Programa del Proyecto
Programa del CITA
Flujograma del programa
Agenda del programa
Instrumentos del programa
Referencias
Ciclo de 16 semanas para facilitar el desarrollo profesional
El professor
autodirige su
desarrollo
profesional y se
torna mentor
voluntario
Semana 1
Orientación y
diagnóstico de
necesidades del
profesor
Semana 2
Diagnóstico de
necesidades de los
estudiantes por el
profesor
Semana 16
Comparación de los resultados
estudiantiles finales con los pasados
semestres e identificación de los
objetivos logrados por el profesor
Semanas 4, 5 y 6
(Semanas 11, 12,
13 y 14)
Actividades
Semana 15
Suministro del cuestionario de
satisfacción con el programa de
educación en servicio y
autoevaluación por el profesor
Leyenda:
Retrocomunicación con
instrumentos de avalúo
El profesor inicia otro ciclo
Educación en servicio
Reflexión
Evaluación
Semana 7
Planificación de la
clase que será
observada
Semana 10
Post revisión de los
sílabos y plan de
educación en
servicio por el
profesor
Semana 9
Comparación de los resultados
estudiantiles con otros semestres,
suministro del cuestionario de satisfacción
estudiantil y autoreflexión por el profesor
Símbolos del flujograma
© Shirley A. Tavares, 2005
Semana 3
Pre revisión de los
sílabos y plan de
actividades por el
profesor
Programa dirigido a facilitar el desarrollo profesional
Semana 8
Observación de
cómo el profesor
implanta las
prácticas educativas
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Programa del CITA
Flujograma del programa
Agenda del programa
Instrumentos del programa
Referencias
Símbolos del flujograma[1]
Inicio o final del ciclo
Actividades
Decisión
Conector a otro proceso dentro del programa de desarrollo profesional
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Programa dirigido a facilitar el desarrollo profesional
Programa del Proyecto
Programa del CITA
Flujograma del programa
Agenda del programa
Instrumentos del programa
Referencias
Educación en servicio
Conceptuación
Se conceptúa como la planificación y desarrollo de las actividades de capacitación derivadas de
la visión, misión y objetivos de la Institución y consecuentemente, del Proyecto.
Propósito
El propósito es que el profesor identifique las prácticas educativas correspondientes al
constructivismo e integración de la tecnología al proceso educativo y desarrolle las
competencias requeridas para implantar estas prácticas.
Desarrollo
El profesor identifica sus necesidades de aprendizaje y las de sus estudiantes para alinear sus
intereses con las necesidades reales de éstos. Luego, participa en el diseño del programa de
educación en servicio de acuerdo con las siguientes opciones: a) la educación en servicio
llevada a cabo por personal administrativo o recursos externos; b) la educación en servicio entre
pares, presencial o virtualmente; c) la educación en servicio autodirigida o d) una combinación
de las opciones anteriores.
Se planifica la agenda para el ciclo de dieciséis (16) semanas a partir de las actividades pre
establecidas, se desarrollan las actividades y se avalúa si, a través de las evidencias
recopiladas con los instrumentos, se lograron los objetivos comparados con los indicadores de
logros. Las actividades se dividen en dos partes para que el profesor, al concluir la primera,
tenga la oportunidad de reflexionar acerca de los efectos de la(s) práctica(s) educativa(s) y
reiniciar las actividades para seguir capacitándose en las mismas u otras prácticas educativas.
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Agenda del programa
Instrumentos del programa
Referencias
Reflexión
Conceptuación
Se conceptúa como un proceso creativo, continuo y formativo de acción, experimentación,
exploración, retrocomunicación y toma de decisiones.
Propósito
El propósito es complementar el proceso de educación en servicio para que el profesor pueda
tomar decisiones informadas al adoptar, adaptar, refinar, sustituir o crear otra(s) práctica(s)
educativa(s) y de esta forma refinar sus competencias y tornar el aprendizaje de sus
estudiantes en uno significativo.
Desarrollo
Durante la reflexión, el profesor tiene la oportunidad de implantar las prácticas que ha estado
estudiando y utilizar los materiales que ha seleccionado o preparado durante la primera parte de
las actividades de educación en servicio. El salón de clases se transforma en un laboratorio
permanente de aprendizaje y el profesor puede seleccionar una de las siguientes opciones para
reflexionar: a) con la ayuda de un supervisor; b) entre pares; o c) autodirigida.
En el CITA se encamina al profesor a autoreflexionar, mientras que se observa una de sus
clases. La reflexión puede desarrollarse a nivel técnico, práctico y crítico y, a través de ésta, la
facultad se prepara para autoevaluarse luego de haber concluido la segunda parte de las
actividades de educación en servicio.
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Flujograma del programa
Agenda del programa
Instrumentos del programa
Referencias
Evaluación
Conceptuación
Se conceptúa como un proceso de toma de decisiones informadas por parte del profesor en
relación con las áreas de desarrollo para mejorar sus prácticas de enseñanza, su estilo,
técnicas y estrategias.
Propósito
El propósito es promover la calidad en la enseñanza a través del desarrollo individual y de la
competencia profesional.
Desarrollo
Según el enfoque andragógico, la evaluación es de naturaleza formativa y está dirigida a
facilitarle al profesor la autovaloración y el automejoramiento. En el CITA, no obstante, se utiliza
la evaluación formativa, con enfoque cualitativo y cuantitativo, y la sumativa.
En la evaluación formativa, se encamina al profesor a autoevaluar su aprendizaje utilizando el
post inventario de conocimientos, destrezas y actitudes. El profesor, además, prepara un
resumen de cierre para determinar sus logros, las dificultades y los retos. De este modo, el
profesor decide junto al personal del CITA si necesita participar en otras actividades de
educación en servicio, seguir reflexionando en torno a las prácticas que viene utilizando o si
está preparado para autodirigir su desarrollo profesional y tornarse mentor para multiplicar los
efectos del Proyecto. En cuanto a la evaluación sumativa, se determina cuáles de los objetivos
del Proyecto el profesor logró de acuerdo con los resultados esperados en las áreas estudiantil,
docente y curricular.
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Programa dirigido a facilitar el desarrollo profesional
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Referencias
Programa del Proyecto dirigido a facilitar el desarrollo profesional
Componentes del programa
Destrezas, conocimientos y
actitudes
Actividades de educación en servicio en las cuales se integran el desarrollo de competencias técnicas con
las competencias conceptuales y afectivas, es decir, no se trata de talleres aislados en manejo de
programas y/o equipos.
Cultura de mentoría
Desarrollo de una cultura de mentoría para el diseño curricular costo efectivo.
Tecnología educativa
Capacitación en la utilización de la tecnología educativa alineada con el contenido, prácticas educativas y
manejo efectivo de los equipos.
Proyectos pilotos
Conducción de proyectos pilotos para compartir recursos y nuevos materiales.
Servicios de apoyo
Ofrecimiento de servicios de apoyo para la preparación de materiales (vídeos, CD-R e impresos) y
proyectos pilotos dirigidos a motivar y guiar la futura generación de profesores en la creación de recursos
en línea.
Tecnologías relacionadas al
Internet
Comprensión de que las tecnologías relacionadas al Internet implica el uso del correo-e, los CD-Roms, la
cámara digital, la grabadora de vídeo digital, la cámara web, el escáner, los programas de reconocimiento
de carácter óptico y auditivo, los DVDs y los vídeos análogos entre otras emergentes.
Avalúo y evaluación
Conducción de actividades de avalúo y de evaluación incluyendo reflexiones, evaluación diagnóstica,
formativa y sumativa.
Institucionalización del
Proyecto
Estrategias de institucionalización fundamentadas en técnicas exitosas para tornar el Proyecto permanente
y autosostenible.
© Shirley A. Tavares, 2005
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Instrumentos del programa
Referencias
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Énfasis en las siguientes prácticas educativas centradas en el estudiante
Constructivismo
El estudiante aprende activamente mientras maneja distintas fuentes de
información, soluciona problemas significativos a su contexto y descubre
posibles soluciones a los mismos. La motivación hacia el aprendizaje es
intrínsica y se emplean varias prácticas educativas como aprendizaje
cooperativo, proyectos y autoavalúo.
Inteligencias
múltiples
Aplicación de la teoría de Howard Gardner en la cual se accede a la
información presentada en diferentes códigos y se le permite al estudiante
presentar lo aprendido de acuerdo a sus inteligencias:
a) lingüística, b) lógica y matemática, c) espacial, d) corporal y
cinestésica, e) musical, f) intrapersonal, g) interpersonal y
h) naturalística.
Educación
diferenciada
El estudiante aprende de fuentes diferentes y a su ritmo mientras explora
sus ideas e intereses que también son diferenciados.
© Shirley A. Tavares, 2005
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Instrumentos del programa
Referencias
Programa del Proyecto dirigido a facilitar el desarrollo profesional
Énfasis en el avalúo
Avalúo del aprendizaje
Capacitación de los profesores en técnicas de avalúo del aprendizaje.
Investigación en clase
Capacitación de los profesores en investigación en clase utilizando el
avalúo diagnóstico y formativo y la evaluación sumativa.
Investigación
institucional
Colaboración de los profesores en la investigación institucional durante
los procesos de evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
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Instrumentos del programa
Referencias
Programa del Proyecto dirigido a facilitar el desarrollo profesional
Desempeño esperado de los profesores participantes
Competencias
conceptuales, técnicas
y afectivas
Desarrollen sólidas competencias conceptuales, técnicas y afectivas en las teorías de
enseñanza aprendizaje constructivistas, el manejo de tecnologías y en el avalúo para
promover cambios y tornarse mentores.
Trabajo en pares o en
equipo
Trabajen en pares o en equipo y participen de actividades colegiales para discutir los usos
de la tecnología con los profesores de las otras universidades durante reuniones
presenciales, por correo-e o videoconferencias.
Preparación de
materiales
Desarrollen materiales genéricos, a nivel individual y colectivo en línea, para los portales
con el propósito de compartirlos con las otras universidades y que estén fundamentados
en los intereses personales, académicos y profesionales de los estudiantes.
Investigación y análisis
crítico de información
electrónica por el
estudiante
Diseñen actividades de aprendizaje orientadas a la globalización e internalización del
aprendizaje mediante excursiones virtuales, simulaciones virtuales integradas al currículo
y proyectos a través de actividades en línea que fomenten la investigación y análisis
crítico de información eletrónica.
Avalúo en el proceso
de enseñanza
aprendizaje
Incorporen el avalúo al proceso de enseñanza aprendizaje y utilicen las herramientas
tecnológicas disponibles para facilitar el proceso de diagnóstico de necesidades, hacer
ajustes durante el desarrollo del curso y recopilar evidencias en torno al aprendizaje del
estudiente.
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Referencias
Programa del CITA dirigido a facilitar el desarrollo profesional
•
En el CITA se ha adoptado el modelo creado por Ramos Rodríguez (1999)[2] para
facilitar el desarrollo profesional de los profesores participantes en el Proyecto. El
modelo se fundamenta en los principios de la andragogía para crear y mantener un
clima de respeto, fomentar el trabajo colaborativo, ayudar a los profesores
autodirigirse y utilizar sus experiencias, ofrecer un ambiente participativo, estimular el
pensamiento reflexivo y crítico, propiciar la investigación en acción, promover la
solución de problemas y participar en el diseño de sus planes de educación en
servicio.
•
Por lo tanto, en el CITA se debe proveer oportunidades al profesor para que en las
dieciséis16 semanas que dura el programa se:
• identifique sus necesidades y de sus estudiantes
• desarrolle competencias conceptuales (conocimientos), técnicas (destrezas) y afectivas
(actitudes) conducentes a la implantación efectiva de las prácticas educativas
• reflexione críticamente acerca de los resultados obtenidos
• autoevalúe su aprendizaje y desempeño dirigidos al logro de los objetivos profesionales y del
Proyecto.
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Referencias
Programa del CITA dirigido a facilitar el desarrollo profesional
Propósito del programa
Clima
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Fomentar el aprendizaje autodirigido de los profesores participantes en el Proyecto
en torno al proceso constructivista de enseñanza aprendizaje y a la integración
efectiva de tecnologías mediante la creación de una comunidad de aprendizaje
presencial y virtual, a nivel interno y del consorcio.
Flexiblemente organizado, respetuoso, colaborativo, relajado y cálido para lograr:
1. el diagnóstico de las necesidades de aprendizaje del profesor y de sus
estudiantes
2. el compromiso con el pensamiento divergente y con los objetivos del Proyecto
3. la percepción objetiva y la aceptación de la retrocomunicación en torno a su
ejecución
4. el cumplimiento sistemático del programa de educación en servicio en términos
que describan logros en su ejecución
5. la identificación de recursos humanos y materiales que faciliten el logro de los
objetivos del Proyecto
6. el diseño de estrategias para utilizar efectivamente los recursos identificados
7. la recopilación de evidencias del logro de los objetivos del aprendizaje propio, de
los estudiantes y del Proyecto y la validación de las mismas mediante el uso de
instrumentos de avalúo y presentación de los resultados
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Agenda del programa
Instrumentos del programa
Referencias
Programa del CITA dirigido a facilitar el desarrollo profesional
•
Por esta razón, en el centro se debe:
• valorar el aprendizaje continuo en torno al proceso de enseñanza aprendizaje
• reconocer, respetar y valorar la experiencia, el peritaje, el talento, las ideas, las
opiniones, los juicios y las destrezas de los profesores
• reconocer, respetar y valorar la diversidad entre los profesores
• propiciar el diálogo entre los profesores para que colaboren unos con otros
• enfocar a los profesores en el logro de los objetivos del Proyecto
•
Ramos Rodríguez (1999)[2] asevera que en un buen programa para facilitar el
desarrollo profesional de los educadores se debe propiciar procesos interactivos de
educación en servicio, de reflexión y de evaluación. En términos generales, en cada
proceso del modelo se realiza un diagnóstico de necesidades, se planifican las
actividades dirigidas al logro de los objetivos establecidos y se recopilan evidencias
de aprendizaje del profesor. Al finalizar cada proceso se lleva a cabo la evaluación
formativa para determinar los logros y las áreas de desarrollo de cada profesor.
•
En el CITA, se le denominó a la operacionalización del modelo como Ciclo de 16
semanas para facilitar el desarrollo profesional.
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Agenda del programa
Instrumentos del programa
Referencias
Instrumentos del programa del CITA
Orientación
En la agenda del programa, documento que se utilizará oficialmente, se desglosan las actividades
del profesor y del CITA por semana, pero no por los procesos del modelo como se presenta aquí por
considerar que éstos son interactivos. Sin embargo, se espera que el profesor maneje la agenda
electrónica en Excel y sepa ubicar las actividades bajo los procesos del programa.
Procesos
Procedimientos e instrumentos para el profesor utilizar en cada proceso:
•
•
•
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Educación en servicio
primera parte
segunda parte
Reflexión
Evaluación
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Agenda del programa
Instrumentos del programa
Referencias
Instrumentos del programa del CITA
Educación en servicio – primera parte
Semana 1
Orientación acerca del Proyecto y del programa del CITA dirigido a facilitar el desarrollo profesional e
identificación de las necesidades del profesor
• Pre Inventario de intereses, de conocimientos y destrezas y de actitudes
Semana 2
Diagnóstico de las necesidades de los estudiantes realizado por el profesor y entrega del resumen
del perfil estudiantil en el CITA
• Cuestionario para identificar el perfil de los estudiantes
• Tabla para resumir el perfil de los estudiantes
Semana 3
Pre revisión de los sílabos por el profesor, consulta al Comité de Currículo Virtual y planificación de
las actividades de educación en servicio para las próximas semanas
• Lista de cotejo para evaluar el sílabo con enfoque constructivista
• Lista de cotejo para retrocomunicación del Comité de Currículo Virtual
Semana 4
Actividades de educación en servicio de manera autodirigida, entre pares y/o por facilitador externo o
administrativo para preparar módulos
• Lista de cotejo para evaluar el módulo con enfoque constructivista
Observación
Instrumentos para el profesor evaluar los talleres y/o las tutorías especializadas durante la semana 4:
• Lista de cotejo para evaluación de taller
• Lista de cotejo para evaluación de tutoría especializada
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Programa del Proyecto
Programa del CITA
Flujograma del programa
Agenda del programa
Instrumentos del programa
Referencias
Instrumentos del programa del CITA
Educación en servicio – primera parte
Semana 5
Actividades de educación en servicio de manera autodirigida, entre pares y/o por facilitador externo o
administrativo para preparar módulos
• Lista de cotejo para evaluar el módulo con enfoque constructivista
Semana 6
Actividades de educación en servicio de manera autodirigida, entre pares y/o por facilitador externo o
administrativo para preparar módulos
• Lista de cotejo para evaluar el módulo con enfoque constructivista
Semana 7
Planificación de clase para observación de cómo implanta la(s) práctica(s) educativa(s)
• Lista de cotejo para observar clase con enfoque constructivista
Observación
Instrumentos para el profesor evaluar los talleres y/o las tutorías especializadas durante las semanas 5, 6 y 7:
• Lista de cotejo para evaluación de taller
• Lista de cotejo para evaluación de tutoría especializada
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Programa del CITA
Flujograma del programa
Agenda del programa
Instrumentos del programa
Referencias
Instrumentos del programa del CITA
Educación en servicio – segunda parte
Semana 11
Actividades de educación en servicio de manera autodirigida, entre pares y/o por facilitador externo o
administrativo para preparar módulos
• Lista de cotejo para evaluar el módulo con enfoque constructivista
Semana 12
Actividades de educación en servicio de manera autodirigida, entre pares y/o por facilitador externo o
administrativo para preparar módulos
• Lista de cotejo para evaluar el módulo con enfoque constructivista
Semana 13
Actividades de educación en servicio de manera autodirigida, entre pares y/o por facilitador externo o
administrativo para preparar módulos
• Lista de cotejo para evaluar el módulo con enfoque constructivista
Semana 14
Actividades de educación en servicio de manera autodirigida, entre pares y/o por facilitador externo o
administrativo para preparar módulos
• Lista de cotejo para evaluar el módulo con enfoque constructivista
Observación
Instrumentos para el profesor evaluar los talleres y/o las tutorías especializadas durante las semanas 5, 6 y 7:
• Lista de cotejo para evaluación de taller
• Lista de cotejo para evaluación de tutoría especializada
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Programa dirigido a facilitar el desarrollo profesional
Programa del Proyecto
Programa del CITA
Flujograma del programa
Agenda del programa
Instrumentos del programa
Referencias
Instrumentos del programa del CITA
Reflexión
Reflexición
Semana 8
Semana 8
Semana 9
Semana 9
Semana 10
Semana 10
Observación
Observación de cómo el profesor implanta la(s) práctica(s) educativa(s) y análisis de los datos
Observación de cómo el profesor implanta la(s) práctica(s) educativa(s) y análisis de los datos
recopilados
recopilados
• Lista de cotejo para observar clase con enfoque constructivista
• Lista de cotejo para observar clase con enfoque constructivista
• Tabla para resumir los datos recopilados durante la observación de clase
• Tabla para resumir los datos recopilados durante la observación de clase
Comparación de los resultados de la Novena Semana con los semestres pasados, suministro del
Comparación
los resultados
de la Novena
los semestres
pasados,
cuestionario
dede
satisfacción
del estudiante
conSemana
el cursocon
y autoreflexión
acerca
de la suministro
pedagogíadel
cuestionario de
estudiantedecon
el curso
autoreflexión
acerca de laentre
pedagogía
considerando
lossatisfacción
datos de la del
observación
la clase,
losy datos
de la comparación
la Novena
considerando
los
datos
de
la
observación
de
la
clase,
los
datos
de
la
comparación
entre
Semana y los resultados del cuestionario de satisfacción de los estudiantes con el cursola Novena
y los resultados
delpreparada
cuestionario
de los estudiantes
el curso
•Semana
Tabla comparativa
en Excel
pordeelsatisfacción
profesor utilizando
el registro decon
notas
Tabla comparativa
en Excel preparada
por el profesor
utilizando el registro de notas
•• Cuestionario
de satisfacción
de los estudiantes
con el curso
Cuestionario
de satisfacción
dede
loslaestudiantes
con el curso
•• Guía
para autoreflexión
acerca
praxis
• Guía para autoreflexión acerca de la praxis
Post revisión de los sílabos y planificación de las actividades de educación en servicio para las
próximas
semanas
observación
de lo servicios
el CITA por
profesor en
de la
Institución
Post revisión
de losy sílabos
y planificación
de lasen
actividades
deun
educación
servicio
para las
•próximas
Lista de cotejo
para
evaluar
el
sílabo
con
enfoque
constructivista
semanas
••Lista
servicios
en el CITA
Listade
decotejo
cotejopara
paraobservar
evaluar ellos
sílabo
con enfoque
constructivista
Reinicia el proceso de educación en servicio con nuevas actividades.
Reinicia el proceso de educación en servicio con nuevas actividades.
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Programa dirigido a facilitar el desarrollo profesional
Programa del Proyecto
Programa del CITA
Flujograma del programa
Agenda del programa
Instrumentos del programa
Referencias
Instrumentos del programa del CITA
Evaluación
Semana 15
Suministro del cuestionario de satisfacción con el programa de educación en servicio y
autoevaluación por el profesor
• Cuestionario de satisfacción del profesor con el programa de educación en servicio
• Post inventario de conocimientos, de destrezas y de actitudes; y resumen de cierre
Semana 16
Comparación de los resultados finales del curso con los pasados semestres e identificación de los
objetivos del Proyecto logrados por el profesor
• Registro electrónico del profesor
• Tabla con el baseline disponible en el CITA
• Tabla con los objetivos del Proyecto disponible en el CITA
• Lista de cotejo para el cumplimiento del contrato
Observación
Finaliza el ciclo dirigido a facilitar el desarrollo profesional.
© Shirley A. Tavares, 2005
Programa dirigido a facilitar el desarrollo profesional
Programa del Proyecto
Programa del CITA
Flujograma del programa
Agenda del programa
Instrumentos del programa
Referencias
Referencias
[1] Ortiz García, A. (1999). Capítulo 4, Sistema. Diseño y evaluación curricular (3ra ed.). Río Piedras, PR: Editorial Edil.
[2] Ramos Rodríguez, I. (1999). Desarrollo profesional de los educadores y de las educadoras: Enfoque andragógico.
Hato Rey, PR: Publicaciones Puertorriqueñas.
© Shirley A. Tavares, 2005
Programa dirigido a facilitar el desarrollo profesional
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