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Reforma Integral
de la Educación
Básica
Diplomado para
Maestros de Primaria
de 2º y 5º
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Presentación Personal
¿Quién soy? ¿Cómo soy?, ¿Cuáles
son mis actividades durante el día?,
¿Cuál es mi formación académica?,
¿Cuáles son mis actividades
recreativas? (¿Cómo estoy vinculado a
la formación de docentes y/o a la
RIEB?)
DIPLOMADO RIEB 2009
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ESTRUCTURA DEL
DIPLOMADO RIEB 2009
2o y 5o Grado
Módulo 1 (30 hrs.)
Módulo 3 (30 hrs.)
Fundamentos del plan de estudios 2009.
Planeación y estrategias didácticas
para el desarrollo de competencias
(exploración del mundo natural y
social y desarrollo personal y para la
convivencia).
Módulo 2 (30 hrs.)
Planeación y estrategias didácticas
para el desarrollo de competencias
(Lenguaje
y
comunicación
y
Pensamiento matemático.)
Módulo 4 (30 hrs.)
Evaluación para el aprendizaje en el
aula.
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MÓDULO 1
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PROPÓSITO GENERAL
Brindar a los docentes elementos teóricometodológicos para la comprensión y puesta en
marcha del Plan y Programas de Estudio 2009
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ENCUADRE
BLOQUES
HORAS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
PRODUCTOS
1
Fundamentaci
ón de la RIEB
12
1.1 Las sociedades del Siglo XXI y
la educación
1.2 El pensamiento complejo
1.3 Contexto internacional y
nacional en el que se desarrolla la
RIEB
15
3
2
Generalidades
de la RIEB
12
2.1 Aspectos esenciales de la RIEB
5
2
3
El papel del
docente en la
RIEB
6
3.1 El papel del docente en la
sociedad del siglo XXI
3.2 Hacia una práctica reflexiva
para el aprendizaje autónomo y la
profesionalización docente
3.3 La práctica docente en el
contexto de la RIEB
9
1
DIPLOMADO RIEB 2009
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PRODUCTOS A ENTREGAR
Bloque
Productos
I
1
Actividad 7. Pág. 26 Guía del formador.
2
Actividad 13. Pág. 41-42. G.F.
3
Actividad 15. Pág. 45. G.F.
4
Actividad 16. Pág. 48-49. G.F.
5
Actividad 17. Pág. 55. G.F.
6
Actividad 23. Pág. 66-67. G.F.
II
III
DIPLOMADO RIEB 2009
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Exploración de los materiales…
Guía del Facilitador.
Material del participante.
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ESTRUCTURA DE LAS GUÍAS
GUÍA DEL FORMADOR
GUÍA DEL PARTICIPANTE
Introducción
Fundamentos
Propuestas de trabajo generales
Criterios de evaluación y acreditación
Registro de participantes
Procedimiento para el registro de las
evaluaciones
Por bloque: nombre del bloque, contenidos,
duración, descripción, propósitos, productos,
presentación de cada contenido y subtemas.
Descripción, nombre , propósito, desarrollo,
instrucciones, tiempo estimado de la actividad
y producto-evaluación.
Índice,
Introducción
Fundamentos
Perfil del egresado
Evaluación
Criterios de evaluación y
acreditación de módulo y
diplomado
Registro de participantes
Por bloque: nombre del bloque,
contenidos, duración, descripción,
propósitos, productos, presentación
de cada contenido y subtemas,
nombre y desarrollo de las
actividades
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EVALUACIÓN
DESEMPEÑO
DESCRIPCIÓN
EJEMPLO DE EVALUACIÓN DEL 3ER PRODUCTO
DEL M1
Desempeño
Insuficiente
(DI)
Demuestra comprensión superficial del
tema. Gran parte de los requerimientos no
figuran en la respuesta. No ofrece
soluciones a la tarea o éstas son erradas.
Sólo repite literalmente algunos aspectos del
contexto internacional, sin jerarquizarlos y menos
relacionarlos.
Desempeño
Elemental (DE)
Demuestra poca comprensión del tema.
Muchos de los requerimientos de la tarea
faltan en la respuesta. Las soluciones son
parciales o sesgadas.
Expone los aspectos del contexto internacional,
sin jerarquizarlos y menos relacionarlos.
Desempeño
Satisfactorio
(DS)
Demuestra comprensión del tema. La mayor
cantidad de requerimientos de la tarea están
comprendidos en la respuesta. Ofrece al
menos una solución apropiada y correcta al
problema planteado y/o ideas creativas.
Describe las repercusiones positivas y negativas
de los aspectos del contexto internacional, dentro
del contexto educativo nacional y preciso la
relación con la reforma. Define las
consideraciones que requiere el docente del siglo
XXI.
Desempeño
Óptimo (DO)
Demuestra total comprensión del tema.
Todos los requerimientos de la tarea están
incluidos en la respuesta y las soluciones son
pertinentes y originales.
Integra los aspectos internacionales con los
nacionales y sus consecuencias positivas y
negativas dentro del ámbito de la reforma; así
como los principales requerimientos de los
formadores para los alumnos actuales y futuros.
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CRITERIOS DE PONDERACIÓN
CRITERIOS A PONDERAR
ASPECTOS A EVALUAR
Participación en las actividades Intervención reflexiva dentro de las
propuestas en el módulo:
dinámicas
Actitud de escucha y respeto
Elaboración de las actividades
solicitadas
Colaboración en el trabajo de equipos y
grupal
Productos:
Comprensión del problema
Solución a las problemáticas
y/o tareas
Comprensión del problema
NOTA: Requisitos de Acreditación:
Entregar el 100% de los productos
Asistencia mínima del 90% a las sesiones de cada módulo
Desempeño mínimo DS (Promedio de los 4 módulos)
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Propuesta de trabajo
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En forma grupal se hará la lectura de
la Introducción, Fundamentos del
Diplomado y Perfil del Egresado de la
guía del formador y participante. Pág.
3- 7
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BLOQUE 1
FUNDAMENTACIÓN DE LA RIEB
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Actividad 1 PROPÓSITOS
Que el profesor discuta y defina las
características de las sociedades
contemporáneas a partir de dos hechos
sociales sin precedentes que han contribuido a
hacerlas más complejas: la relevancia del
conocimiento científico y tecnológico como
palanca del desarrollo económico y social.
Incremento de los riegos que acompañan los
avances científicos y tecnológicos. (Pág. 16)
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Actividad 2 PROPÓSITOS
Que el profesor identifique, valore y proponga
medidas para la gestión de los riesgos e
incertidumbres que acompañan los avances
científicos y tecnológicos. (Pág. 18)
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Actividad 3 PROPÓSITOS
Que el profesor reflexione acerca de la
importancia de las humanidades y las ciencias
sociales en el entendimiento del mundo actual.
(Pág. 20)
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Actividad 4 PROPÓSITOS
Que el profesor reflexione y se sensibilice en
torno a la importancia que la reflexión filosófica
sobre las ciencias y la tecnología tiene tanto en
su práctica docente como en su responsabilidad
ciudadana. (Pág. 23)
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Actividad 5 PROPÓSITOS
Que el profesor desarrolle acciones
estratégicas en su práctica docente para el
fomento de una cultura científica, tecnológica y
humanística. (Pág. 24)
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Actividad 6 PROPÓSITOS
No tiene propósito
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Actividad integradora 7 PROPÓSITOS
Que el maestro realice una reflexión sobre los
aspectos sobresalientes de este módulo y los
integre en un texto. (Pág. 26)
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Actividad 8 PROPÓSITOS
Que el profesor reflexione sobre el pensamiento
complejo, explorando sus conocimientos
previos sobre el tema, de modo que en el
transcurso de las discusiones sucesivas se
contrasten los puntos de vista iniciales con
aquellos expuestos por los autores que abordan
esta temática. (Pág. 29)
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Actividad 9 PROPÓSITOS
Identificar algún fenómeno complejo. (Pág. 37)
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Actividad 10 PROPÓSITOS
Reflexionar sobre el concepto de
“transdiciplinaria” , de manera que el docente lo
asimile, lo comprenda y lo incorpore a su
práctica docente. (Pág. 38)
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Actividad 11 PROPÓSITOS
Diseñar estrategias para fomentar el
pensamiento en los alumnos. (Pág. 40)
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Actividad 12 PROPÓSITOS
Integración y articulación de los conceptos
revisados sobre el pensamiento complejo y la
transdisciplina. (Pág. 41)
Centro de Pensamiento Complejo
http://www.pensamientocomplejo.com.ar
 Página de Edgar Morín
http://www.edgarmorin.com
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Actividad 13 PROPÓSITOS
Poner en contexto la Reforma Integral de la
Educación Básica que se lleva a cabo en
México, en relación con las reformas que se han
llevado a cabo en otros países, así como con
los Acuerdos Internaciones que se refieren a la
Educación Básica. (Pág. 44)
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Actividad 14 PROPÓSITOS
Analizar, en el contexto de México, las
implicaciones de la instauración de la Reforma
Integral de la educación Básica. (Pág. 44)
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Por equipos, realizar la exploración y análisis de
las actividades del bloque 2 y 3, con el apoyo
del formato de la siguiente diapositiva.
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Panorama General
Ficha por Actividad
Tema:
Propósito:
Indicaciones:
Forma de trabajo:
Materiales:
Tiempo:
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BLOQUE 2
GENERALIDADES DE LA REFORMA INTEGRAL
DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
DIPLOMADO RIEB 2009
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Actividad 15 PROPÓSITOS
Que los participantes identifiquen las
aportaciones de la Reforma 2009, ventajas y
desventajas de las dos reformas. (Pág. 48)
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VINCULACIÓN DE NIVELES
Que los participantes identifiquen las
aportaciones de la Reforma 2009, ventajas y
desventajas de las dos reformas. (Pág. 45)
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Actividad 16 PROPÓSITOS
Tomar conciencia de los elementos que
componen la competencia. Tener un panorama
más amplio del concepto de las competencias,
mediante la investigación y el contraste de
diversas posturas. (Pág. 54)
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Actividad 17 PROPÓSITOS
Que los participantes identifiquen entre pares
las circunstancias que los hacen dejar a un lado
la formación transversal, y qué estrategias
requieren implementar para que esto suceda .
(Pág. 57)
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COMPETENCIAS PARA LA VIDA
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COMPETENCIAS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA
 Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de
aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse
a la cultura escrita y matemática, así como de movilizar los diversos saberes
culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.
 Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con: la
búsqueda, evaluación y sistematización de información; el pensar, reflexionar,
argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizar información; el
conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en
diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.
 Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la
posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos
aspectos como los sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos y
afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo;
propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus
consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen
término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar
el fracaso y la desilusión.
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 Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con
otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar
acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las
relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal; reconocer
y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que
caracterizan a nuestro país.
 e) Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para
decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y
culturales; proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y
a los derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la
sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar
tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuar con
respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y
manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.
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Actividad 18 PROPÓSITOS
Que los participantes identifiquen la
movilización de saberes para lograr los
aprendizajes esperados. (Pág. 58)
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Actividad 19 PROPÓSITOS
Que los participantes identifiquen la conexión
de su labor con el perfil de egreso de los
alumnos. (Pág. 59)
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BLOQUE 3
EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA
RIEB
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Actividad 20 PROPÓSITOS
Reconocer la relevancia de la profesionalización
docente y el desarrollo de competencias
docentes. (Pág. 64)
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Actividad 21 PROPÓSITOS
Identificar las competencias docentes que
requieren desarrollar como profesionales de la
educación. (Pág. 65)
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Actividad 22 PROPÓSITOS
Identificar los elementos esenciales de la
práctica reflexiva. (Pág. 66)
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Actividad 23 PROPÓSITOS
Identificar los elementos de la práctica docente
que cada asignatura del plan de estudios le
demanda para su puesta en práctica. (Pág. 67)
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Actividad 24 PROPÓSITOS
Identificar los aportes de cada asignatura a las
competencias para la vida. (Pág. 68)
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Actividad 25 PROPÓSITOS
Identificar los elementos que deberán
considerarse en la práctica docente para
favorecer la incorporación de valores afines al
aprecio y respeto por la diversidad y la
interculturalidad. (Pág. 69)
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Actividad 26 PROPÓSITOS
Identificar el aporte de las diferentes
asignaturas en la comprensión integral de una
problemática específica. (Pág. 70)
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Actividad 27 PROPÓSITOS
Identificar en los programas de 5º grado la
movilización de saberes. (Pág. 71)
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Actividad 28 PROPÓSITOS
 (Pág. 72)
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MODULO 1