JOSÉ TEJADA FERNÁNDEZ
Catedrático de Universidad de Didáctica y Organización Educativa
Universitat Autònoma de Barcelona
Departamento de Pedagogía Aplicada
[email protected]
Licenciado en Psicología y en Pedagogía, Doctor en Ciencias de la Educación
Especialista en evaluación, innovación y formación de formadores ha ejercido su actividad
docente e investigadora universitaria y extrauniversitaria en estos campos, tanto en
licenciatura, doctorados, másteres y postgrados.
Director del Grupo de Investigación CIFO (Colectivo de Investigación en Formación Ocupacional),
Grupo Consolidado de Investigación por la Agència de Gestió d’Ajuts Universitaris i de Recerca
2005SGR01020, (Resolució de 18 octubre 2005), siendo renovada esta situación en el 2009
(2009-SGR0512, Resolució 3 de juliol 2009)
Línea de investigación
FUNCIÓN
DOCENTE
El perfil del formador de
FP y FO
El perfil del profesor
universitario
INNOVACIÓN
EDUCATIVA
Estratègies didàctiques
innovadores per a la
formació inicial dels
docents(EDIFID)
Análisis de necesidades
formativas. Plan de formación
Características propias de
los formadores de FC.
NECESIDADES
EDUCATIVAS
Older PeopleActive Learners
La didáctica en un
entorno virtual
interuniversitario
PSICO.COM Competencias
psicopedagógicas del
formador
La evaluación de impacto
en el Master de Formación
de Formadores
Necessitats formatives dels
treballadors amb discapacitat
psíquica en els CET
Metal Skills: Reconocimiento de
competencias trabajadores no
cualificados
Competencias
formador de
enfermería
FORMACIÓN PARA
EL TRABAJO
Investigaciones
 Formateurs des professionels de santé en Europe: quells qualifications? Quelles competénces?
Programa LEONARDO DAVINCI, 2009-1-FR1-LEO04-07319-1, 2009-2011
 PSICO.COM: La gestión de las competencias psicopedagógicas del los formadores del sector
de la construcción Programa LEONARDO DAVINCI, ES/08/LLP-LdV/TOI/149088 2009-1-FR1-LEO04-07319-1, 20092011,2008-2010
 BABEL: Producto formativo para la impartición de la cualificación profesional
"Administración de recursos humanos" mediante el uso de las Nuevas Tecnologías de la
Información y Comunicación Fundación Tripartita para la Formación en el Empleo-Fondo Social Europeo
. C2007002301/12/2007-30/11/2009
 METALL SKILLS: Recognition of the non formal and informal learning of non qualified workers.
Programa LEONARDO DA VINCI. (LdV7TOI/2007/ES/149025 (2007-2009)
 Hécate: Producto formativo para la implantación de las Nuevas Tecnologías de la
Información y Comunicación en las PYMES (Exped. C20060005) (2006-2007)
 Hipómenes: Experiencia piloto para la incorporación de las PYMES del sector del transporte
por taxi a la formación continua a través de la teleformación. (Exped. C20050336) (2005-2006)
 Características propias de los formadores de formación continua. Perfiles dominantes,
prácticas de reclutamiento y formación. (Exped. C20050348) (2006)
 OPAL: Older Peaple- Acive Learners setiembre 2004-octubre 2006, da Vinci Programme –European Union
(UK/04/B/F/PP-162_106)
 2004MQD 00058. La didáctica en un entorno virtual interuniversitario. Proyecto de la Agencia de
Gestión de Ayudas y Sistema Universitario, Generalitat de Catalunya (2004-2006)
Publicaciones (libros)
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
TORRE, S. TEJADA, J. y PUJO, M..A (2010) (Coords) Investigar en educación con
otra mirada, Madrid: Universitas.
TEJADA, J. (Coord.) et al. (2009) Estrategias de innovación en la formación para el
trabajo, Madrid: Tornapunta.
TEJADA, J. y GIMÉNEZ, V. (Coords.) (2007). Formación de Formadores.
Escenario Institucional. Madrid:Thomson.
TEJADA, J. y GIMÉNEZ, V. (Coords.) (2007). Formación de Formadores.
Escenario Aula., Madrid:Thomson.
TEJADA, J. (2005) Didáctica-currículum : diseño, desarrollo y evaluación
curricular, Barcelona: Davinci Continental
FERRÁNDEZ, A., TEJADA, J., JURADO, P., NAVÍO, A., RUIZ, C. (2000). El
formador de formación profesional y ocupacional. Barcelona:Octeadro.
INNOVACIÓN
 “La educación y la pedagogía habrán de repensarse, lo están haciendo ya, en función de
estos imperativos que ya no es posible seguir ignorando. Hoy se aprende a lo largo de la
vida y en todo momento. El propio concepto de trabajo se ha modificado como
consecuencia de la importancia que tiene el conocimiento en la producción de los bienes
y en la prestación de servicios. Gracias al conocimiento, las personas, las organizaciones
y las instituciones se adaptan a los cambios para aprovechar sus oportunidades. De
manera que las empresas son más sólidas y competitivas y las personas son más activas
y emprendedoras…En este contexto innovación y formación constituyen un binomio
inseparable o las dos caras de la misma moneda, que condiciona el futuro de cualquier
país y requiere un esfuerzo colectivo”. Tejada, J. (2010) Innovación y formación : Apuntes para la
formación continua de los profesionales de la educación, Revista Profesorado, en prensa
“El mundo educativo no es ajeno a este fenómeno, e incluso podría afirmarse que, a
diferencia de otros ámbitos, queda doblemente afectado: no sólo tiene que asumir el
cambio y cambiar, sino que también está obligado a formar para el cambio” . Tejada, J. (1998)
Los agentes de innovación en los centros educativos, Málaga: Aljibe, pág. 23
FORMACIÓN PARA EL TRABAJO
“La implantación de las NTIC en el ámbito educativo
ha trastocado el papel del
formador, por no decir que radicalmente , lo ha transformado. Obviamente no puede
afirmarse que el mismo desaparezca como medio pedagógico….El formador sigue
siendo un elemento clave en la mediación, pero ahora considerado dentro de un
nuevo contexto mediático” Tejada, J. (1999) El formador ante las NTIC: nuevos roles y competencias
profesionales , Comunicación y Pedagogía, nº158, 17.26
“Hay que superar el trabajo individual, porque pegado al aula y a la materia
difícilmente se consigue salir adelante….La misma lógica de desarrollo de las
competencias obliga a incluir el escenario sociolaboral en el proceso de formación,
formación en alternancia”. Entrevista a José Tejada, (2009 )EDUGA, Revista Galega do Ensino, 56,
55-61
“Ahora, la formación no puede estar centrada exclusivamente en el puesto de trabajo,
sino que tiene que estar orientada a la empleabilidad., Es decir, necesitamos poner el
énfasis no sólo en la cualificación profesional del trabajo, sino también en su
desarrollo personal y en la dimensión participativa. Dicho de otra forma, ahora es
preciso potencial el escenario sociolaboral”. Entrevista a José Tejada, (2009) EDUGA, Revista
Galega do Ensino, 56, 55-61
FUNCIÓN DOCENTE
“Creemos importante también apuntar en torno a una formación como clave de la
profesionalización muy en conexión con la práctica, centrada en la práctica. Esta
aproximación tiene consecuencias tanto en la formación inicial como en la
continua y es una consecuencia directa del propio planteamiento de la formación
basada en competencias. Ello comportaría, por lo que se refiere a la formación
inicial, apoyar planteamientos de modalidad dual como es la formación en
alternancia, con una coherente integración entre formación y trabajo, sobre todo
en los últimos periodos de formación inicial. No debemos olvidar que estos
periodos de prácticas de inicio profesional tiene un valor de socialización e
inserción profesional nada despreciables. Por lo que se refiere a la formación
continua nadie discute igualmente su orientación práctica con estrecha
vinculación a las necesidades reales de formación del propio escenario de
ejercicio profesional. Estamos aludiendo a programas de formación a medida, en
servicio, con estrategias de tipo mentoring, coaching, etc. por su incidencia en el
propio desarrollo profesional. Esta debe tener una gran flexibilidad tanto en su
articulación como en los propios itinerarios que pueden seguir los formadores. El
papel de las TIC en este ámbito va a ser relevante por las propias posibilidades de
articulación y vehiculación de dicha formación”. Tejada, J. (2009) Competencias docentes,
Profesorado. Revista de Curriculum y Formación del profesorado, VOL. 13, Nº 2
NECESIDADES EDUCATIVAS
“Ya hemos apuntado la ruptura del ciclo vital de un momento para aprender y un
momento para trabajar, donde el aprendizaje previo tenía utilidad para toda la vida.
Desde hace décadas que la nueva realidad se impuso y la formación continua cobró
protagonismo en clave de actualización de conocimientos y habilidades o de
especialización o ampliación de la formación inicial. Sin embargo, esta aproximación
no es suficiente para atender los nuevos requerimientos y exigencias
socioprofesionales. Emergen nuevas necesidades, amén de las anteriores,
relacionadas con la movilidad profesional, la exigencia de calidad total y la mejora de
la práctica profesional, dimensiones profesionales del cambio social (mundialización,
globalización, sociedad de la información,...) acceso a la información y nuevas
tecnologías, cambios en el ámbito organizativo y desarrollo organizacional, desarrollo
personal y profesional, prevención y salud laboral, incluso, nos atrevemos, en este
contento de formación a lo largo de la vida, aludir a la formación para la transición de
la vida laboral a la vida de ocio” . Tejada, J. (2010) Innovación y formación : Apuntes para la formación
continua de los profesionales de la educación, Revista Profesorado, en prensa
http://grupocifo.uab.es
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Dr. José Tejada Fernández - DIM-UAB