SISTEMATIZACIÓN / METAEVALUACIÓN
PRIMER PROCESO APLICATIVO DEL IACE EN
ESCUELAS SECUNDARIAS DE LA PROVINCIA DE
MISIONES 2013-2014
SISTEMATIZACIÓN
Dos significados, no excluyentes:
- Ordenamiento de información cuanti o cualitativa según
categorías o ejes analíticos predeterminados o emergentes
del propio corpus de información recabada.
- Un proceso permanente y acumulativo de producción de
conocimientos a partir de las experiencias de intervención
en una realidad social. Su finalidad primordial es la de
producir conocimiento útil para la acción. Se basa en el
convencimiento de que se puede aprender de la práctica y
que ese conocimiento ayudará a mejorar esa práctica.
SISTEMATIZACIÓN
 La sistematización implica un proceso guiado de
reflexión desde la perspectiva de los protagonistas y
conjuntamente con ellos, acerca de algunos ejes
significativos tanto de los procesos como de los
resultados o cambios logrados, en el particular contexto
en que se desarrolló una intervención.
 Al sistematizar, no sólo se presta atención a los
acontecimientos, a su comportamiento y evolución, sino
también a las interpretaciones que los sujetos tienen
sobre ellos. Para ello se crea un espacio donde esas
interpretaciones
son
discutidas,
compartidas
y
confrontadas.
SISTEMATIZACIÓN
 El propósito de la sistematización - metaevaluación en
el marco del IACE es el de conocer las opiniones,
percepciones y sugerencias de los/las docentes,
directores/as y supervisores/as de las escuelas
participantes, así como de las autoridades educativas
jurisdiccionales, acerca del instrumento en sí como de
su aplicación, para así ajustar y optimizar en forma
continua el IACE, su proceso aplicativo y por ende sus
efectos en la mejora de la calidad educativa.
METAEVALUACIÓN
 Se refiere a la evaluación de los procesos y resultados de una
evaluación diseñada o realizada.
 El propósito es emitir juicios fundamentados sobre el diseño, el
proceso y los resultados de la evaluación, para mejorarlos.
 Los ejes más relevantes suelen ser:
– La viabilidad del método evaluativo.
– La pertinencia metodológica y ética.
– El rigor metodológico de la implementación y la consecuente
confiabilidad de los hallazgos.
– La adecuación de las conclusiones y las recomendaciones
formuladas.
– La utilidad de los hallazgos para la mejora.
– La viabilidad del uso de sus recomendaciones,
especialmente de su incidencia en la agenda pública.
EL PROPÓSITO
 El propósito de la sistematización-metaevaluación en el
marco del IACE es el de conocer las opiniones,
percepciones y sugerencias de los/las docentes,
directores/as y supervisores/as de las escuelas
participantes, así como de las autoridades educativas
jurisdiccionales, acerca del instrumento en sí como de su
aplicación, para ajustar y optimizar en forma continua el
IACE, su proceso aplicativo y por ende sus efectos en la
mejora de la calidad educativa.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Técnicas
Instrumentos
Consolidación de Instrumentos 10
Formato para consolidar
la Sistematización del proceso
autoevaluativo en el conjunto de
escuelas secundarias.
Análisis y consolidación de opinión de
directivos/as, docentes, preceptores,
estudiantes y familiares.
Cuestionarios autoadministrables.
Síntesis de manifestaciones recogidas
en reuniones con supervisores y/o
autoridades.
Síntesis/sistematización de Planes
de Acción para la Mejora de la Calidad
Educativa.
Relatorías / informes previos.
Planes y Matriz síntesis de
problemas y actividades.
LOS RESULTADOS DE LA
SISTEMATIZACIÓN
BERNARDO DE IRIGOYEN,
SAN PEDRO
RESULTADOS
DE LA Y APOSTOLES
- MISIONES SISTEMATIZACIÓN / METAEVALUACIÓN
DEL PRIMER PROCESO APLICATIVO DEL IACE
EN ESCUELAS SECUNDARIAS DE MISIONES
CRONOLOGÍA DE APLICACIÓN DEL IACE (1)
 Jornada inicial: la aplicación en el nivel secundario se inició en
septiembre de 2013 con 14 escuelas, de las 25 inicialmente
contempladas en el proyecto, de las localidades de Alem, San
Javier, Oberá, San Ignacio y San Martín.
 Avance de la aplicación: hasta diciembre de 2013, de las 14
escuelas que iniciaron, 11 continuaron y 9 avanzaron en la
aplicación de los cuestionarios autoadministrables a los diferentes
actores. Al mes de agosto 2014, estas 9 escuelas formularon su
Plan de Acción para la Mejora de la Calidad Educativa. Todas las
escuelas optaron por la modalidad off-line.
 Jornada de Sistematización/Metaevaluación y cierre de aplicación
del Instrumento: agosto 2014.

ALCANCE DE LA APLICACIÓN
 Cantidad total de escuelas que aplicaron: 9 (6 escuelas
urbanas y 3 rurales)
 Cantidad total de docentes alcanzados: 312
 Cantidad total de alumnos alcanzados: 1.573
APRECIACIONES GENERALES SOBRE LA
APLICACIÓN DEL IACE (1)
 Duración promedio de la aplicación: entre 7 meses y un año.*
 Constitución del Grupo Promotor (GP): 9 escuelas constituyeron el
GP.
 Tiempos destinados para el proceso aplicativo: en la mayoría de las
escuelas utilizaron espacios institucionales como: reunión
institucional, horas libres, reuniones por departamento. No se contó
con la autorización para las jornadas plenarias.
 Modalidad que se adoptó para el proceso: en pequeños grupos,
reuniones y talleres.
*La duración de la aplicación fue mayor al tiempo máximo estimado de 4 meses, debido principalmente a
dificultades en el acompañamiento técnico por parte del equipo provincial.
APRECIACIONES GENERALES SOBRE LA
APLICACIÓN DEL IACE (2)
Calificación por parte de los actores:
̶ 4 de 9 escuelas enfrentaron dificultades con la comprensibilidad de
las consignas para completar el cuestionario autoadministrable para
familiares de estudiantes, mientras que 3 escuelas consideraron que
las consignas eran comprensibles.
̶ 2 de 9 escuelas tuvieron dificultades con la comprensibilidad de las
consignas en el cuestionario autoadministrable para los estudiantes.
̶ 9 escuelas manifiestan que el proceso autoevaluativo ha tenido
efectos positivos en la dinámica escolar.
̶ 9 escuelas identifican efectos positivos del proceso autoevaluativo en
el vínculo de la escuela y las familias.
APRECIACIONES GENERALES SOBRE LA
APLICACIÓN DEL IACE (3)
 Efectos positivos identificados por los actores sobre el IACE:
̶ Brinda un espacio de reflexión y debate sobre la calidad educativa
logrando una mejor comunicación.
̶ Permite identificar puntualmente las situaciones problemáticas.
̶ Es una herramienta para el seguimiento de avances e identificación de
nuevos conflictos.
̶ Genera concientización y conocimiento colectivo.
̶ Promueve mejoras en la dinámica vincular entre docentes y alumnos.
Dificultades identificadas por los actores:
̶
La principal dificultad enfrentada fue el poco y débil acompañamiento y
asistencia técnica por parte del equipo provincial.
SÍNTESIS DE LOS PLANES DE ACCIÓN PARA
LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
PLANES DE ACCIÓN PARA LA MEJORA DE LA CE
Dimensión I: Logros y trayectorias educativas de los alumnos (1)
Problemas priorizados
Actividades propuestas
• Falta de hábitos de estudio por
• Implementar talleres educativos
parte de los alumnos.
intensivos.
• Inasistencias/abandono escolar
• Controlar diariamente la
(chicos que trabajan en el campo
inasistencia por parte de los
y/o en aserraderos).
preceptores. Visitas a las familias.
• Organizar jornadas con las familias
• Bajo nivel académico de los
en días y horarios accesibles (3
alumnos que ingresan a la escuela.
• Bajo rendimiento de los primeros
escuelas manifiestan que su
años en las mesas de exámenes.
experiencia de realización los días
• Desinterés de varias familias en el
sábados ha resultado muy positiva).
aprendizaje de sus hijos.
PLANES DE ACCIÓN PARA LA MEJORA DE LA CE
Dimensión I: Logros y trayectorias educativas de los alumnos (2)
Problemas priorizados
• Poca concurrencia a los talleres y
tutorías en contra turno.
• Carencia de lengua extranjera
inglés.
• Dificultades para la inserción en la
educación superior.
• Dificultades al momento de ingreso
al mundo laboral.
Actividades propuestas
• Elaborar proyectos de tutorías
obligatorias.
• Desarrollar talleres de inglés para
alumnos de 3º, 4º y 5º año.
• Diseñar e implementar
estrategias para favorecer y
acompañar la articulación con la
educación superior y con el
mundo del trabajo.
• Asesorar a los estudiantes sobre
carreras terciarias y/o
universitarias.
• Desarrollar talleres informativos
sobre expectativas laborales.
PLANES DE ACCIÓN PARA LA MEJORA DE LA CE
Dimensión II: Perfiles y desempeños docentes
Problemas priorizados
Actividades propuestas
• Horas libres por ausentismo
• Implementar estrategias didácticas
docente.
apropiadas por parte de los
• Falta de capacitación de docentes
preceptores para utilizar las horas
en las TIC.
libres.
• Necesidad de revisar el proceso de • Utilizar cuadernillos de actividades
enseñanza- aprendizaje por parte de
para que los alumnos puedan
directivos y docentes.
ejercitarse cuando el docente se
ausenta.
• Organizar cursos de capacitación
para directivos, docentes y
preceptores en TIC.
• Organizar actividades por
departamento y articulación de las
mismas.
PLANES DE ACCIÓN PARA LA MEJORA DE LA CE
Dimensión III: Capacidades y desempeños institucionales
Problemas priorizados
Actividades propuestas
• Deterioro del mobiliario y poco
cuidado del mismo y de las
instalaciones edilicias por parte de
los alumnos.
• Insuficiencia del equipamiento para
laboratorios.
• Falta de espacios físicos para el
mejor desarrollo de los talleres.
• Organizar jornadas para trabajar
el tema del cuidado de las
instalaciones y mobiliario de la
escuela y para acondicionarlo, con
la colaboración de docentes,
padres y alumnos.
• Gestionar ante las autoridades la
ampliación/adecuación de los
espacios físicos y equipamiento,
especialmente para laboratorios.
ALGUNAS APRECIACIONES POSITIVAS DE LOS ACTORES SOBRE LA
FORMULACIÓN DE LOS PLANES DE ACCIÓN PARA LA MEJORA DE LA CE




Buena predisposición y participación de los docentes.
Sistematización y planificación.
Inclusión de alumnos a partir de tareas extra pedagógicas.
Buenas expectativas de una mejora en la Calidad Educativa.
¡MUCHAS GRACIAS!