Métodos alternativos
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
1
La evaluación del aprendizaje no es
un camino recto hacia la meta…
2
Es una búsqueda de
la mejor forma de llegar,
aprendiendo de los errores
y redefiniendo las estrategias
a medida que avanzamos.
3
Contenido del curso
1.
Presentación y encuadre
2.
Competencia general
3.
Unidad I: Contrastación de los métodos
tradicionales y los alternativos.
4.
Unidad II. Revisión de las principales técnicas
de evaluación alternativa.
5.
Unidad III. Revisión de las técnicas de
autoevaluación, rúbrica y
portafolios.
6.
Unidad IV. Conclusiones.
7.
Evaluación del curso.
Dra. Virginia Velasco Ariza
Noviembre de 2009
4
Presentación y encuadre
Evaluación educativa:
proceso de verificar en
qué medida los
objetivos escolares se
han alcanzado.
Medir y valorar son dos
aspectos de la
evaluación educativa.
Medir el aprendizaje es
cuantificar la adquisición
de contenidos cognoscitivos.
Valorar el desempeño es tomar en
cuenta los aspectos alrededor
del aprendizaje
SABER
SABER HACER
5
Competencia general
Distinguir los enfoques de la evaluación tradicional y la
alternativa, a través de analizar las características de cada
método evaluativo, con el fin de corroborar el aprendizaje de
los alumnos, de manera justa y realista.
Competencias específicas
•Ubicar las características principales de la evaluación
tradicional y la alternativa
•Conocer algunas características esenciales de los métodos alternativos
•Conocer ejemplos de rúbrica para evaluar el aprendizaje de los alumnos
•Conocer la estructura de un portafolios para recabar organizadamente las
evidencias de aprendizaje de los alumnos.
6
Contenido del curso
1.
Presentación y encuadre
2.
Competencia general
3.
Unidad I: Contrastación de los métodos
tradicionales y los alternativos
4.
Unidad II. Revisión de las principales técnicas
de evaluación alternativa.
5.
Unidad III. Revisión de las técnicas de
autoevaluación, rúbrica y
portafolios.
6.
Unidad IV. Conclusiones.
7.
Evaluación del curso.
7
¿Qué se puede evaluar?
Contenidos
conceptuales
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
8
Contenidos conceptuales
Para que los datos y los hechos cobren
significado, se requieren conceptos (Coll, 1992)
Pruebas normativas y criteriales
99.9
87.5
71.9
60.4
54.6
9
Contenidos procedimentales
“conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la
consecución de una meta” (Coll, et al., 1992”)
Técnicas
• Habilidades
Estrategias
10
Contenidos procedimentales
Estrategias algorítmicas y heurísticas
SABER HACER
11
Contenidos actitudinales
Actitudes: tendencias o disposiciones -adquiridas
y relativamente duraderas- a evaluar
de un modo determinado un objeto,
persona, suceso o situación y a
actuar en consonancia con dicha evaluación
(Coll, et al., 1992).
Valores: principios éticos con respecto a los cuales
las personas tienen un fuerte compromiso,
y que emplean para juzgar las conductas
(Vander Zanden, 1990).
SABER SER
Normas: pautas o patrones de conducta conformadas
por leyes, reglas, acuerdos o compromisos,
compartidos por los miembros de un grupo social
(López Frías, 2001).
12
Contenidos actitudinales
Medición de actitudes
Teorías sobre las
actitudes
Actitud: constructo
hipotético.
Es posible evaluarla a
través de sus
manifestaciones.
Existen tipos de
métodos:
observación directa,
escalas (Likert,
comparativas,
jerarquía) y
diferencial
semántico.
13
¿Cuándo se debe evaluar?
Diagnóstica: al inicio de nuevos temas
(permite identificar debilidades en aprovechamiento)
Formativa: constantemente (permite identificar
debilidades en la instrucción)
Sumativa: al final del proceso (permite certificar
los logros)
14
¿Quién debe evaluar?
El profesor
Los compañeros
Autoevaluación
15
Exámenes escritos
No estructurados
Semiestructurados
Estructurados
Libro abierto
Listados
Falso/verdadero
Temático
Bosquejos
Identificación
Ensayos
Comparaciones
Jerarquización
Desarrollo de temas
Relación
Resúmenes
Análisis de relaciones
Completación
Analogías
Opción múltiple
Multipregunta de base
común
López e Hinojosa (2001, pag. 47)
16
Contenido del curso
1.
Presentación y encuadre
2.
Competencia general
3.
Unidad I: Contrastación de los métodos
tradicionales y los alternativos.
4.
Unidad II. Revisión de las principales técnicas
de evaluación alternativa.
5.
Unidad III. Revisión de las técnicas de
autoevaluación, rúbrica y
portafolios.
6.
Unidad IV. Conclusiones.
7.
Evaluación del curso.
17
Técnicas alternativas
“Cualquier instrumento , situación, recurso, o procedimiento
que se utilice para obtener información sobre la marcha
del proceso” (Sabalza, 1991, pag. 246).
a) Documentar el desarrollo del estudiante en un tiempo
determinado,
b) comparándolo consigo mismo, en lugar de con sus compañeros;
c) destacar las fortalezas de los estudiantes, más que sus
debilidades;
d) considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades
lingüísticas, las experiencias culturales y educativas y los niveles
de estudio.
18
Técnicas alternativas
Observación: lista de cotejo
Técnicas de observación
Registro de la presencia/ausencia de atributos
 Lista de cotejo,
 Rango o escala,
 Rúbrica
Debate
Sí
No
Aprende de
los otros
Disposición para el
pensamiento crítico
Escucha sin
interrumpir
x
Se
documenta
antes
x
Inquisitivo
x
Interviene
con
frecuencia
x
Apertura de
mente
x
Cuchichea
x
Analítico
Búsqueda de
verdad
x
Autoconfianza
x
Madurez
19
Técnicas alternativas
Observación: Rango
Registro del grado de presencia
de atributos
 Lista de cotejo,
 Rango o escala,
 Rúbrica *
Totalmente DA (5);
Parcialmente de Acuerdo (4);
Indeciso (3) ;
Parcialmente en Desacuerdo (2);
Totalmente en Desacuerdo (1)
Ciencias es una de mis clases
favoritas
Los proyectos de ciencias en casa
son una tontería
Me gusta aplicar las matemáticas
en mi clase de ciencias
Escala de rango
Elasticidad
1 2 3 4
Condición física
1 2 3
Agilidad
1 2 3 4
Velocidad
1 2 3 4
Salto
1 2 3 4
Giros
1 2 3 4
Spot
1 2 3 4
Postura
1 2 3 4
4
Ojalá no tuviéramos clase de
ciencias
Escala de Likert
20
Técnicas alternativas
Desempeño: mapas
Mapas mentales
Representación del
significado de un
conocimiento (López e
Hinojosa, pag). 106
Evaluar:
Organización de la
información;
Conexión de ideas;
Aprendizaje de contenidos
suficientes,
Ordenamiento de lo general
a lo específico;
Síntesis de información;
Visión global;
Creatividad,
Jerarquización de
contenidos.
21
Técnicas alternativas
Desempeño: mapas
Mapas conceptuales
Evaluar:
Organización de la
información;
Concatenación de ideas
Ordenamiento de lo
general a lo específico;
Síntesis de
información;
Visión global;
Creatividad,
Jerarquización de
contenidos.
22
Técnicas alternativas
Desempeño: casos
Método de casos
(asociado a solución de problemas)
entrevista
Planteamiento de la
instrumentación de
la solución
Información suficiente
Planteamiento
del problema
Justificación decisión
de acuerdo con
la teoría
Toma de decisiones:
formulación de
recomendaciones
HechosNombres Situaciones
Lugares Fechas
Personajes
Búsqueda de soluciones
Suposiciones:
lógicas, plausibles
Comparación y análisis
de opciones: ventajas,
desventajas, opciones,
consecuencias, valores
23
Técnicas alternativas
Desempeño: proyecto
Proyecto
Competencias:
obtener información,
organizarla de acuerdo
con un objetivo
planteado con claridad.
Aspectos a evaluar:
•Claridad de la
presentación
•Profundidad de la
comprensión de los
principios y
mecanismos.
24
Técnicas alternativas
Desempeño: proyecto
Características
• Permite al alumno ser gestor del conocimiento, dentro de un ambiente
de trabajo.
•La profundidad de la comprensión depende de cada alumno, del esfuerzo
invertido, de su motivación.
•Determina su propósito y lo encamina hacia el logro de sus objetivos.
•Se evalúa con los criterios internacionales, lo que le permite ubicarse
en la realidad.
•Las condiciones de su realización son claras.
•Fomenta el trabajo en equipo (aprendizaje cooperativo).
Recomendaciones
•Supervisar que todos los integrantes trabajen.
•Proporcionar tiempo suficiente para desarrollar la competencia y
monitorear constantemente .
•Poner atención al ritmo personal de trabajo de cada alumno.
25
Técnicas alternativas
Desempeño: debate
Debate
Competencia:
Argumentar sobre un
tema con base en el
conocimiento
adquirido, con
sensibilidad
para la escucha y
respeto hacia los
puntos de vista
diversos, para
compartir
conocimientos y
experiencias y
enriquecerse de las de
otros.
 Modalidades:
 En parejas y después en grupo.
 Dos equipos.
 Evaluar:
 Habilidad para discutir
documentadamente;
persuasión, tolerancia, respeto
 Recomendaciones:
 Supervisión continua pues puede
salirse de control.
26
Técnicas alternativas
Desempeño: ensayo
Ensayo
 Competencia:
 Redactar un tema
específico con base en
información confiable,
con apego a los
lineamientos de calidad.
 Examen escrito de
tema libre.
 Métodos de evaluación *
 Holístico (impresión
global; relativo o
absoluto).
 Analítico (elementos
por separado; se suma
el total)
* Ebel y Frisbie, 1972
27
Criterios para evaluar ensayos
Holístico (impresión global;
relativo (calidad comparada con
sus pares) o absoluto( contra un
estándar).
Preparar escalas con puntajes
asociados a definiciones de calidad.
Deficiente
59-69
Tema:
información
completa
Regular
(70-89)
Bueno
(90-100)
Analítico: ponderación de
elementos (introducción,
planteamiento, desarrollo, conclusiones, bibliografía).
Estructura:
C/elemento=
Estilo:
Redacción,
ortografía,
sintaxis
28
Contenido del curso
1.
Presentación y encuadre
2.
Competencia general
3.
Unidad I: Contrastación de los métodos
tradicionales y los alternativos.
4.
Unidad II. Revisión de las principales técnicas
de evaluación alternativa.
5.
Unidad III. Revisión de las técnicas de
autoevaluación, rúbrica y
portafolios.
6.
Unidad IV. Conclusiones.
7.
Evaluación del curso.
29
Técnicas alternativas
Observación: rúbrica
Rúbrica
Guías de puntaje
que permiten
describir el grado
en el cual un
aprendiz está
ejecutando un
proceso o
producto (Díaz
Barriga, F. , 2002,
pags. 390, 436).
 Basadas en criterios de





desempeño claros y coherentes.
Evalúan productos y procesos .
Describen lo que será aprendido.
Descriptivas (a veces numéricas).
Ayudan a supervisar el propio
trabajo.
Ayudan a eliminar subjetividad en
la evaluación y en la ubicación de
niveles.
30
Técnicas alternativas
Observación: rúbrica
Significado de los números
Poesía
Novato
Aprendiz
Veterano
Maestro
Habilidad
para captar
al lector
1
2
3
4
Emoción y
fantasía
5
6
7
8
Uso del
lenguaje
9
10
11
12
13
14
15
16
Puntuación
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8. Imágenes detalladas e intensidad en las emociones
9. Selección inapropiada e imprecisa de las palabras
10. Expresión del pensamiento marginalmente
11. Selección apropiado del lenguaje
12. Uso rico e imaginativo del lenguaje
13. Arbitrariedad en la puntuación
14. Alguna puntuación significativa
15. Puntuación significativa completa
16. Puntuación que comunica el pensamiento
Poco focalizado; autor inseguro
Algo focalizado; no continuidad
Bien focalizado; lector interesado
Lector cautivado e involucrado
Dificultad para visualizar imagen
Algún uso de imagen o emoción
Claro uso de imágenes sensoriales
Ejemplo de rúbrica No. 1
31
Técnicas alternativas
Observación: rúbrica
GRUPO
EQUIPO # 6
TEMA:
Criterios
Aficionado
(1 a 2 puntos)
Ayudante de
investigación
(3 a 6 puntos)
Investigador asociado
(7 a 8 puntos)
Investigador
responsable de
Proyecto
(9 a 10 puntos)
(1 a 5 puntos)
(1 a 5 puntos)
(1 a 5 puntos)
(1 a 5 puntos)
REDACCION, PUNTUACION Y
ORTOGRAFIA. Corrección
(1 a 5 puntos)
(1 a 5 puntos)
(1 a 5 puntos)
(1 a 5 puntos)
CALIDAD PRESENTACIÓN:
Claridad, organización, síntesis
(1 a 10 puntos)
(1 a 10 puntos)
(1 a 10 puntos)
(1 a 10 puntos)
/36
(Min11)
/68
(Min27)
/84
(Min 51)
10/100
(Min 75)
ANTECEDENTES
Pertinencia, relevancia, actualidad.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Congruencia con el resto del
trabajo, viabilidad, pertinencia,
claridad.
Ejemplo de rúbrica
No. 2
Objetivos
Viabilidad, claridad, concisión y
relevancia
JUSTIFICACION
Contundencia
SUPUESTOS
Pertinentes y relevantes
MARCO TEORICO
Aportación y relevancia
METODO
Coherencia, factibilidad y validez de
faz
RESULTADOS
Claridad, credibilidad, aporta
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Uniformidad, apego a APA
PUNTAJE TOTAL
32
Portafolios
Una colección de
documentos con
base en un
propósito.
Representa el
trabajo del
estudiante y
permite ver sus
esfuerzos en una
o más áreas de
contenido.
 Fundamento teórico:
principios del constructivismo
pedagógico
 Enfoque: enseñanza centrada
en el estudiante; desarrollo de
aprendizajes significativos,
estrategias metacognitivas y
andamiaje.
 Promueve: la evaluación por
procesos, la autoevaluación y
la coevaluación.
Arter y Spandel, 1991
33
Técnicas alternativas
Desempeño: portafolios
Componentes del portafolios
El propósito del
portafolios define el
tipo de evidencias de
desempeño.
Las evidencias
documentan el proceso
de aprendizaje, lo
mismo que el de
evaluación.
Tipos de evidencias:
Tareas diversas,
ensayos, láminas,
tablas, ejercicios
prácticos, bitácoras,
cuestionarios
34
Técnicas alternativas
Desempeño: portafolios
Contenido del portafolios
1. Carta de presentación: autor, propósito y reflexión acerca
de su elaboración.
2. Tabla de contenidos.
3. Entradas del portafolio: todas las evidencias recabadas.
4. Ítems obligatorios: informes de unidad, diarios o cuadernos,
trabajos escritos, ejercicios, evaluaciones escritas (corregidas),
informes de proyectos de trabajo, reportes de lectura,
mapas mentales/conceptuales, tareas metacognitivas
(reflexiones), presentaciones en PP.
5. Ítems opcionales: presentaciones orales, lecturas adicionales,
reportes de películas, conferencias, visitas a museos, expediciones,
ideas propuestas para proyectos, actividades extracurriculares,
trabajos remediales.
35
Técnicas alternativas
Desempeño: portafolios
Evaluación del portafolios
•Asistencia a las entrevistas de seguimiento.
•Entrega de todos los trabajos o ítemes obligatorios.
•Entrega de ítemes opcionales.
•Ítemes faltantes.
•Carta de presentación.
•Evidencia de reflexión para cada uno de los ítemes.
•Tipo y profundidad de la reflexión (esporádica, superficial o
irrelevante vs. constante y seria).
•Organización y presentación (dominio del aspecto formal del portafolios:
índice, paginación, identificación y fechas en los ítemes).
36
Técnicas alternativas
Desempeño: portafolios
Aspectos colaterales
•Dominio de características formales de la escritura :
(cohesión, coherencia, estructura interna,
reglas gramaticales y ortográficas).
•Evidencia de cambio de estrategias como
resultado de la reflexión.
•Evidencias de progreso en las destrezas según
los objetivos del curso.
•Autoevaluaciones, formatos e inventarios de
intereses y estrategias.
•Comentarios.
37
Conclusiones
Las características de la enseñanza escolar
han venido promoviendo:
•Desarrollo deficiente de los procesos metacognitivos,
• Cultura de pasividad ante los aprendizajes,
•Dependencia del profesor,
•Uso de medios tradicionales y rutinarios de evaluación.
38
Se hace necesario
Explorar metodologías de evaluación, derivadas de teorías sólidas,
como el constructivismo pedagógico,
que promueve el desarrollo de aprendizajes significativos,
centrados en las necesidades de los estudiantes,
enfatizando el desarrollo de estrategias metacognitivas, lo que
le proporciona el control de su aprendizaje.
Para el docente, el uso de las técnicas alternativas, además
de los exámenes tradicionales le permite una mayor certeza de que está
enseñando lo que el estudiante requiere, construyendo juntos el
conocimiento que pueden compartir unos y otros.
39
Gracias por su atención
40
Descargar