PERSPECTIVAS DEL
APRENDIZAJE
2010
Facultad de Educación - PEGB
PERPECTIVAS
Conductismo
Cognitivismo
Socioconstructivismo
Constructivismo
Perspectiva
competencial
CONDUCTISMO
Perspectiva conductista
Perspectiva conductista
Perspectiva conductista
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
Las personas responden a las variables de su ambiente
La conducta es observable e identificable
Las conductas pueden ser modificables al manipular las
condiciones del estímulo
Aprendizaje: es un cambio en el comportamiento, que refleja
una adquisición de conocimientos, hechos o habilidades a
través de la experiencia. Estos cambios se pueden observar a
través del estímulo externo y respuestas observables y
medibles.
Explicaciones del aprendizaje:


Condicionamiento clásico
Condicionamiento operante
Perspectiva conductista
Condicionamiento clásico

La respuesta que antes ocurría tras un estímulo
determinado, ocurra tras otro evento distinto
 Experimento


de Pavlov
Generalización, discriminación y extinción
Aplicaciones educación: estímulos condicionan la
actitudes del estudiante (escuela, profesor, materia
pares)
Perspectiva conductista
Condicionamiento operante


Comportamiento voluntario se fortalece o se debilita por
sucesos precedentes o posteriores
Implicaciones:
Reforzamiento de conductas: recompensa, elogios, privilegios
Conducta  reforzador  conducta fortalecida o repetida
 Disminución o eliminación de conductas: castigos
Conducta  castigo  conducta debilitada o disminuida

Caja de skinner
Perspectiva conductista
Condicionamiento clásico: la atención se centra en
el estímulo que causa la respuesta
Condicionamiento operante: la atención se centra
en los antecedentes o consecuentes a una
conducta
Perspectiva conductista

Modelos conductistas sobre el aprendizaje y la gestión de
aula:
 Aprendizaje de dominio
 Recompensas o castigos grupales
 Sistema de fichas o puntos
 Contrato de contingencias individual
Críticas al conductismo
 Recompensar
al estudiante puede provocar
desinterés en aprender por el propio beneficio
 El
control del comportamiento puede coartar la
autonomía
 No
explica fenómenos cognitivos y afectivos
 Aprendiz
como ser pasivo.
ESTUDIO DE CASO
COGNOSCITIVISMO
Perspectiva cognoscitiva


Pasamos de ver a los alumnos y sus
conductas como el producto de
determinados estímulos…
…a “fuentes de planes, intenciones, metas,
ideas, recuerdos y emociones, utilizados
de manera activa para poner atención,
seleccionar y construir significados a partir
de estímulos y conocimientos de la
experiencia” (Wittrock, 1982, pp. 1-2)
Perspectiva cognoscitiva
Aprendizaje: proceso mental activo de adquisición, recuperación,
y uso del conocimiento. Transformación de los conocimientos
significativos que ya poseemos
Conductismo
•Los nuevos comportamientos
propios se aprenden o inducen
Cognitivismo
•Los cambios en el conocimiento
hacen que sea posible los
cambios en el comportamiento
•Reforzamiento fortalece las
•Reforzamiento es una fuente
respuestas
de retroalimentación
•Adquisición de conocimiento en
•Adquisición o construcción del
una mente en blanco
conocimiento
La importancia del conocimiento en el aprendizaje
Conocimientos vs. Competencias
(Recht y Leslie, 1988)
Perspectiva cognoscitiva

Tipos de conocimiento:
 “saber que”: conocimiento declarativo
 “saber cómo”: conocimiento procesal
 “saber cuándo y por qué”: conocimiento condicional
Conocimiento general
Conocimiento específico
Declarativo
Los horarios en que la
biblioteca está abierta
La definición de “número
atómico”
Procesal
Como utilizar un
procesador de textos
Como resolver una
ecuación de oxidación –
reducción
Condicional
Cuándo desistir y probar Cuándo emplear la
otro método
fórmula para calcular el
volumen
Enseñanza de conceptos mediante descubrimiento
Bruner
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
Emerge de la idea de una
APRENDIZAJE ACTIVO
APRENDIZAJE es el proceso de
reordenar o transformar datos
de modo que permitan ir más
allá de ellos, hacia una
comprensión
Entre los principios se destacan:



Identificación de principios claves
por si mismo
Aprendizaje a través del
razonamiento inductivo:
establecimiento de relaciones
claves.
Descubrimiento guiado
Enseñanza de conceptos mediante la exposición
Ausubel
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
APRENDIZAJE por recepción, no por
descubrimiento.
APRENDIZAJE como aprendizaje verbal
significativo: información verbal, ideas y
relaciones entre ideas.
Entre los principios se destacan:



La memorización no es un aprendizaje
significativo, porque no conecta con los
conocimientos existentes.
Se inicia con un organizador avanzado
(comparativo o expositivo)
Presentación del contenido en términos
de similitudes y diferencias
Aprendizaje mediante la metacognición
Meichenbaum




Metacognición: Conocimiento acerca
de los propios procesos de
pensamiento y aprendizaje
Planeación, verificación y
evaluación
Aprender a aprender:
autoregulación
El uso efectivo de procesos
metacognitivos
¿Qué otros factores influyen en el aprendizaje?
Teoría cognoscitiva social

“Cada vez reconozco más que el aprendizaje en la mayoría
de los ambientes es una actividad comunitaria; es compartir la
cultura” (Bruner, 1986)
Falta dirigirse a factores sociales y culturales

Bandura: Teoría del aprendizaje social



Las teorías conductistas pasan por alto las influencias sociales del
aprendizaje.
El desempeño del sujeto no es el único indicador de su
aprendizaje: es necesaria una situación adecuada, o incentivos
para ejecutarla.
Teoría cognoscitiva social
Influencias sociales
• Modelos, instrucción,
retroalimentación
Influencias personales
Resultad del logro
• Metas, autoeficacia,
expectativas de aprendizaje,
autoevaluación del progreso
• ( conductas)
• Progreso hacia las metas,
motivación, aprendizaje
ESTUDIO DE CASO
CONSTRUCTIVISMO
Constructivismo y aprendizaje situado



Perspectiva que enfatiza el papel activo del sujeto
en la construcción de la comprensión y en darle
sentido a la información.
Influencias (Piaget, Vygotsky, Brunner)
No existe una sola teoría constructivista, la mayoría
de las teorías incluyen algún tipo de constructivismo
ya que consideran que los sujetos construyen sus
propias estructuras cognoscitivas
Constructivismo psicológico/individual:


Enfoque en las fuentes individuales y psicológicas del
conocimiento
Influencias de Piaget: el conocimiento no se adquiere solo
por interiorización del entorno social, sino que predomina
la construcción realizada por el sujeto
 Teoría de desarrollo: adaptación, asimilación,
acomodación, equilibración
 Cuatro etapas del desarrollo: sensiomotriz,
preoperacional, operaciones concretas, operaciones
formales
“Procesos internos dirigen la construcción del conocimiento”
Constructivismo social de Vygotsky
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Enfoque en los recursos sociales y culturales del conocimiento
Andamiaje: apoyo para el aprendizaje
Aprendizaje asistido: andamiaje gradual en la medida que el
sujeto va logrando independencia
¿cómo saber cuando prestar apoyo?
Zona de desarrollo próximo: fase en que el sujeto puede
dominar una tarea si recibe el apoyo adecuado
“Tanto factores internos como los externos dirigen la construcción
del conocimiento”
Aplicaciones del constructivismo
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
Indagación: recurso en que el profesor presenta una situación
intrigante y los estudiantes resuelven el problema reuniendo
datos y probando conclusiones
Acciones de los estudiantes ante un problema :




Formulan hipótesis para explicar el evento o resolver el problema
Reúnen datos para probar las hipótesis
Obtiene conclusiones
Reflexionan sobre el problema original y sobre los procesos de
pensamiento necesario para resolverlo.”
“Permite que los estudiantes aprendan el contenido y los procesos
al mismo tiempo”
Constructivismo
Chadwick, C. (2001) La psicología de aprendizaje
del enfoque constructivista
Constructivismo

Diferencias entre los modelos cognoscitivo y
constructivista:
 Epistemología
 Contenidos
 Enseñanza
vs. Procesos
lineal y jerarquías de aprendizaje
ESTUDIO DE CASO
Marshall, H. (1992)
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Perspectivas del aprendizaje - Didactica de las ciencias naturales