda su vida profesional.
Pepe se quedó ese día al final de la clase el tiempo
suficiente para decir: “Srta. Rodríguez, el día de hoy
usted huele como solía oler mi mamá".
Profundamente conmovida, desde ese día, ella dejó
menos horas en enseñarles a los niños aritmética, a
leer y a escribir.
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
LA MEJOR MAESTRA
En lugar de eso, comenzó a tener una relación
personal con los niños. La Srta. Rodríguez puso
atención especial en Pepe.
Conforme trabajaba con él, su cerebro empezó a
revivir. Mientras más lo apoyaba, él respondía más
rápido.
Para el final del ciclo escolar, Pepe se había
convertido en uno de los niños más aplicados de la
clase y a pesar de su mentira, de que quería a todos
sus alumnos por igual, Pepe se convirtió en uno de
los “consentidos” de la maestra.
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
LA MEJOR MAESTRA
Un año después de haber tenido a Pepe como
alumno, ella encontró una nota debajo de su puerta.
Era de Pepe, diciéndole que ella había sido la mejor
maestra que había tenido en toda su vida.
Seis años después, por las mismas fechas, recibió
otra nota de Pepe. Ahora escribía diciéndole que
había terminado la secundaria, siendo el tercero de
su clase, que ella seguía siendo la mejor maestra
que había tenido en toda su vida, y que había
obtenido una beca para ingresar a la universidad.
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
LA MEJOR MAESTRA
Pasados otros seis años recibió una nueva carta.
Decía que a pesar de que en ocasiones las cosas
fueron muy duras, se mantuvo en la universidad y
que se había graduado con los más altos honores. Él
le reiteró a la Srta. Rodríguez que seguía siendo la
mejor maestra que había tenido en toda su vida y su
favorita.
La carta estaba firmada por José Sánchez, Doctor en
Medicina.
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
LA MEJOR MAESTRA
Tres años después recibió otra carta. Pepe le
reiteraba que ella seguía siendo la mejor maestra
que había tenido y su favorita. Le decía además que
había conocido a una chica con la cual iba a casarse.
Pepe explicaba que su padre había muerto hacía un
par de años y le preguntaba a la Srta. Rodríguez si le
gustaría ocupar en su boda el lugar que usualmente
es reservado para la madre del novio.
Por supuesto la Srta. Rodríguez aceptó.
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
LA MEJOR MAESTRA
El día de la boda ella llegó con el viejo brazalete
puesto, y se aseguró de usar el perfume que Pepe
le había regalado. Se dieron un gran abrazo, y el
Dr. Sánchez le susurró al oído: "Gracias Srta.
Rodríguez por creer en mí. Muchas gracias por
hacerme sentir importante y mostrarme que yo
podía hacer la diferencia".
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
LA MEJOR MAESTRA
La Srta. Rodríguez tomó aire y desde o más
profundo de su corazón dijo, “Pepe, te equivocas,
tú fuiste el que me enseñó que yo puedo hacer la
diferencia. ¡¡No sabía cómo educar hasta que te
conocí!!"
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
¿Qué te llevas de esta
jornada formativa tanto
para tu vida personal como
para potenciar el ejercicio
de tu rol como docente o
directivo?
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
SOMOS COMO EL LÁPIZ
El niñito miraba al abuelo escribir una carta. En un momento
dado, le preguntó:
¿Abuelo, estás escribiendo algo sobre mí? El abuelo dejó de
escribir, sonrió y le dijo al nieto:
Estoy escribiendo sobre ti, es cierto. Sin embargo, más
importante que lo escrito, es el lápiz que estoy usando. Me
gustaría que tú fueses como él cuando crezcas.
El nieto miró el lápiz intrigado y no vio nada de especial en él, y
preguntó: ¿Qué tiene de particular ese lápiz? El abuelo le
respondió:
Todo depende del modo en que mires las cosas. Hay en él cinco
características que, si consigues mantenerlas, harán siempre de ti
una persona activa y armoniosa con el mundo.
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
SOMOS COMO EL LÁPIZ
Primera característica: Puedes hacer grandes cosas, pero no
olvides nunca que existe una mano que guía tus pasos. Para
los creyentes esta mano se llama Dios; para los no creyentes
se llama filosofía de vida. En todo caso es algo más allá de
nosotros como individuos.
Segunda característica: De vez en cuando necesitas dejar lo
que estás escribiendo y usar el sacapuntas. Eso hace que el
lápiz sufra un poco, pero estará más afilado. Por lo tanto,
debes ser capaz de soportar algunos dolores, porque te
permitirán aprender y te harán mejor persona.
Tercera característica: El lápiz siempre permite que usemos una
goma para borrar aquello que está mal. Entiende que corregir
un error no es malo, sino algo importante para mantenernos en
el camino de lo correcto.
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
SOMOS COMO EL LÁPIZ
Cuarta característica: Lo que realmente importa en el lápiz no
es la madera ni su forma exterior, sino el grafito que hay
dentro. Por lo tanto, cuida siempre y cultiva lo que hay en tu
interior. Lo que eres, no lo que tienes, es lo fundamental para
actuar de forma adecuada en la vida.
Quinta característica: Haz de saber que quieras o no, todo lo
que hagas en la vida dejará marcas. Por eso intenta ser
consciente de cada acción, para que las huellas que dejes
ayuden a crecer, no a marchitar, y a mejorar el mundo, no a
empeorarlo o a dejarlo como estaba antes.
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
¡¡¡Muchas gracias!!!
Teodoro Pérez Pérez
Gerente del Plan Nacional Decenal de Educación
[email protected]
[email protected]
Un pacto social por el derecho a la educación
Un pacto social por el derecho a la educación
www.plandecenal.edu.co
www.plandecenal.edu.co
Descargar

nuevos aprendizajes de los educadores para la convivencia escolar