Concurso de Maestros
2013
Maestra Luisa Ayerza
“… LAS CIENCIAS SE MUESTRAN COMO UN PROCESO
HUMANO, HECHO POR HUMANOS, PARA
HUMANOS Y CON HUMANOS.” Gerard Fourez
“LA CIENCIA ES UNA ACTIVIDAD HUMANA, MUY
AMPLIA, COMPLEJA Y EN EVOLUCIÓN CONSTANTE.
COMO CUALQUIER OTRO PRODUCTO CULTURAL
HUMANO ESTÁ IMPREGNADA DE POSIBILIDADES Y
LIMITACIONES”. Pozo.
el conocimiento en ciencias Es una forma de hablar acerca
del mundo, NO la forma en que es el mundo.
El modelo actualizado de la ciencia, la considera el
resultado de una actividad cognitiva que moviliza a
interpretar el mundo a través de representaciones
mentales o modelos teóricos que intentan explicar
fenómenos y que evolucionan a través de una revisión
permanente.
La ciencia es producto del trabajo de la comunidad
científica no aislada sino sirviéndose permanentemente de
los conocimientos producidos por el resto.
enseñanza disciplinar
desde la interdisciplinariedad
con integración de conocimiento
es regirse según el paradigma de la disciplina , acatar el marco
conceptual o de referencia, los objetivos, los contenidos.
La disciplinariedad, paradigma proveniente en gran parte del
período clásico de la ciencia, tiene características claras : el
análisis, el reduccionismo, la objetividad, entre otros.
Esta forma de acercarse al conocimiento científico nació de
constatar que la aproximación al mundo a través de una disciplina
particular era sesgada y generalmente demasiado limitada...
cada vez más para estudiar una determinada cuestión de la vida
cotidiana son precisas múltiples aproximaciones.
A eso se refiere el concepto de interdisciplinaridad
¿MODELO DESCRIPTIVO o EXPLICATIVO?
* QUÉ IMPLICA LA DESCRIPCIÓN
* QUÉ IMPLICA LA EXPLICACIÓN
* QUÉ IMPLICA LA ARGUMENTACIÓN
en las ciencias, se caracteriza por la utilización un lenguaje claro,
específico de la disciplina.
- Su sintaxis generalmente es simple.
- El objetivo de esta forma de comunicar es que la información sea
de acceso fácil al lector y precisa en lo conceptual.
- Intenta minimizar cualquier rasgo de subjetividad, describe sin
valorar y destaca los datos concretos y observables.
-
- Las ideas de los alumnos serán el punto de partida.
-
- La insatisfacción que promoverá el cambio conceptual provendrá
de la posibilidad de explicar que sus ideas les proporcionen.
- La justificación de las ideas debe ser un componente siempre.
- La producción de nuevos interrogantes a partir de la explicación
asegura el avance conceptual (aunque siempre es difícil llegar al
cambio.)
Actualmente estamos de acuerdo en que, en la construcción del
conocimiento científico, es importante el proceso de negociación que tiene
lugar entre los miembros de la propia comunidad y que
El aula debe considerarse una comunidad.
Será necesario para la construcción del conocimiento propio de la ciencia
escolar, la discusión de las ideas en el aula y el uso de un lenguaje personal
que utilice argumentos racionales, como paso previo, para que el lenguaje
de la ciencia tome todo su sentido .
LA METODOLOGÍA.
- Trasmisión y comprobación.
- RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
- PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
- Pedagogía expositiva
- Los contenidos se dan de modo lineal y sin atender a
la diversidad del alumnado.
- Los contenidos son fundamentalmente conceptuales
se presentan muy estructurados
- Se exponen de forma deductiva
- Las actividades se realizan al final para comprobar lo
que ya se sabe,
- reconocer el problema y comprenderlo en sus diferentes
aspectos.
- Idear un plan y ejecutarlo
- verificar los resultados.
Obstáculos:
- El conocimiento cotidiano como obstáculo.
-
- búsqueda de la explicación científica.
El texto de las ciencias,
se caracteriza por la
utilización un lenguaje claro, específico de la
disciplina.
Su sintaxis generalmente es simple.
El objetivo de esta forma de comunicar es que la
información sea de acceso fácil al lector y precisa en
lo conceptual.
El texto científico evita los términos ambiguos ya
que pretende que el significado tenga un único
significante y significado.
Por eso intenta minimizar cualquier rasgo de
subjetividad, destacando los datos concretos por
sobre las opiniones.
Lógicas
Se refiere al ámbito de la formación científica en sentido general.
Hace énfasis en el tema, al tener como propósito demostrar
conocimientos o exponer los resultados de un trabajo.
Explicación analítica y sintética entre tesis y argumentos.
Transtextualidad: citas, referencias y comentarios de textos.
En la monografía se plantea una tesis la cual se desarrolla a partir del
análisis, generalizaciones, argumentaciones, ejemplificaciones,
valoraciones, etcétera.
Retóricas
Estructura abierta o cerrada de acuerdo con el tipo de texto.
Organización lógica y jerárquica de las ideas, por partes o
bloques.
Uso de los patrones retóricos al presentar la información.
Uso de gráficos, esquemas y dibujos.
Lingüísticas

La función predominante en estos textos es la función
referencial, y las formas de elocución más empleadas son
la exposición y la argumentación.

Tendencia a la exactitud. El lenguaje científico se
distingue por la utilización de tecnicismos. Con ellos se
busca establecer una correspondencia univoca entre
significante y significado que aporte al lenguaje científico
la exactitud que lo caracteriza, y evite los fenómenos de
polisemia y sinonimia propios del habla normal.

Informe de investigación: Es el texto que resulta de un
trabajo investigativo. Posee una estructura formal:
encabezamiento, introducción, desarrollo o cuerpo del
informe, conclusiones, recomendaciones, anexos, resumen e
índice. Aunque hay otros tipos de informe, todos se incluyen
en esta clasificación.

Artículo científico: es un trabajo relativamente breve
cuidadosamente redactado para evitar digresiones
innecesarias, para lograr expresar de un modo claro y
sintético lo que se pretende comunicar y para que contenga
las citas y referencias necesarias.
 Monografía: es un trabajo
sobre un tema único,
bien delimitado y preciso. En general, por lo
tanto, resulta un escrito breve en el que se
prefiere sacrificar la extensión de los asuntos a
tratar en beneficio de la profundidad.
 Ponencia: es la comunicación
escrita que una
persona presenta ante algún evento de tipo
científico: Suelen ser trabajos breves,
monográficos o no, que se destinan además a la
lectura y discusión colectiva.

Proyecto de Investigación: se esbozan las líneas
fundamentales de actividades de investigación a
desarrollar en un futuro. No se concibe que pueda
emprenderse una indagación científica de cierta
envergadura que no vaya precedida de un proyecto en el
cual se expresen los antecedentes, los objetivos, los
fundamentos y las bases metodológicas de la misma.

Póster: un póster en una reunión científica, en un congreso
es una representación grafica ampliada que contiene un
titulo, el nombre de los autores, y del centro, textos,
figuras y gráficos que explican un proyecto, una
investigación una experiencia.
La función de informar o referenciar información.
Comprenden los textos técnicos (manuales) y los
científicos propiamente dichos (informes, tratados,
artículos, ponencias, tesis y otros).
Su forma elocutiva es expositiva, descriptiva
y
argumentativa. El signo lingüístico se emplea con un
valor denotativo, de ahí que en él no caben expresiones
ambiguas .La expresión no puede ser interpretada en
otro sentido.
Tienen por objeto presentar relaciones significativas entre
conceptos.
Lo importante son los procesos que se desarrollan
al elaborarlos a partir de la información:
-
-
Comprensión.
Establecimiento de relaciones conceptuales
Integración perceptiva
Reconocimiento de lo esencial y lo eventual
Comprender procesos inductivos y deductivos.
Permite analizar las consecuencias de las acciones y
comprender que todo acto tiene consecuencias.
-
Procesos para su elaboración a partir d la información:
Comparación
Análisis aspectos positivos y negativos
Creación
Focaliza Objetivos, Ideas centrales y Conclusiones.
Favorece la realización de un plan de acción, favoreciendo la
creatividad, actividad cognitiva basada en el análisis.
Las posibilidades de representar gráficamente, favorece la
búsqueda de diversas soluciones.
-
Procesos de organización de la información:
Determinar el problema
Identificar las causas.
Revisar el plan de acción.
Buscar múltiples soluciones
POSIBLE RECORRIDO PARA DESARROLLAR EL
TEMA:
Conceptualizar la Ciencia en una visión tendiente a la
equidad en el acceso al conocimiento.
 Análisis de la idea de Comunidad Científica
 Breve reseña de los debates en la enseñanza de las ciencias
 Características de la comunicación en la clase de Ciencias:
describir, explicar , argumentar.
 El texto en la clase de Ciencias de acuerdo al modelo de
enseñanza.
 Definir texto científico y plantear las características :
lógicas, retóricas y lingüísticas
 El texto científico según el uso al que se destine.

Bibliografía
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naturales. Buenos Aires: Troquel.
- Liguori, Liliana y Nostre, Mª I. (2005) Didáctica de las
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POZO, J. I., y GÓMEZ CRESPO, M. (1998): Aprender y
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general básica (EGB): un diagnóstico”, Revista de
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
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