VICERRECTORADO ACADEMICO
AREA EDUCACION: MENCION DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
NUCLEO BARQUISIMETO
ANALIZAR LOS RESULTADOS OBTENIDOS DE LAS
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
APLICADOS EN UNA UNIDAD OPERATIVA DEL
ÁREA DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Participante:
Zulay Sira
C.I.V- 12.704.173
Facilitadora: Prof. Paula Pérez
Barquisimeto; Marzo 2.012
Modelo Escogido: Potencial de Aprendizaje
Vigotsky: La distancia entre el nivel de desarrollo real, determinado
por la resolución de un problema sin ayuda y el nivel de desarrollo
potencial determinado por la resolución de un problema bajo la guía
de un adulto o en colaboración de compañeros competentes
Cómo Evalúa: a través de
Tests
Estudiantes de 4to, Grado
sección “F”
E.B. José Miguel
Contreras
3 niñas: M.F, M.J y E.L entre
10 y 11 años
Evaluación de la Lectura
Para Evaluar la Lectura en el Modelo Potencial de Aprendizaje, se tomó como
instrumento el TEST DE PRUEBAS PREDICTIVAS DE LECTURA, el cual tiene por objetivo
determinar el desarrollo psicolingüístico de los niños en tres áreas: fonológica,
semántica y sintáctica.
Como estrategia para evaluar el ÁREA FONOLÓGICA, se les entregó a las estudiantes
M.F, M.J y E.L unas fichas con ocho (8) palabras, para que fueran leídas en voz alta y
luego las separarán en sílabas en los fonemas que las componen.
Ellas son: carro (ca-rro), extranjero (ex-tran-je-ro), cazador (ca-za-dor), paradero (para-de-ro), cocodrilo (co-co-dri-lo), mercado (mer-ca-do), residencia (re-si-den-cia),
portafolio (por-ta-fo-lio).
Luego se les pidió que pronunciaran cada fonema, no las letras, donde se pudo
evidenciar que la estudiante M.F y E.L pronunciaban la palabra es-tran-je-ro, en vez de
ex-tran-je-ro, y la estudiante M.J pronunciaba co-co-di-lo, en vez de co-co-dri-lo, con
esta estrategia se pudo evidenciar que las estudiantes no han desarrollado la
Conciencia Fonológica. Dicha actividad tuvo un tiempo de duración de 30 minutos.
Evaluación de la Lectura
En relación a la evaluación del ÁREA SEMÁNTICA Y SINTÁCTICA, en la lectura,
se les entregó a las estudiantes M.F, M.J y E.L una ficha con las palabras “ALTO”
“JUAN” “ES”, otra ficha con las palabras “VUELAN” “PÁJAROS” “LOS”, y otra
ficha con las palabras “LA” “POR” “CALLE” “CAMINO” esto con la finalidad que
las estudiantes ordenaran oralmente la oración y al irla pronunciando se iban
escribiendo en la pizarra, se les dio dos oportunidades para que pronunciaran
el orden de las palabras.
La estudiante M.F, si realizó la actividad correctamente, pero las estudiantes
E.L y M.J, no la realizaron, ya que no ordenaron las palabras correctamente en
donde se debía proceder de la siguiente manera: la primera palabra: Juan es
alto. La segunda palabra: Los pájaros vuelan o en otra forma: Vuelan los
pájaros. La tercera palabra: Camino por la calle o en otra forma: Por la calle
camino.
Esto dio evidencia de que las estudiantes E.L y M.J no han desarrollado
aspectos del desarrollo semántico en el significado de las palabras, y el
sintáctico por el ordenamiento correcto de las oraciones.
Evaluación de la Escritura
Como estrategia se tomó como instrumento el TEST DE FILHO. Este test se emplea para
la verificación de la madurez del niño o niña de primaria en la escritura, el cual a través
de él se puede evaluar la COORDINACIÓN VISUAL MOTORA y AUDITIVO MOTORA de los
estudiantes.
Para evaluar la COORDINACIÓN VISUAL MOTORA, se realizó el Test Dibujo de
Figuras. Para esta actividad se le mostró a las estudiantes M.F, M.J y E.L una
ficha con dos dibujos de una figura geométrica (cuadrado y triángulo), luego
se les pidió a las estudiantes reproducirlas en la mitad de una hoja blanca, en
este caso se les concedió un minuto para realizar cada figura.
Este test tuvo como propósito evaluar la coordinación visual motora del
estudiante, es decir, por medio de nuestras extremidades, en este caso a
través de los ojos y las manos podemos reproducir lo que observamos en
determinado lapso de tiempo, además las estudiantes realizaron la actividad
sin ningún problema lo que dio origen a señalar que han desarrollado la
coordinación visual motora.
Evaluación de la Escritura
En relación a la evaluación de la COORDINACIÓN AUDITIVO MOTORA,
se realizó como estrategia el Test Repetición de palabras.
A las estudiantes M.F, M.J y E.L se les realizó un dictado de palabras
con un grado de dificultad para que luego sean repetidas por ellas, por
ejemplo: Nabucodonosor, Aristóteles, Cleopátra, Extravagante,
Contextualizante.
Luego se revisó lo escrito para verificar que las palabras dictadas las
habían copiado correctamente. En esta actividad ninguna de las
estudiantes escribió las palabras correctamente, lo que permitió
evidenciar que las estudiantes no han desarrollado la coordinación
auditiva motora para reconocer las palabras con un grado de dificultad
a través de la escritura. Esta actividad tuvo una duración de 15
minutos.
Evaluación de las Operaciones Matemáticas
Se seleccionó como instrumento la Evaluación Dinámica
del Potencial de Aprendizaje de Feuerstein, el cual sirve
para detectar las dificultades que tiene el alumno para
procesar la información.
Esta evaluación aporta una serie de FACTORES
PERCEPTIVOS y COGNITIVOS. En relación a estos factores
se hará énfasis en los procesos de percibir, pensar,
aprender y resolver problemas en lugar de centrarse en
los productos o resultados.
Evaluación de las Operaciones Matemáticas
En relación a las estrategias a utilizar para evaluar los FACTORES
PERCEPTIVOS, se procedió a que las estudiantes M.F, M.J y E.L que
escribieran los números del 1 al 100 y que posteriormente los fueran
leyendo, lo que se pudo evidenciar que las estudiantes E.L, M.F y M.J
no culminaron la actividad porque señalaron que no se sabían los
números hasta el 100.
Otra actividad que se realizó para evaluar los FACTORES PERCEPTIVOS
fue que las estudiantes M.F, M.J y E.L, mencionaran cuántos días tiene
la semana y cuáles eran, donde las estudiantes objeto de estudio
realizaron la actividad sin ningún problema.
Evaluación de las Operaciones Matemáticas
Las estrategias que se utilizaron para evaluar los FACTORES
COGNITIVOS fueron: la suma, resta, multiplicación en una cifra y
división en una cifra. Se procedió a que las estudiantes M.F, M.J y E.L,
realizaran operaciones aritméticas básicas.
En relación a la suma se les colocó lo siguiente: 84726 + 7896.
En relación a la resta se les colocó lo siguiente: 5832 – 1979.
En relación a la multiplicación se les colocó lo siguiente: 7814 x 9.
En relación a la división se les colocó lo siguiente: 6849 / 8.
Las operaciones aritméticas relacionadas con la suma y la resta,
fueron realizadas por las estudiantes M.F, M.J y E.L de forma correcta,
pero las relacionadas con la multiplicación y división, no las
resolvieron por cuanto manifestaron que solo se sabían la tabla de
multiplicar hasta la del seis (6).
Esto dio a entender que las estudiantes no han desarrollado los
FACTORES COGNITIVOS.
Cuadro para sistematizar la información recabada luego de la
evaluación de la figura humana. Estudiante M.F
SIGNOS
Integración
de las partes
CARACTERÍSTICAS
Buena
Pobre
En el dibujo realizado por la estudiante se puede evidenciar que carece integración de las
partes lo que puede significar que la estudiante es muy inmadura
Asimetría en
extremidades
En relación a esta característica se podría decir que esto puede deberse a que la estudiante
puede presentar alguna torpeza motriz por la forma en que realizó el dibujo.
Figura inclinada
Figura pequeña
Esta manifestación puede deberse a que la estudiantes puede estar presentando problemas
de conducta.
Figura grande
Presencia de
Sombreados
Cara
Esto se debe quizás a que la estudiante esté presentando ansiedad.
Cuerpo
Extremidades
Manos
Cuello
Otras partes
Omisiones
Manos
Esta característica podría ser que la estudiante presente sentimientos de inseguridad.
Ojos
Nariz
Boca
Cuerpo
Brazos
Pies
Otras partes
Esta característica podría ser que la estudiante presente sentimientos de inseguridad.
Cuadro para sistematizar la información recabada luego de la
evaluación de la figura humana. Estudiante E.L
SIGNOS
Integración
de las partes
CARACTERÍSTICAS
Buena
En relación a la integración se puede señalar que esta característica es buena pero el dibujo
puede significar que la estudiante presenta un grado de inmadurez o falta de una figura
paterna por presentarse como de forma masculina.
Pobre
Asimetría en
extremidades
Figura inclinada
Figura pequeña
Presencia de
Sombreados
Figura grande
Al ser una figura grande se puede asociar con una conducta expansiva y también de
inmadurez, esto puede representar en la estudiante un rasgo de ideaciones.
Cara
En relación a esta característica la estudiante realizó un sombreado en el pelo lo que puede
indicar emoción o ansiedad.
Cuerpo
Extremidades
Manos
Cuello
Otras partes
Omisiones
Manos
Ojos
Nariz
Boca
Cuerpo
Brazos
Pies
Otras partes
La estudiante omitió las orejas lo que puede significar rechazo a afrontar una situación
(pasividad).
Cuadro para sistematizar la información recabada luego de la
evaluación de la figura humana. Estudiante M.J
SIGNOS
Integración
de las partes
CARACTERÍSTICAS
Buena
Pobre
En relación a esta característica la integración del dibujo realizado por la estudiante se
puede señalar que es pobre lo cual significa que la estudiante presenta un grado de
inmadurez o impulsividad.
Asimetría en
extremidades
No posee una asimetría adecuada lo que puede significar una escasa coordinación
visomotora.
Figura inclinada
Figura pequeña
Al realizar la estudiante el dibujo con un tamaño pequeño se puede asociar que presenta
una conducta insegura y preocupación por las relaciones con el ambiente exterior.
Figura grande
Presencia de
Sombreados
Cara
Cuerpo
Extremidades
Manos
Cuello
Otras partes
Omisiones
Manos
Ojos
Nariz
Boca
Cuerpo
Brazos
Pies
Otras partes
Esta característica podría indicar que la estudiante presenta ansiedad por ella misma. Es
decir por la apariencia física.
CONCLUSIONES
Se puede inferir, que el ambiente del aula integrada
favorece el proceso de enseñanza y aprendizaje a los
estudiantes que son atendidos y por lo tanto,
contribuye a mejorar su integración al aula regular y
a su ambiente social.
Es importante que el docente de aula, incorpore de
manera voluntaria a los padres y/o representantes,
para que participen en el acto educativo y por lo
tanto, contribuyan con sus valiosos aportes, a hacer
más efectivo el proceso de formación del estudiante
en un ambiente de cordialidad, amor, entusiasmo y
satisfacción
Fue interesante tener la oportunidad de asistir a esta
institución educativa y poder aplicar técnicas de
evaluación a los estudiantes seleccionados, pues esto
ayudó a ratificar lo estudiado dentro de la carrera
dificultades para el aprendizaje y además, adquirir
nuevos conocimientos
RECOMENDACIONES
A las autoridades educativas de la modalidad Educación
Especial, elaborar proyectos, programas y planes
orientados a facilitar el trabajo que desempeña el docente
especialista en el aula integrada, los cuales les permita
preparar a los estudiantes con necesidades educativas
especiales, para incorporarse plenamente en las
actividades que se realizan en el aula regular.
A los docentes de aula regular, ser receptivos al
momento que el docente especialista les dé la
respectiva orientación para remitir a los alumnos con
dificultades de aprendizaje al aula integrada
Igualmente a los padres y/o representantes, deben
fomentar en sus representados el interés por el
estudio y buscar el tiempo necesario para compartir y
orientar las actividades que le son asignadas tanto
del aula regular como del aula integrada.
INFORME PSICOPEDAGOGICO
DATOS PERSONALES DEL ESTUDIANTE
Nombre y Apellido: M.F
Sexo: Femenino
Fecha de nacimiento: 21 de Febrero de 2002
Edad: 10 años y 1mes
Escuela: E.B. “Josè Miguel Contreras”
Grado: 4to
Sección: “F
Nombre del Representante: O.S
Grado de Instrucción: Secundaria Incompleta
Edad: 38 años
Autor: Zulay Sira. Estudiante de la Universidad Nacional Abierta. Educación Mención Dificultades para el Aprendizaje
Destinatario del Informe: Prof. Paula Pérez. Asesora de la Asignatura 586.
Fecha de Evaluación: 19, 20, 21 y 22 de Marzo de 2.012
Hora: 3 p.m
Motivo de Evaluación
Según información suministrada por la Docente Especialista del Aula Integrada, la estudiante presenta dificultad en las áreas
académicas de lectura, escritura y matemática.
Historia de Vida
La niña M.F es la segunda hija de la señora O.S, vive con su mamá y su papá, tiene 2 hermanos uno mayor que ella de 14 años
y otro menor que ella de 6 años, fue un embarazo normal de 40 semanas, con un peso de 3 Kg 600 grs, midió 51 centímetros,
su proceso de lactancia fue desde el 0 día de nacida hasta los 3 años de edad, es una niña sana, con un peso acorde a su
tamaño y edad, caminó a los ocho meses pero se cayó y luego empezó nuevamente a los diez meses, dejó de usar pañales a
los 3 años. En relación al nivel socioeconómico, es una familia con bajos recursos, viven en una casa propia y tratan de hacer
lo posible por educar a sus hijos.
Modelo Escogido para la Evaluación
El modelo seleccionado por la estudiante UNA para realizar la evaluación, fue el MODELO POTENCIAL DE APRENDIZAJE,
apoyándose en lo señalado por Vigotsky citado por Mollá (2001), quien lo define como: “la distancia entre el nivel de
desarrollo real, determinado por la resolución de un problema sin ayuda y el nivel de desarrollo potencial determinado por la
resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración de compañeros competentes”.
Instrumentos Utilizados y Resultados Obtenidos
Para Evaluar la Lectura en el Modelo Potencial de Aprendizaje, se tomó como instrumento el Test de Pruebas
Predictivas de Lectura, el cual tiene por objetivo determinar el desarrollo psicolingüístico de los niños en tres áreas:
fonológica, semántica y sintáctica.
En relación al ÁREA FONOLÓGICA, luego de aplicada la estrategia se pudo observar que la estudiante M.F no tenía
conocimiento para separar en sílabas las palabras en los fonemas que las componen, lo que probablemente
evidencia no haber desarrollado la Conciencia Fonológica.
En relación al ÁREA SEMÁNTICA Y SINTÁCTICA, en la lectura, la estudiante ordenó oralmente la oración. Esto dio
evidencia de que ha desarrollado aspectos del desarrollo semántico en el significado de las palabras, y el sintáctico
por el ordenamiento correcto de las oraciones.
Para evaluar la escritura, se tomó como instrumento el TEST DE FILHO. Este test se empleó para la verificación de la
madurez del niño o niña de primaria en la escritura, el cual a través de él se puede evaluar la coordinación visual
motora y auditivo motora de los estudiantes.
Para evaluar la Coordinación Visual Motora, se realizó el Test Dibujo de Figuras, este test tuvo como propósito
señalar que por medio de nuestras extremidades, en este caso a través de los ojos y las manos podemos reproducir
lo que observamos en determinado lapso de tiempo.
En relación a la Coordinación Auditivo Motora, se realizó como estrategia el Test Repetición de palabras. En esta
actividad la estudiante no escribió las palabras correctamente, por cuanto probablemente no ha desarrollado la
coordinación auditiva motora para reconocer las palabras con un grado de dificultad a través de la escritura.
Para evaluar el área de matemáticas, se seleccionó como instrumento la Evaluación Dinámica del Potencial de
Aprendizaje de Feuerstein, el cual sirve para detectar las dificultades que tiene el alumno para procesar la
información. Esta evaluación aporta una serie de FACTORES PERCEPTIVOS donde se pudo evidenciar que la
estudiante realiza sin problemas las actividades básicas y las complejas no las desarrolla, y en relación a los
factores COGNITIVOS, la suma y restas simples las realiza sin dificultad pero la multiplicación y división a partir de
la tabla del 7 no las efectúa por cuanto manifestó no saberse la tabla a partir de ese dígito. En relación a estos
factores se hizo énfasis en los procesos de percibir, pensar, aprender y resolver problemas en lugar de centrarse en
los productos o resultados.
En relación a la Figura Humana, probablemente la niña M.F, al observarse el dibujo carece de integración de las
partes, sin asimetrías, además es una figura pequeña donde prevalece el sombreado en la cara, omitiendo las
manos y los pies.
Síntesis Valorativa y Toma de Decisiones
En relación a lo expuesto, a través de la evaluación realizada a la estudiante M.F, se puede
señalar que es una niña sana, con apariencia física aseada, no obstante probablemente esté
presentando ansiedad e inseguridad, lo que a su vez puede influir en dentro del proceso de
enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las áreas académicas de lectura, escritura y
matemática.
Propuesta de Intervención. Recomendaciones
Al docente especialista, mantenerse actualizado sobre las diferentes técnicas para evaluar a
los estudiantes con necesidades educativas especiales.
Al docente especialista, atender con diversidad a la estudiante para mejorar su integración al
aula regular.
A los padres, integrarse al proceso de enseñanza de su representada y no limitarse a asistir a
la escuela nada más cuando sean llamados para alguna reunión.
- Educación para formar personas y auténticos
ciudadanos
- Educación que enseñe a aprender
-Educación que enseñe a trabajar y a valorar el
trabajo y al trabajador
Simón Rodríguez…
GRACIAS POR SU ATENCIÓN
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